Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла на этапе обучения в вузе



жүктеу 435.99 Kb.
бет2/3
Дата01.03.2018
өлшемі435.99 Kb.
түріАвтореферат
1   2   3

Во второй главе «Динамика профессионального становления личности будущего учителя-естественника» представлены результаты эмпирического исследования.

В первом параграфе описаны этапы и методы экспериментальной работы, методики исследования, раскрываются организация и содержание исследования.

Второй параграф посвящен исследованию динамики профессионального становления личности будущего учителя-естественника на объективно-психологическом уровне. Изменения, которые происходят с личностью студента в ходе решения учебно-профессиональных задач на каждом этапе обучения в вузе, отражают динамику его профессионального становления.

На основании корреляционного и фактороного анализа (применения алгоритма построения максимального корреляционного пути по методу Л.К. Выханду) объективно-психологических показателей, характеризующих профессиональное становление, нами эмпирически подтвердилась разработанная модель личности будущего учителя-естественника. Укажем на то, что структурная организация моделей на каждом этапе вузовского обучения видоизменялась. Единство структурных связей компонентов модели указывает на то, что изменения в данном компоненте модели будут непосредственно влиять на изменения в других компонентах модели. Отметим, что структурная организация показателей, входящих в тот или иной компонент модели личности на каждом этапе вузовского обучения также менялась, что говорит о специфике этапа. На наш взгляд это и является определенной закономерностью этапа вузовского обучения.

Исследованиями установлено, что на первом курсе обучения в вузе на ЕГФ в модели личности студента на объективно-психологическом уровне доминирует морально-нравственный компонент (дисциплинированность, добросовестность, организованность, ответственность). Можно предположить, что именно эти качества (черты) личности, сформированные еще в школьные годы активно участвуют в адаптации студента-первокурсника к вузовскому обучению и обеспечивают его успешность. В учебном процессе на первом курсе, вероятно, необходимо поддерживать и усиливать развитие названых качеств (черт) личности. Развитие этих качеств личности будет, на наш взгляд позитивно влиять на развитие других компонентов объективно-психологической модели личности студента, а, следовательно, на процесс профессионального становления студента-первокурсника.

Доминирующую позицию в структурной организации показателей морально-нравственного компонента модели личности студента-первокурсника занимал показатель «добросовестность», в интеллектуально-волевом – «самостоятельность», в эмоционально-волевом – «настойчивость», в коммуникативном – «отзывчивость», в специфическом – практические навыки и умения изучения природы, что и является, на наш взгляд, закономерностью профессионального становления личности студента-естественника первого курса. На развитие и совершенствование этих качеств личности будет обращено особое внимание при проведении формирующего эксперимента, направленного на психологическое сопровождение профессионального становления студентов-первокурсников.

В структурной организации модели личности студента-второкурсника доминирующую позицию занимает интеллектуально-волевой компонент (познавательная активность, инициативность, самостоятельность). Низшие позиции в модели личности занимает ряд коммуникативных и специфически-предметных качеств. Можно предположить, что повышение уровня развития показателей интеллектуально-волевого и коммуникативного компонентов, может позитивно влиять на развитие и совершенствование показателей специально-предметного компонента, а также на модель в целом.

Доминирующими показателями в каждом компоненте модели были: в интеллектаульно-волевом – самостоятельность, в морально-нравствен - дисциплинированность, в специфически-предметном - практические навыки и умения изучения природы, в коммуникативном – лидерство, в эмоционально-волевом – уверенность, что отражает закономерность развития личности студентов-естественников на втором курсе.

Можно согласиться с Ю.П. Поваренковым и В.Д. Шадриковым в том, что на втором курсе заканчивается этап адаптации к вузовскому обучению. На данный факт в нашем исследовании указывает то, что в этот период активно формируется и совершенствуется интеллектуально-волевой компонент личности студента и его доминирующий показатель «самостоятельность». Именно самостоятельность объединяет в единый комплекс интеллектуально-волевой компонент модели, выполняет системообразующую функцию в структурной организации модели и вносит в учебную деятельность на ряду с инициативностью творческое начало.

Третий курс характеризуется полным становлением новой формы учебной деятельности, адекватной требованиям вуза – студенты проявляют активность, самостоятельность, накапливают необходимую базу специальных знаний, умений и навыков. При этом формирование творческого подхода к учебной деятельности сопровождается ростом социального статуса индивида в группе и закреплением студенческого стиля жизнедеятельности.

Овладение практическими навыками и умениями в своей области приводят к подъему познавательной направленности на природу, которая в структурной модели личности студентов-третьекурсников занимает ведущую позицию. Отмечается не гармоничность в развитии специфических качеств: углубляясь в анатомию и морфологию природных объектов, овладевая исследовательскими умениями и навыками, студенты - естественники, перестают воспринимать природу как субъект, как ценность, которую необходимо оберегать и защищать, а не только изучать и использовать. По-видимому, это связано с тем, что ряд специфических качеств мировоззренческого характера непосредственно зависит от уровня сформированности коммуникативных качеств, которые занимают низкие позиции в модели. На развитие специфических качеств обращалось особое внимание при организации психологического сопровождения студентов-естественников на третьем курсе обучения в вузе.

Исследование показало, что в модели личности студентов-естественников третьего курса доминирующим показателем в специфически-предметном компоненте является структурированность мыслительного процесса, в интеллектуально-волевом – самостоятельность, эмоционально-волевом – уверенность, в морально-нравственном – ответственность, в коммуникативном - тактичность.

Четвертый курс ЕГФ называют «переломным», потому что он приносит с собой первую педагогическую практику в школе. В это время происходит детализирование представлений о самом себе и будущей профессиональной деятельности, соотнесение себя с выбранной профессией. Вновь на ведущие позиции, как и на первом курсе обучения, в структурной организации личности выходят показатели компонента морально-нравственных качеств. Высшую позицию занимают добросовестность и организованность, позволяющие успешно реализовывать себя в преподавательской деятельности. Положение студентов в рамках педагогической практики в школе ограничено отношением к ним как к практикантам - на всех этапах практики присутствует контроль деятельности, что может приводить к снижению ответственности, активности, самостоятельности и инициативности. В результате этого проводимые студентами уроки не отличаются разнообразием подбора средств и методов, высокой гибкостью и творческим подходом. В связи с этим, психологическое сопровождение профессионального становления студентов-естественников на данном этапе было направлено на повышение развития интеллектуально-волевых и морально-нравственных качеств.

В структурной организации модели личности студентов-четверокурсников в морально-нравственном компоненте доминирующую позицию занимал показатель добросовестности, в эмоционально-волевом – настойчивости, в коммуникативном – общительность, в специфически-предметном - практические навыки и умения изучения природы, в интеллектуально-волевом – познавательная активность, что отражает


Морально-нравственный

компонент

Интеллектуально-волевой компонент

Эмоционально-

волевой компонент

Компонент специфически-

предметных качеств

Коммуникативный

компонент

Рис. 1 Структурная организация модели личности студента-естественника пятого курса.

Обозначение: 1 – дисциплинированность; 2 – познавательная активность; 3 – самостоятельность; 4 – инициативность; 5 – настойчивость; 6 – добросовестность; 7 – организованность; 8 – ответственность; 9 - общительность; 10 – отзывчивость; 11 – лидерство; 12 – тактичность; 13 – уверенность; 14 – познавательная направленность на природу; 15 – практические навыки и умения изучения природы; 16 – эволюционно-биологический образ мира; 17 – структурированность мыслительного процесса; 18 – отношение к природе как к ценности.
закономерность профессионального становления на четвертом году обучения в вузе.

Выпускной пятый курс является не просто завершающим этапом образования – это своеобразный итог, отчет о проделанной работе за пять лет обучения. На пятом курсе, вновь доминируют общедеятельностные показатели морально-нравственного компонента: добросовестность, организованность и дисциплинированность, что, по-видимому, связано с грядущими серьезными испытаниями – прохождением государственных экзаменов и защитой выпускной квалификационной работы. Низшие позиции вновь занимают компоненты коммуникативных и специфических качеств.

Доминирующими компонентами в структурной организации личности выпускника являются в морально-нравственном компоненте – организованность, в интеллектуально-волевом – познавательная активность, в эмоционально-волевом – настойчивость, в коммуникативном – лидерство, а в специфически-предметном – структурированность мыслительного процесса.

Психологическое сопровождение выпускников, основанное на проведенном исследовании, выявившем личностные проблемы (снижение коммуникативных качеств, уверенности в себе и др.) было направлено на развитие морально-нравственных, интеллектуально-волевых и коммуникативных качеств.

Проведенное исследование динамики личности студентов естественнонаучного цикла на объективно-психологическом уровне выявило ряд закономерностей, характерных для процесса профессионального становления будущего учителя-естественника. В целом отмечается превалирующее положение морально-нравственных качеств, которые на первом, четвертом и пятом курсах являются доминирующими, а на втором – третьем курсах занимающих вторые позиции в структурной организации объективных проявлений личностных качеств.

Коммуникативные качества в структурной организации личности студентов-естественников, как правило, находятся в подчиненном положении. Тесная положительная корреляционная взаимосвязь между названным компонентом и компонентом специфических качеств, указывает на то, что сниженное развитие коммуникативных качеств, ослабляет развитие специфических качеств.

Столь важные для освоения специфики профессии учителя-естественника специальные качества занимают ведущее положение только на третьем курсе, а в последствии вновь отступают на второй план. Данный факт, на наш взгляд, говорит о формальном усвоении знаний и навыков по специальным предметам, не включении их в общую мировоззренческую картину мира, слабую взаимосвязь с педагогической направленностью. Как упоминалось выше, данный компонент специфически-предметных качеств положительно коррелирует с коммуникативными качествами, и, вследствие этого, перспектива коррекционно-развивающей работы видится нами в направлении совершенствования коммуникативных способностей студентов, включения специфических качеств в сферу общения и максимальное усиление данного компонента.

В третьем параграфе представлены результаты исследования профессионального становления личности будущего учителя-естественника на интегрированном объективно-субъективном уровне. Качественному и количественному анализу было подвергнуто 132 показателя. На основании корреляционного и факторного анализа была разработана интегрированная объективно-субъективная модель личности студента-естественника, включающая следующие компоненты: направленности личности, профессионально важных характеристик, объективно-психологических показателей и экологического сознания. Изменения, происходящие в структуре модели личности студента на этапах обучения в вузе, указывают на процесс профессионального становления будущего учителя естественнонаучного цикла.

В структурной организации названной модели личности студента-первокурсника доминирующую позицию занимает компонент экологического сознания (ценность природы, доминирующая установка в отношении природы, субъективное отношение к ней). Данный компонент, на наш взгляд, играет значительную роль в профессиональной ориентации студента и выборе естественнонаучной специальности и отражает экологическую направленность студента. Наиболее значимым показателем в данном компоненте является ценность практических занятий с природой, которая определяет развитие личностных качеств: чувствительность, сентиментальность, эмоциональность (I сензитивность и самоудовлетворенность), а также уровень развития самоотношения – высокую степень уверенности в себе и самоценность. Можно предположить, что усиление показателей, входящих в данный компонент модели личности студентов-первокурсников окажет позитивное влияние на развитие других компонентов интегрированной модели личности студента (r = 0,4279, p0,01).

Второе место по значимости в модели личности студента-первокурсника занимает компонент профессионально-важных характеристик. По-видимому, это обусловлено тем, что на первом году обучения важное значение имеет установление межличностных отношений в новой социальной среде. Успешность адаптации к особенностям обучения в ВУЗе, вхождения в студенческий коллектив, во многом определяется личностными качествами, развитостью коммуникативных и организаторских способностей, сформированностью самосознания.

Отметим, что компонент общей направленности личности в структурной организации модели занимает низшую позицию. Это объясняется, на наш взгляд, недостаточной сформированностью ценностной сферы и мировоззрения в целом.

Мы предполагаем, что при психологическом сопровождении студентов-первокурсников, следует обращать внимание как на развитие и совершенствование объективно-психологических показателей, в частности, показателей, морально-нравственной направленности, так и на развитие показателей компонента «экологического сознания».

В структуре модели личности студентов-естественников второго курса ведущую позицию занимает компонент объективно-психологических показателей, определяющий уровень развития всех структурных компонентов модели. Уровень развития познавательной активности студентов обуславливает развитие самопринятия (r = 0,4732, p0,01), теплоты (r = 0,3851, p0,01) и мотивацию учения (r = 0,6328, p0,01). Следует отметить достаточно высокий уровень корреляции специфически-предметных объективно-психологических показателей с компонентом экологического сознания: ценностью природы (r = 0,3276, p0,01), доминирующей когнитивной и прагматической установкой в отношении природы (r = 0,4832, p0,01), субъективным когнитивным и практическим типами отношения к природе (r = 0,6387, p0,01).

В блоке профессионально-важных качеств как на первом курсе доминирует самоотношение и личностные качества. Наблюдалось увеличение самоценности, самопринятия и саморуководства, а также эмоциональной устойчивости, воображения и экстраверсии, что указывает на формирование основ профессионально-педагогических качеств.

Компонент экологического сознания занимает низшую структурную позицию в модели личности студента-естественника. На наш взгляд это можно объяснить тем, что при изучении специальных дисциплин педагогами мало уделяется внимания экологическому аспекту, что приводит к прагматическому отношению студентов к природе, которая воспринимается ими как объект изучения.

Доминирующим блоком в структуре личности студентов-естественников третьего курса является компонент профессионально-важных качеств. Скорее всего, это является следствием полной адаптации к особенностям обучения в вузе и идентификации студентов как будущих учителей естественнонаучного цикла. Профессионально-важные качества определяют уровень развития остальных структурных элементов личности студентов-третьекурсников. Личностные качества (смелость, независимость, сензитивность) обуславливают появление когнитивной установки в отношении природы, ее ценности (r = 0,7381, p0,01), а также адекватность самооценки (r = 0,4106, p0,01) и стремление к лидерству (r = 0,8253, p0,01). Следствием идентификации студента как естественника, самопринятия себя в результате адаптации, является в повышение натуралистической эрудиции и желания освоить специальные дисциплины.

В учебном процессе третьего курса обучения на ЕГФ по-прежнему подавляющее количество дисциплин относится к профильным, формирующим естественнонаучные знания, эволюционно-биологическое мировоззрение и субъективное отношение к природе. В связи с этим, как показало исследование, компонент экологического сознания в структурной организации модели личности студента занимает вторую позицию. Наибольшее количество связей отмечается у показателя «ценность природы», которая влияет на дисциплинированность студентов на занятиях (r = 0,6258, p0,01), мотивированность в изучении специальных дисциплин.

Компонент специфически-предметных качеств доминирует в блоке объективно-психологических показателей. Максимальные корреляционные связи отмечаются у названного блока показателей с компонентом экологического сознания.

Низшую позицию в структурной организации модели личности студентов третьего курса занимает направленность личности. По-видимому, адаптация и освоение учебной деятельности к третьему курсу обучения в вузе делают мотивацию учения менее актуальной.

Тенденция доминирования профессионально-важных качеств в личности студентов-естественников усиливается на четвертом курсе, когда начинается освоение педагогических и методических основы профессии, и осознается недостаточность одних специальных знаний для успешной преподавательской деятельности. Успешность прохождения педагогической практики во многом определяется профессионально-важными личностными характеристиками и мотивированностью студентов на освоение педагогической профессии. Именно между этими двумя компонентами выявлено наибольшее количество корреляционных связей. Показатели профессионально-важных характеристик (эмпатия, интернальность, самоотношение, приспособленность и личностные качества), имели тесные корреляционные связи с показателями направленности личности (r = 0,9168, p0,01).

Проявление специфических качеств в профессиональной деятельности отмечается у студентов с высоко развитой учебной мотивацией и когнитивной установкой на природу. Их уроки отличаются большей содержательностью, натуралистической направленностью, оригинальностью преподнесения материала.

Блок экологического сознания занимает подчиненное положение, так как многие педагоги и методисты делают больший упор на содержательный аспект уроков, а не на их воспитательную природоохранительную направленность. Однако, тесные корреляционные связи блока показателей экологического сознания с коммуникативно-эмоциональным компонентом и компонентом специфических качеств, дают возможность предположить, что роль данных объективно-психологических показателей возрастет при активном включении этической установки в отношении природы и подчеркивании ценностного отношения к природе.

Структурная организация модели личности выпускников (см. рис. 2) определяется ситуацией выбора дальнейшего жизненного и профессионального пути. Большинство студентов-естественников пятого курса не имеют гарантии трудоустройства учителями в школе, в результате чего, происходит активизация мотивационной сферы. Как показало наше исследование ведущее положение в структурной организации модели личности студента занимает компонент направленности личности, в котором ярко представлена ценностная сфера. Установлено, что ценности креативности, активных социальных контактов, сохранения собственной индивидуальности и профессиональная сфера

жизнедеятельности студента тесно взаимосвязаны с показателями компонента профессионально-важных качеств (r = 0,4867, р0,05). Выявлено, что наличие высокой учебной мотивации и адекватной самооценки снижают уровень тревожности студента и помогают ему самореализоваться в профессиональной сфере.

Вторым по значимости в структурной модели личности выпускников выступает компонент профессионально-важных качеств. Неопределенность будущего профессионального пути выдвигает на первое место в данном блоке интернальность, смелость и энергичность в решении проблемных ситуаций, способность к эмпатии. Личностные качества и оптимистичные взгляд на жизнь (преобладание эмоции радости) способствуют повышению уровня выраженности показателей объективно-психологического блока и экологического сознания.




Направленность личности

Мотивация и самооценка

Терминальные ценности

Учебные мотивы






Коммуникативные качества

Объективно-психологические показатели

Морально-нравственные качества

Интеллектуально-волевые качества

Эмоционально-волевые качества

Специфические качества



Профессионально-важные характеристики

Интернальность




Н (смелость)

F (импульсивность)

Е (доминантность)


Эмпатия


Самоотношение




Радость


Коммуникативные и организаторские способности

Приспособлен-ность









Ценность природы

Доминирующая установка в отношении природы

Субъективное отношение к природе

Экологическое сознание


Рис. 2 Структурная организация интегральной объективно-субъективной модели личности студента-естественника пятого курса.

Обозначение: положительная корреляционная связь;

- отрицательная корреляционная связь.




В блоке объективно-психологических показателей наибольшее количество корреляционных связей выявлено у компонента коммуникативных качеств, который определяет уровень развития самосознания, доминирующую установку в отношении природы и субъективно-ценностное отношение к ней.

Низшую структурную позицию занимает блок экологического сознания. По-видимому, погружение в профессиональную педагогическую среду на практике пятого курса приводит к критическому взгляду на профессию учителя, и многие студенты считают возможной профессиональную реализацию, не связанную с природоохранной деятельностью.

В связи с изложенным, укажем на те специфические закономерности, которые необходимо учитывать при организации психологического сопровождения процесса профессионального становления студентов-естественников.

В целом в интегральной модели личности студентов-естественников отмечается превалирование компонента профессионально-важных характеристик, которые доминируют на третьем и четвертом курсах, а на первом, втором и пятом занимают вторую позицию в структурной организации. Компонент объективно-психологических качеств личности доминирует в структуре модели личности будущих учителей-естественников только на втором курсе, а на остальных этапах профессионального становления в вузе занимает третью позицию. Отмечается возрастающая роль направленности личности в профессиональном становлении студентов естественников в процессе обучения: на первых трех курсах данный компонент находится внизу структурной организации модели личности, на четвертом курсе он становится вторым, а на пятом курсе ведущим. Специфический компонент экологического сознания занимает ведущую позицию только на первом курсе, выполняя профориентационную роль, а на последующих этапах обучения теряет свою значимость и находится на низшей позиции (второй, четвертый, пятый курсы).




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет