«центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»



жүктеу 1.21 Mb.
бет1/6
Дата27.06.2018
өлшемі1.21 Mb.
түріМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6

Бюджетное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ»

Организация наставничества и волонтерства в работе с детьми,

оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Методические рекомендации


Составитель:

педагог - психолог

информационно-методического

отдела М.В. Цыгановская,

начальник

информационно-методического

отдела А.В. Кречетникова

г. Ханты-Мансийск

2012г.

Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3


  1. Теоретические аспекты наставничества в работе с детьми…………………………4

    1. 1.1. Положение, цель и задачи наставничества………………………………………….4

                  1. 1.2. Особенности деятельности наставника с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации…………………………………………………………………………..6

    2. 1.3. Этические нормы, права и обязанности наставников……………………………...10

  1. Особенности организации работы наставничества с детьми………………………12

    1. 2.1. Формы и методы деятельности наставников……………………………………….12

    2. 2.2. Координация и подбор педагогов для наставничества…………………………….15

    3. 2.3. Психологическое сопровождение деятельности наставников…………………….19

  2. Теоретические аспекты волонтерства в условиях образовательного учреждения……………………………………………………………………………23

3.1. Волонтерская деятельность в рамках исторической ретроспективы……………..23

3.1.1.История волонтерства в России……………………………………………………24

3.1.2. Из истории развития добровольчества в школе В.Н. Сорока-Росинского……..28

3.2. Особенности волонтерской деятельности с подростками в образовательных учреждениях………………………………………………………………………………31

4. Организация волонтерской деятельности как условие социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации…………………………….37

Список литературы……………………………………………………………………….42

Глоссарий………………………………………………………………………………….43

Приложения

Приложение 1……………………………………………………………………………..45

Права, обязанности и ответственность участников социально-педагогического взаимодействия

Приложение 2……………………………………………………………………………..57

Формы индивидуальной работы наставника с детьми

Приложение 3……………………………………………………………………………..60

Проект Положения о создании волонтёрской организации

Приложение 4……………………………………………………………………………..62

Формы организации подростков в волонтерские отряды по пропаганде здорового образа жизни, предупреждения распространения наркомании, алкоголизма и табакокурения в молодежной среде

Приложение 5………………………………………………………………………………71

Проект программы волонтерской деятельности в образовательном учреждении

Приложение 6………… ……………………………………………………………………79

Сценарий акции «Дети – детям»

Приложение 7………………………………………………………………………………80

Викторина, посвященная Дню Победы «Помнит мир спасенный»

Приложение 8 ………………………………………………………………………………86

Познавательная игра для подростков «Аукцион Ценностей»

Приложение 9……………………………………………………………………………….87

Митинг, посвященный Дню победы «По праву памяти»



Введение
В период кардинальных социально-экономических изменений проблемы нравственности имеют решающее значение для формирования общественного сознания. Особое значение приобретает значение морально-нравственных ценностей, так как они имеют большой значение в становлении личности подростков.

В современных условиях в образовательной и воспитательной системе нашей страны возрастает необходимость интеграции в учебно-воспитательный процесс разнообразных инновационных форм работы с обучающимися, направленных на развитие ценностных мировоззренческих установок и формирование активных, ответственных и компетентных граждан.

Одним из наиболее эффективных и целесообразных средств формирования у обучающихся социального опыта и воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей является наставничество и волонтерство, как инновационный воспитательный подход в обучении и воспитании школьников.

Отсутствие условий для социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации создает высокую степень угрозы приобщения их к криминогенной среде, употреблению алкоголя, ведет к асоциальному поведению.

В этой связи развитие волонтерской деятельности в учреждениях образования, организация наставничества с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, представляется одним из наиболее эффективных средств формирования у них социального опыта, воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей.

Формируя нравственный потенциал подростка, необходимо стремиться к тому, чтобы не только дать представление о высших человеческих ценностях, но и помочь осознать эти ценности и в собственной жизни, пробудить желание жить в соответствии с ними, формировать духовные потребности, обеспечивающие мотивацию деятельности и поступков.

Целью методических рекомендаций является – предоставление предложений и рекомендаций по организации системы наставничества и волонтерства с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Методические рекомендации предназначены для специалистов учреждений общего и дополнительного образования: социальных педагогов, педагогов-психологов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе.




  1. Теоретические аспекты наставничества в работе с детьми


1.1. Положение, цель и задачи наставничества
«С наставником можно за полгода научиться большему, чем без него за всю жизнь! И научиться именно тому, что нужно для достижения успеха…»

Наставничество, как и тренерство, невероятно мощная форма личного развития, которая может привести к реальным результатам. Наставничество / тренерство применяется различными людьми для разных целей.

Наставничество - волонтерский вид деятельности социально активных людей, готовых понять, принять и помочь. Наставничество можно рассматривать как метод психолого-педагогического сопровождения подростков групп риска. Метод наставничество – способ непосредственного и опосредованного личного влияния на человека (подростка). Добровольчество существует везде, где есть люди, которые заботятся о других и о проблемах общества. Наставничество сложный процесс добровольческой (волонтерской) деятельности и может рассматриваться, как способ:


  • строить социальные отношения;

  • применять на практике свои моральные и религиозные принципы;

  • получать новые навыки;

  • найти поддержку и друзей;

  • почувствовать себя способным что-то совершить.

Наставничество как вид волонтерской (добровольческой) деятельности заключается в том, что:

-это эффективный способ решать сложные проблемы отдельного человека, общества и окружающей среды. Именно благодаря добровольчеству наставников многие тупиковые ситуации находят выстраданные решения;

-это механизм, с помощью которого люди могут прямо адресовать свои проблемы тем, кто может их решить;

-это движение с целью добиться большего влияния на собственную жизнь. Помогая другим, наставники-волонтеры обретают уверенность в своих способностях, обучаются новым навыкам, закладывают новые социальные связи;



-это возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволяют человеку вести здоровую, продуктивную, насыщенную жизнь [1].

В соответствии с Федеральными законами от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации в Ханты-Мансийском автономном округе - Югра основной целью наставничества является эффективное решение проблем низкой социальной адаптации и снижение уровня правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними.

Основными принципами наставничества являются:

  • Личностный поход к подростку, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать;

  • Системность - необходимость всестороннего анализа проблемы социальной дезадаптации подростка и применения системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике;

  • Оптимистическая гипотеза - вера в подростка, опора на положительное в нем, формирование деятельностного подхода «сделай себя личностью сам»;

  • Объективность подхода к подростку - знание многообразных аспектов жизнедеятельности школьного коллектива и каждой личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности (индивидуальных черт, склонностей, нравственной позиции);

  • Коммуникативность - способность к быстрому и оперативному общению, налаживанию связей и координации со всеми субъектами социально-психолого- педагогического сопровождения (администрацией школы, педагогами, родителями, врачами, социальными педагогами, психологами, юристами, федеральными и местными властями и другими категориями) для быстрого нахождения средств социально-педагогической и других видов помощи ребенку;

  • Неразглашение информации о ребенке и его семье;

  • Уважение достоинства и культуры всех народов;

  • Оказание взаимной помощи, безвозмездные услуги лично, либо организованно в духе партнерства и братства;

  • Превращение наставничества в элемент личного совершенствования, приобретения новых знаний и навыков, выявления способностей, стимулируя для этого инициативу и творчество людей, давая каждому возможность быть созидателем, а не пользователем;

  • Стимулирование чувства ответственности [1].




    1. Особенности деятельности наставника с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Наставник – это волонтер, сопровождающий любого человека, нуждающегося в помощи и поддержке, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Волонтеры (в пер. с англ.Volunteer - доброволец) - это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению. Они могут действовать либо неформально, работать бесплатно как в государственных, так и в частных организациях медицинской, образовательной сферы или социального обеспечения, либо являться членами добровольческих организаций. Волонтерство - добровольная работа за идею.

«Наставник - это, прежде всего социальный аниматор, который может совершенствовать, строить те социальные отношения, которые своими смыслами и красотой захватят, привлекут к нравственным ценностям и выборам проблемного ребенка».

Наставник - уважаемый и авторитетный человек, способный к осуществлению связи между всеми институтами общества, помощи подростку советом и делом, содействию в решении вопросов его жизнеустройства (бытового, трудового).

При организации добровольческой службы необходимо достаточное время уделять формированию у новичков-добровольцев представлений о роли и месте добровольчества в современном обществе, определять идеологию волонтерства. Начать такую работу можно с определения самого понятия «доброволец (волонтер) наставник».

Доброволец (или волонтер) - это альтруист, который по зову сердца безвозмездно занимается социально значимой деятельностью и осознает свое значение для общества.

Доброволец - человек, который в свое свободное время делает нечто полезное для других, не получая за это для себя прибыли.

Доброволец - человек, не имеющий каких-либо особых для добровольца профессиональных навыков, способный бескорыстно передавать определенную информацию, обладающий социальными жизненными навыками необходимыми для успешной адаптации в современном мире, способные делиться своим опытом и оказывать помощь тем, кто в этом нуждается.

Доброволец - человек, способный «отдавать», не требуя ничего взамен.

Наставники, работающие с детьми и подростками групп риска на добровольной основе (или по совместительству с имеющейся работой, учебой в университете), безусловно мотивированы. Какова их мотивация? Ведь они исполняют роль достаточно тяжелую, неоплачиваемую, требующую отдачи сил, многочасовую, эмоционально и физически трудную [1].

Целью работы наставника является оказание социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, – дети, которые самостоятельно не в состоянии решить проблемы жизнедеятельности, возникшие у них под воздействием тех или иных обстоятельств.

Однако необходимо иметь в виду, что каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам, может оказаться в трудной жизненной ситуации, и соответственно, будет нуждаться в помощи и защите в разной степени. В связи с этим трудные жизненные ситуации детей классифицируются следующим образом:



  • дети, оставшиеся без попечения родителей;

  • дети, проживающие в малоимущих семьях;

  • дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов;

  • дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

  • дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

  • дети-жертвы экологических и техногенных катастроф;

  • дети-жертвы стихийных бедствий;

  • дети-инвалиды;

  • дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

  • дети с отклонениями в поведении;

  • дети, жизнеспособность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств;

  • дети-жертвы насилия;

  • дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

  • дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Следует заметить, что предложенная классификация не является исчерпывающей – можно выделить смешанные типы или более детально дифференцировать выделенные группы. [2]

Задачи наставника:

  • Установление контакта с подростком и с другими специалистами ОУ;

  • Обучение социальным и практическим навыкам подростка группы риска, необходимым для адаптации в обществе;

  • Забота о быте подростка;

  • Отслеживание социальных контактов;

  • Формирование ближайшего окружения;

  • Помощь в получении образования;

  • Развитие кругозора;

  • Правовая поддержка;

  • Помощь в организации досуга;

  • Контроль за соблюдением принудительных мер воспитательного воздействия;

(ограничения пребывания на улице, обязанность учиться)

  • Помощь в гражданском, личностном, профессиональном определении подростка

  • Помощь в конфликтных ситуациях в школе, на работе.

Наставниками могут стать:

  • Родственники и соседи;

  • Представители трудовых коллективов;

  • Педагоги;

  • Ветераны;

  • Студенты;

  • Руководители и должностные лица органов исполнительной власти (УУМ, медицинские работники, специалисты и главы территориальных отделов и т.д.) [3].

Наставник может научит подростка:

- видеть и понимать проблему;

- принимать ее;

- разрешать ее;

- или осознавать неспособность справиться с ней самостоятельно и тогда обращаться за помощью.

Девиз наставников: «Мы открываем ВМЕСТЕ то, что ЗНАЮ Я». Задача наставника: «Научить подростка «ходить» самостоятельно, при этом надо показать ему «свет в конце туннеля». Другими словами подростку необходимо овладеть социально-жизненными навыками для успешной социально-психологической адаптации и интеграции. У подростка, оказавшего в трудной жизненной ситуации должна быть возможность обратиться за помощью к значимому человеку, которым чаще является сверстник или референтная группа сверстников, родители и учителя зачастую в этот критический период для подростка группы риска не являются авторитетными. А что, если сверстник – девиант или референтная группа сверстников окажется асоциальной? Необходим «социальный аниматор», которым станет - наставник. Наставник способный стать значимым «взрослым» для подростка, способный найти подход, раскрыть его возможности и интересы сможет оказать социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку. Обязательным условием во взаимоотношении подростка и наставника является - доверие. На основе доверительных отношений возможно «пройти путь вместе» опираясь на шаги сотрудничества.

Шаги сотрудничества

1. Наставник проясняет подростку личное восприятие своей жизненной ситуации: что ему нравится в своей жизни, что не нравиться, чтобы он хотел изменить;

2. Наставник интересуется планами подростка на будущее: кем бы хотел стать, какие у него мечты, каким он представляет себя через 5-10 лет;

3. Наставник предлагает свою помощь в достижении желаний подростка. Картина мира у подростка группы риска часто противоречива, необходимо указывать на эти противоречия. Наставник ориентируется на близкие цели подростка.

4. Наставнику иногда приходиться самому предлагать различные варианты ближайшего будущего, основываясь на интересах подростка.

5. Наставник сам может устраивать мероприятия: организует походы в кино, в музей, театры, цирк, поход в лес и т.д. Такие мероприятия укрепят взаимоотношения, расширят кругозор подростка.

6. При появлении у подростка готовности пойти в кружок, секцию, клуб наставник помогает ему в реализации этого желания, общается с руководителем, помогает в адаптации.

7. Наставник может выступать посредником между подростком и обществом.

8. Наставник входит в контакт с семьей только при согласии подростка. Часто подростки могут решить, что контакт наставника с родителями приведет к наказанию, вызовет их гнев.

9. Наставник может привлекать подростка к организации праздников, акций, спортивных мероприятий. Все это расширяет кругозор, повышает самооценку, улучшает отношение к наставнику [1].



1.3. Этические нормы, права и обязанности наставников
Стандарты этического поведения наставников:

  • Стремитесь понять уникальность каждого подростка и те условия, которые определяют его поведение и характер оказываемой ему помощи.

  • Не переоценивайте свои личные и профессиональные возможности.

  • Всемерно используйте знания, умения и методы научного познания в решении постоянно возникающих проблем.

  • Используйте свой жизненный опыт и профессиональный опыт старших наставников при разработке основных направлений программ психолого-педагогического сопровождения подростка .

  • Выявляйте социальные нужды, природу и характер личных, групповых и общинных, национальных и международных социальных проблем подростка и объясняйте их.

  • Ясно и отчетливо, в доходчивой форме разъясняйте все свои установки или действия, как в качестве частного лица, так и в качестве наставника.

Права и обязанности наставников:

  • Активно поддерживайте свои ассоциации, будьте преданным их целям и осведомленным об их политике и деятельности.

  • Стремитесь, в меру своих способностей и наличия свободного времени, доводить до успешного завершения, в соответствии со взятой на себя ответственностью, совместно выработанные программы.

  • Сотрудничайте со своими коллегами по проекту «Наставничество» в духе взаимопонимания и взаимного уважения.

  • Не уклоняйтесь от новых знаний.

  • Не разглашайте конфиденциальную информацию.

  • Уважайте права человека и основные принципы наставничества.

Старшие наставники (кураторы) должны:

  • обеспечивать разумную регламентацию деятельности наставников,

  • определять пределы добровольческого сотрудничества, ясно формулировать задачи и уважительно относиться к функциям каждого;

  • поручать каждому деятельность, которая ему больше всего подходит;

  • обеспечивать регулярное подведение итогов деятельности и их обнародование;

  • обеспечить, в случае необходимости, компенсацию риска, связанного с деятельностью наставников, а также ущерба, невольно наносимого третьим лицам в результате деятельности добровольцев;

  • обеспечить всеобщий доступ к наставнической деятельности;

  • предусмотреть методы прекращения наставниками своей деятельности, как по инициативе организаторов , так и по их собственной.



  1. Особенности организации наставничества с детьми

2.1. Формы и методы деятельности наставников

В процессе взаимодействия с несовершеннолетними наставник подбирает наиболее эффективные формы работы, это могут быть индивидуальная, групповая и смешанная формы работы с несовершеннолетним.



Наставническая деятельность включает в себя следующие направления:

  • Профориентационная работа;

  • Работа с семьей подростка;

  • Работа с педагогическим коллективом ОУ;

  • Работа со сверстниками, одноклассниками;

  • Работа со следующими организациями: служба занятости, КДН, спортивные школы, клубы по месту жительства и др.

Методы работы наставника с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

  • наблюдение;

  • курирование – способ сохранения и поддерживания контакта наставника и подростка, контроля ситуации со стороны наставника;

  • интервенция – специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации (устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся ситуациях;

  • коррекция – процесс исправления тех или иных нарушенных функций;

  • психолого-педагогическая поддержка – своевременное позитивное воздействие педагога (наставника) и родителей (взрослых) на подростков с целью выработки у них адекватной самооценки, способности противостоять негативному влиянию окружающих,эмоциональному шантажу, рэкету и оказание психологической помощи в решении этих проблем;

  • психологическая помощь – это особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения жизненно важной задачи, возникающей у подростка группы риска при непосредственном взаимодействии;

  • реабилитация – это система мероприятий по восстановлению психических функций, организованная определенным образом, оптимизирующая жизнь личности в соответствии с ее потребностями и способностями;

  • социально-психологическая профилактика – это предупреждение возможных негативных последствий поведения, нежелательных для обучения и развития подростков;

  • социально-психологическое сопровождение – протекающий во времени процесс создания социально-психологических условий изменения;

  • консультирование – превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных осложнений.

  • тренинг – многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека [4].

В функциональные обязанности наставника можно включить: создание и поддержание связей между подростком группы риска, школой, семьей и местом проживания, подготовка его к интеграции в самостоятельную жизнь и поддержка подростка в его жизнеустройстве после выпуска. Наставник может выполнять функции руководителя службы сопровождения подростка, осуществлять психологическое сопровождение, оказывать помощь в ориентации в хозяйственно-бытовых вопросах, передавать подросткам умение эффективного взаимодействия со всеми службами (социальные службы, школы, специальные учебные заведения и т.п.)


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет