Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла на этапе обучения в вузе



жүктеу 435.99 Kb.
бет1/3
Дата01.03.2018
өлшемі435.99 Kb.
түріАвтореферат
  1   2   3

На правах рукописи

Сергеева Кристина Владимировна

Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла

НА ЭТАПЕ обучения в вузе

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология



Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук
Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО

«Владимирский государственный университет»



Научный руководитель -

доктор психологических наук,

Зобков Валерий Александрович

Официальные оппоненты -

доктор психологических наук, профессор

Чудновский Виль Эммануилович

ВПО «Московский государственный областной университет»







кандидат психологических наук,

Пронина Елена Викторовна

ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»




Ведущая организация

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 18 декабря 2008 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул. Радио, д. 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул. Радио, д. 10а.

Автореферат разослан 17 ноября 2008 г.


Ученый секретарь Диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена теоретической и практической значимостью становления личности учителя - будущего профессионала. Данная проблема приобретает в настоящее время особую остроту, так как образование – важнейший стратегический ресурс развития общества.

Высшее образование призвано обеспечить наиболее полное развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала личности, возможность ее активного, свободного и конструктивного участия в развитии общества, направленного на удовлетворение потребностей государства в специалистах высокой квалификации.

Профессионально-личностное развитие будущего учителя - высшая цель педагогического образования. Педагогической профессией и педагогическим мастерством, на наш взгляд, можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне, в связи с этим при профессиональной подготовке основное внимание должно уделяться формированию личности студента - будущего учителя. При этом выпускник вуза может рассматриваться как носитель накопленных культурой общечеловеческих ценностей, как активный субъект, реализующий в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, готовность принимать на себя ответственность за решение педагогических задач, вырабатывать свою стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

В Законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» указывается на необходимость подготовки специалистов на уровне мировых стандартов, способных целенаправленно осуществлять процесс самообразования.

Профессиональная подготовка учителя – процесс сложный, многосторонний. Развитие потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности, интенсификация творческого начала студентов, их полноценная самореализация в учебно-профессиональной и будущей педагогической деятельности обусловливают необходимость изучения компонентов и средств профессионального развития личности будущего учителя.

Переход на новую образовательную парадигму, основанную на гуманистических и демократических принципах, проблемы высшего профессионального образования рассматриваются в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, О.Г. Грохольской, М.М. Кашапова, Е.А. Климова, Л.П. Крившенко, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, В.П. Симонова, В.Э Чудновского.

Изменения, происходящие в обществе, требуют от высшего образования пересмотра концептуальной системы взглядов на процесс профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Для решения этой проблемы необходимо изучение психологических закономерностей превращения студента педагогического вуза в профессионала. На наш взгляд, проблема профессионального развития личности учителя будет решаться более эффективно, если рассматривать ее с позиции отдельных специальностей.

Нами установлено, что в психологии проблема профессионального становления личности будущего учителя естественнонаучного цикла до сих пор не исследовалась. Личностно-ориентированная гуманистическая парадигма образования требует выявления психологических закономерностей профессионального становления личности будущего учителя-естественника.

Анализ состояния теории и психологической практики позволил выявить возрастающую необходимость в качественной подготовке учителей-естественников, отсутствие комплексных исследований его профессионального становления; потребность в высоком уровне развития экологического сознания у выпускников-естественников, недостаточность внимания в процессе обучения в вузе экологическому воспитанию. Этот анализ привел к постановке проблемы исследования: какова динамика психологических закономерностей профессионального становления будущего учителя-естественника?

Актуальность проблемы исследования, ее социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла в процессе обучения в вузе».



Цель исследования: выявить динамику профессионального становления личности будущего учителя естественнонаучного цикла в процессе обучения в вузе.

Цель конкретизировалась через решение следующих задач:



  1. Осуществить теоретический анализ основных концепций по проблеме формирования личности педагога – профессионала.

  2. Определить модель личности учителя естественнонаучного цикла.

  3. Изучить динамику профессионального становления личности студента-естественника в процессе обучения в вузе.

  4. Разработать научно обоснованную программу психологического сопровождения, обеспечивающую эффективность процесса профессионального становления студента естественнонаучного цикла.

Объект исследования: процесс профессионального становления личности будущего учителя-естественника.

Предмет исследования: психологические характеристики личности студента-естественника, формируемые в процессе профессионального становления в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональное становление будущего учителя естественнонаучного цикла определяется своеобразием психологических характеристик личности на каждом этапе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили: психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические концепции профессионального становления (О.А. Абдулина, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Поваренков, В.П. Симонов, В.Д. Шадриков, Т.И. Шульга); психологическая теория отношения к деятельности (О.В. Дашкевич, В.А. Зобков, М.М. Кашапов, В.Н. Мясищев, В.П. Позняков, В.Э. Чудновский); психологические концепции личности педагога (Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Талызина и др.); теория психологии окружающей среды (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо).

Методы исследования:

  • теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме.

  • эмпирические методы: наблюдение, в том числе включенное; анализ продуктов деятельности; экспертный опрос; тестирование; анкетирование.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы был сформирован психодиагностический комплекс, состоящий из следующих методик:

С целью изучения направленности личности студентов-естественников применялись опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина, мотивационно-самооценочный опросник В.А. Зобкова, методика изучения направленности личности О.С. Гребенюка. Для выявления уровня развития и динамики профессионально важных характеристик использовались: опросник приспособленности Х. Белла в адаптации А.А. Рукавишникова, М.В. Соколова, опросник А. Меграбяна по изучению эмпатии, личностный опросник Р. Кеттелла (16 PF) в адаптации А.А. Рукавишникова, М.В. Соколова, опросник изучения качественных модальных эмоциональных особенностей Л.А. Рабинович, опросник уровня субективного контроля Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинда, методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева, методика определения организаторских и коммуникативных способностей. Особенности становления экологического сознания в процессе обучения в вузе выявлялись с помощью методики диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурофил» В.Я. Ясвина, С.Д. Дерябо, методика диагностики доминантности субъективного отношения к природе «Доминанта» В.Я. Ясвина, С.Д. Дерябо, методика исследования типа доминирующей установки в отношении природы «ЭЗОП» В.Я. Ясвина, С.Д. Дерябо.



  • методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ (метод Выханду), t – критерий Стьюдента.


Эмпирическая база исследования: 467 студентов 1-5 курсов естественно-географического факультета Владимирского государственного педагогического университета.
Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2001-2003 гг.) был осуществлен теоретический анализ проблемы, определение и уточнение основных подходов, концептуального аппарата исследования; а также разработана программа исследования; подбор и апробация психодиагностического инструментария; подготовка и проведение пилотажного исследования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проведено эмпирическое исследование, с использованием указанных методик на выборке студентов 1-5 курсов (n = 467) с применением метода продольных и поперечных срезов. На этом же этапе была осуществлена реализация формирующего эксперимента, повторная диагностика с целью выявления изменений исследуемых качеств.

Третий этап (2006-2008 гг.) был посвящен качественной и количественной обработке полученных в ходе эмпирического исследования данных, их анализ и интерпретация, обобщение результатов исследования.



Научная новизна диссертационного исследования:

  • уточнено понятие профессионального становления применительно к студенту-естественнику и установлено, что динамика профессионального становления будущего учителя-естественника осуществляется в вузе при условии учета психологических характеристик, проявляющихся на объективно-психологическом и субъективном уровнях;

  • разработана психологическая модель личности будущего учителя-естественника на основе единства компонентов: направленности личности, профессионально-важных характеристик учителя-естественника, объективно-психологических показателей и экологического сознания.

  • выявлена динамика профессионального становления будущего учителя-естественника и его психологические особенности на каждом этапе вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании психологического сопровождения профессионального становления будущих учителей естественнонаучного цикла в процессе обучения в вузе; уточнении понятия «профессионального становления личности будущего учителя-естественника», разработке моделей личности будущего учителя-естественника на объективно-психологическом и интегрированном объективно-субъективном уровнях; выявлении доминирующих показателей компонентов моделей на каждом этапе вузовского обучения. Исследование динамики профессионального становления будущего учителя естественнонаучного цикла обогащает современную психологическую науку представлениями о сущности, закономерностях, механизмах и возможностях реализации процесса профессионального становления студента, поскольку способствует качественному усвоению профессиональных знаний, формированию экологического сознания, а также свойств и качеств личности будущего учителя естественнонаучного цикла, что повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе. Психологическое сопровождение обучения студентов в вузе обогащает психолого-педагогическую науку современными знаниями о возможностях оптимизации учебно-воспитательного процесса профессионального становления и формирования творческой личности будущего учителя-естественника.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации полученных результатов в следующих направлениях: психологами вузов в организации и проведении психологического сопровождения профессионального становления личности будущего учителя-естественника, разработке методического сопровождения профессиональной подготовки в рамках психологической службы вуза. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультативной и коррекционной работе в процессе обучения студентов в вузе; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, для разработки программ спецкурсов.

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Психологическая модель личности будущего учителя-естественника, включает в свою структуру следующие компоненты: направленность личности, профессионально важные характеристики учителя-естественника, объективно-психологические показатели и экологическое сознание.

  2. Структурная организация как модели, так и ее компонентов, в процессе обучения в вузе подвержена динамике, что указывает на специфичность закономерностей профессионального становления личности будущего учителя-естественника на каждом этапе обучения в вузе.

  3. Научно обоснованная программа сопровождения профессионального становления будущего учителя-естественника, учитывающая психологические закономерности каждого этапа обучения в вузе, направлена на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса студента-естественника.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик в сочетании с объективно-психологическим анализом, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием количественных и качественных методов исследования, применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации и обсуждения материалов на межрегиональных и международных научных конференциях: региональных и международных научно-практических конференциях в г. Владимире (2003-2008 гг.); международном психологическом симпозиуме в г. Костроме (2004 г.), международном конгрессе в г. Ярославль (2008г.).

Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на кафедрах общей и педагогической психологии ВГПУ (2003-2008 гг.), социальной психологии МГОУ (2008 г). По материалам исследования имеется 11 публикаций.

Результаты исследования используются в учебном процессе ВГПУ в рамках преподавания курсов «Педагогическая психология», «Психология профессионально-педагогического общения», «Психология профессионального обучения».

Объем и структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и трех приложений. Объем работы составляет 184 страницы, содержит 12 таблиц, 10 рисунков. Библиографический список содержит 239 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность исследования; определены методологические предпосылки, анализируется степень научной разработанности темы; обозначены объект и предмет; сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования; характеризуются база и методы исследования; отражены научная новизна и практическая значимость полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.



В первой главе – «Теоретико-методологическое исследование профессионального становления личности и профессионально-педагогической деятельности будущих учителей»: проведен анализ существующих подходов в психолого-педагогической литературе подходов к проблеме профессионального становления студентов в период обучения в ВУЗе.

Первый параграф посвящен рассмотрению основных концепций профессионального становления и его периодизации.

В психологии широко используется термин «профессиональное становление» (Т.В. Зеер, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, А.И. Щербаков и др.). Основная масса исследований посвящена проблеме выделения стадий профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.П. Повареноков, В.Д. Шадриков и др.).

Проблеме профессиональной подготовки студентов педагогических вузов посвящены работы О.А. Абдулиной, Е.Г. Балбасова, Ф.Н. Гоноболина, О.В. Дашкевича, М.М. Кашапова, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Поваренкова, В.П. Симонов, Т.М. Хрусталевой, В.Д. Шадрикова Т.И. Шульга и др. Однако, овладение профессиональной деятельностью представляет собой целостную систему, включающую в себя личностные особенности будущего учителя-профессионала, проявляемые на объективном и субъективном уровнях. В процессе теоретического анализа работ по теме исследования нами не обнаружено исследований, затрагивающих выявление психологических закономерностей профессионального становления будущего учителя-естественника на объективно-психологическом и интегральном объективно-субъективном уровнях.

Во втором параграфе рассматриваются личностные особенности учителя-естественника и их формирование в процессе профессионального становления студента. В настоящее время исследования в данном направлении затрагивают изучение профессионально-важных качеств личности, необходимых для осуществления педагогической деятельности, изучение педагогических способностей.

Наиболее разработанным в понимании педагогических способностей на современном этапе является деятельностный подход. Исходным для реализации деятельностного подхода в изучении педагогических способностей является теоретическая позиция психологов о роли деятельности в процессе психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Для современного этапа изучения способностей характерен системный подход, который осуществляется с позиции теории функциональных систем (В.Д. Шадриков), системно-целевой концепции педагогической одаренности учителя (Б.Б. Косов), разработки модельных характеристик способностей учителя (Н.А. Аминов).

Изучению профессионально-важных качеств учителя посвящены работы многих психологов и педагогов (Е.Г. Балбасов, Н.Ф. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, П.И. Пидкасистый и др.).

В фундаментальных трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, К.К.Платонова убедительно показано, что системообразующим фактором личности является направленность. В определении сущности и структуры педагогической направленности можно выделить три направления, определяющие ее сущность. Сущность педагогиеской направленности определяется через посредство эмоционально-ценностного отношения к профессии учителя, склонности заниматься видами деятельности, воплощающих специфику данной профессии (Кузьмина Н.В., Зимичева А.М. и др.); профессионально-значимых качеств личности учителя или компонент педагогических способностей (Гоноболин Ф.Н., Щербаков А.И., Сластенин В.А., А.А. Леонтьев и др.); рефлексивным управлением развитием учащихся (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. и др.).

Одной из форм проявления специфической естественно-научной направленности является экологическое сознание. Под экологическим сознанием В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо понимают совокупность экологических представлений, существующего субъективного отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.

В ценностной сфере экологическое сознание представлено в виде субъективного отношения к природе, которое возможно в нескольких вариантах, определяющихся характером модальности по оси «объектная — субъектная», характером модальности по оси «прагматическая — непрагматическая», и преобладающему компоненту интенсивности: перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и поступочного.

Анализ литературы показал, что, несмотря на многочисленные работы, посвященные изучению профессионально важных качеств личности учителя, влияние личностных особенностей на педагогическую деятельность учителя-предметника еще остается недостаточно изученным. В литературе не находят отражение специфические особенности личности учителей разных специальностей, отсутствует четкое представление об их взаимосвязях и влиянии на профессионализм учителей-предметников.

В третьем параграфе дана характеристика проблемы труда учителя и психологических особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя-естественника.

Анализу психологической структуры педагогической деятельности посвятили свои исследования многие отечественные психологи и педагоги (К.В. Вербова, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.С. Полякова, А.А. Реан, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Н.В. Кузьмина впервые описала психологическую структуру труда учителя, которая далее была дополнена и развита А.И. Щербаковым, В.А.Сластенин исследовал данный вопрос в связи с проблемой решения педагогических задач, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Т.С. Полякова - в контексте исследований педагогического мастерства учителя.

Одно из направлений изучения личности учителя связано с проблемой индивидуального стиля педагогической деятельности. Изучение индивидуального стиля деятельности ведется в нескольких направлениях: теоретический анализ индивидуального стиля деятельности (B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.); закономерности формирования индивидуального стиля (Е.А. Климов, Л.А. Вяткина, Н.И. Петрова, А.Я. Никонова и др.); закономерности детерминации индивидуального стиля свойствами нервной системы и темперамента (B.C. Мерлин, Е.А. Климов, М.Р. Щукин, Я. Стреляу, Н.И. Петрова, А.Я. Никонова и др.), выделение параметров индивидуального стиля деятельности (В.П. Мерлинкин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Н. Вяткина, В.А. Толочек и др.).

В.Г.Асеев, Л.И.Божович, В.Э.Чудновский и др. придают особое значение мотивам, связанными с направленностью личности. Для анализа мотивации важное значение имеет перспективное целеполагание, свойственное развитым формам деятельности и сознания человека. Положительную роль перспективных целей на результаты деятельности подчеркивали В.Г.Асеев, C.Л. Рубинштейн, О.В Дашкевич, В.А. Зобков.

Понятие деятельности студента является интегральным и включает в себя различные ее виды: учебную, научную, общественную, спортивную, трудовую и т.д. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделяют пять видов деятельности, организуемой в рамках учебно-воспитательного процесса в ВУЗе: учебно-профессиональная деятельность, самостоятельная работа, общественная деятельность, научная деятельность, в период практики и стажировки учебная.

Обобщая исследования, посвященные анализу труда учителя и особенностей педагогической деятельности, можно отметить, что данный вопрос достаточно подробно изучен и освящен в литературе. Хорошо изучены компоненты педагогической деятельности, их структура и содержание. Однако остается не затронутым вопрос специфики педагогической деятельности в связи с особенностями преподаваемого предмета, в частности естественно-научного цикла.

В четвертом параграфе описывается теоретическая модель личности учителя-естественника и рассматриваются основные направления совершенствования процесса профессиональной подготовки студента-естественника.

На основе теоретического анализа нами разработана модель личности учителя естественнонаучного цикла, включающая четыре компонента: объективно-психологический, профессионально важных характеристик, направленность личности и экологическое сознание.

В объективно-психологический компонент вошли педагогические способности, особенности педагогического мышления и эмоционально-волевых процессов, знания, умения и навыки по специальным дисциплинам, проявляемые на объективно-психологическом уровне.

Вторым компонентом модели личности учителя-предметника является компонент профессионально-важных личностных характеристик, в который вошли коммуникативные и организаторские способности, смелость, сензитивность, доброта, эмоции как свойства личности; эмпатия; интернальность и др.

Направленность личности учителя - третий компонент модели личности учителя естественнонаучного цикла, который выступает в роли регулятора мотивации отношения к профессии и включает мотивацию, самооценку, терминальные ценности.

Специфически-предметным компонентом модели личности учителя-естественника выделяется экологическое сознание, как субъективное отношение к природе. Для учителей естественнонаучного цикла, необходимыми для успешной профессиональной деятельности, является восприятие природы как ценности, когнитивная и этическая установка в отношении природных объектов, поступочный субъективно непрагматический тип отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

Данная модель выступает в качестве интегрального отражения существующих теорий личности учителя, учитывающая специфическую экологическую направленность профессиональной деятельности учителя естественнонаучного цикла, нашедшая свое подтверждение в нашем диссертационном исследовании.

Модель личности будущего учителя-естественника может быть рассмотрена на двух уровнях: объективно-психологическом и субъективно-психологическом. В связи с этим, в нашей работе мы будем рассматривать два уровня профессионального становления личности будущего учителя естественнонаучного цикла – объективно-психологический, описывающий взаимосвязь внешнепроявляемых и внешненаблюдаемых личностных качеств, и интегрированный уровень, отражающий взаимосвязь объективных и субъективных показателей на всех этапах обучения в вузе.




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет