Динамика профессионального становления личности учителя естественнонаучного цикла на этапе обучения в вузе



жүктеу 435.99 Kb.
бет3/3
Дата01.03.2018
өлшемі435.99 Kb.
түріАвтореферат
1   2   3

В третьей главе «Психологическое сопровождение профессионального становления студентов естественно-научного цикла» описывается проведенный формирующий эксперимент.

В первом параграфе обосновываются цель, задачи и направления психологического сопровождения студентов-естественников в период обучения в вузе. Психологическое сопровождение осуществлялось с первого по пятый курс обучения и основывалось на результатах констатирующего эксперимента.

Во втором параграфе рассматривается программа психологического сопровождения профессионального становления студентов естественнонаучного цикла. Психологическое сопровождение студентов-естественников включало лекции, практические и тренинговые занятия, направленные на формирование профессиональной компетентности будущих учителей-естественников. Ниже приведены основные направления психологического сопровождения студентов на каждом году обучения курсов.

Начальная фаза психологического сопровождения профессионального становления студентов-естественников первого курса включала в себя пять основных направлений: знакомство с сокурсниками и сплочение учебных групп; формирование желания общаться и взаимодействовать в группе; развитие готовности учиться и получать профессию учителя естественнонаучного цикла; выявление профессионально-важных качеств учителя естественнонаучного цикла.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована цель развивающих занятий с первокурсниками: психологическая и социальная адаптация к вузовскому обучению, в результате которой студент-естественник начинает самостоятельно выстраивать перспективу собственного будущего, формулировать личностные, в том числе профессиональные планы.

Второй год профессионального обучения является этапом завершения процесса адаптации и освоения специфики обучения в вузе. В связи с этим психологическое сопровождение профессионального становления студентов-естественников второго курса включало следующие направления: развитие коммуникативной компетентности; овладение основами педагогического общения; обучение способам эффективного разрешения конфликтов, саморегуляции эмоционального состояния; освоение способов влияния и убеждения в учебном процессе; развитие креативности; формирование стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Исходя из вышеизложенного, целью психологического сопровождения студентов второго курса явилось развитие профессиональной психолого-педагогической направленности личности студентов естественнонаучного цикла.

В учебном плане занятий студентов-естественников третьего курса превалируют дисциплины предметной подготовки, которые, с одной стороны, формирует хорошую базу знаний по специальным предметам, с другой стороны, в них упускается из сферы внимания экологический аспект развития природных систем.

В связи с этим основными направлениями психологического сопровождения профессионального становления студентов третьего курса являются: формирование ценностного отношения к природе; создание условий для усвоения этических норм взаимодействия с природой; овладение основами естественнонаучного мировоззрения; освоение приемов и способов формирования субъектного отношения к природе у учащихся.

В соответствии с выделенными направлениями целью психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на третьем курсе является развитие экологического сознания студентов.

Особенностью учебно-воспитательного процесса четвертого курса обучения является преобладание дисциплин общепрофессиональной подготовки педагогического характера и прохождение производственной (педагогической) практики. Однако, появившиеся только в конце третьего курса профессионально-педагогические предметы недостаточно готовят студентов к непосредственному взаимодействию с учителями, учащимися и их родителями. Основными направлениями психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на четвертом курсе ЕГФ являлись: развитие интеллектуально-волевых качеств личности; увеличение уверенности в себе как профессионале; повышение мотивации лидерства и активизация к саморазвитию; создание условий для формирования адекватной самооценки.

Целью психологического сопровождения профессионального становления студентов-естественников четвертого курса стало закрепление профессионально-педагогической направленности и повышение профессиональной компетентности.

Пятый курс является завершающим этапом профессионального обучения в вузе. Перед студентами стоят сложные задачи – прохождение государственных экзаменов и защита выпускной квалификационной работы, а также последующее трудоустройство. Эти испытания нелегко переносятся студентами на субъективном уровне, что подтверждается возросшей тревожностью, снижением уровня социальной приспособленности, неуверенностью в дальнейшем трудоустройстве по получаемой профессии. В связи с этим основными направлениями психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса на пятом курсе, нами предлагаются следующие: снижение уровня тревожности, обучение методам саморегуляции психического состояния в стрессовых ситуациях; осознание жизненных перспектив, планирование дальнейшего профессионального становления.

Исходя из выше изложенного, целью развивающей работы на пятом курсе являлась подготовка студентов к самостоятельному поиску работы и реализации себя в будущей профессии.

В третьем разделе главы сравниваются результаты диагностического исследования контрольной и экспериментальной групп до и после реализации программы психологического сопровождения на каждом этапе обучения в вузе.

Создание благоприятных условий для вхождения в учебную группу, адаптации к условиям вузовского образования и введения в профессию на первом курсе привело к повышению уровня развития интеллектуально-волевых, эмоционально-волевых, морально-нравственных, коммуникативных и специфически-предметных качеств (черт) личности студента-естественника. Студенты стали более открытыми (А+), добросовестными (G+), социально независимыми (Q2 +), у них снижается уровень тревожности (Q4-). Большинство студентов экспериментальной группы более уверены в себе и своем профессиональном становлении, так они считают, что их дальнейшее развитие в качестве профессионалов зависит от них самих, особенно в области достижений (Ид+) и межличностных отношений (Им+). Проведенные тренинговые занятия повлияли и на мотивационно-ценностную сферу. Усилилась их деловая коллективистская мотивация, повысилась значимость обучения и образования, а также интерес в получении информации о природе, формируются практический, когнитивный и перцептивно-аффективный типы отношения к природе. Доминирует когнитивная и эстетическая установки в отношении живых объектов.

Использование комплекса методов, включающего лекционно-семинарские и практические занятия, тренинги, мониторинг и методы активного обучения, формирует у студентов-естественников второго курса интеллектуально-волевые качества (активность, самостоятельность, инициативность) морально-нравственные (добросовестность, ответственность); коммуникативно-эмоциональные (общительность, отзывчивость, лидерство, тактичность) и специфические качества (познавательная направленность на природу, отношение к природе как к ценности). Также отмечались изменения в личностной сфере (теплоты (A+), силы Я (C+), сензитивности (I+), воображения (M+), проницательности (N+)), снизилась эмоциональность, повысилась эмпатия, преобладали эмоции радости. Коммуникативные тренинги способствовали увеличению интернальность в межличностных отношениях, открытости и уверенности в себе. Была сформирована когнитивная установка и когнитивный тип субъективного отношения к природе.

Основным содержанием психологического сопровождения студентов-естественников третьего курса являлось формирование экологического сознания, поэтому наибольшие изменения достигнуты по специфическим объективно-психологическим показателям (познавательной направленности на природу, практическим навыкам и умениям изучения природы, эволюционно-биологическом образе мира, структурированности мыслительного процесса и отношении к природе как к ценности), а использование форм активного обучения дало развитие познавательной активности, самостоятельности и общительности. Данный раздел развивающей работы позволил сформировать у студентов экспериментальной группы этическую установку и поступочный тип отношения к природе, что является следствием повышения значимости ценности природы, которая проявляется как в профессиональной сфере, так и в сфере увлечений. Результатом изменения отношения к природе явилось повышение проницательности (N+), теплоты (А+), смелости во взглядах (Н+), снижение враждебности, развитие эмпатии и самоценности.

Психологическое сопровождение студентов-естественников на четвертом курсе предполагало закрепление профессионально-педагогической направленности и повышение профессиональной компетентности. Освоенные активные способы взаимодействия, а также тренинги уверенности в себе, в межличностных отношениях и развития лидерских качеств способствовали усилению интеллектуально-волевых (активность, самостоятельность, инициативность), коммуникативно-эмоциональных (общительность, лидерство) и специфических качеств.

Отработка полученных коммуникативных навыков на педагогической практике развила теплоту (А+), смелость (Н+), воображение (М+) и проницательность (N+); увеличилась социальная приспособленность и эмпатия. Студенты, участвовавшие в тренингах, показали открытость, уверенность, самопринятие, что вызывало у окружающих симпатию, одобрение и понимание. Они обладали более высоким уровнем субъективного контроля в области достижений (Ид+), производственных (Ип+) и межличностных (Им+) отношений. Повышение уверенности в себе как профессионале позволило изменить структуру направленности личности: преобладала деловая мотивация, желание получить широкие знания и стать хорошим специалистом. В ценностной сфере наиболее значимыми были ценность природы, креативность, развитие себя и духовного удовлетворения, что свидетельствовало о положительном воздействии проведенной программы. Активное включение в педагогическую деятельность привело к закреплению этической, эстетической и когнитивной установок, а также к развитию когнитивного и поступочного отношения к природе.

Психологическое сопровождение на завершающем этапе профессионального становления в вузе было направлено на улучшение социальной адаптивности выпускников. На момент окончания вуза, у студентов экспериментальной группы отмечается повысили показатели всех компонентов модели личности студента. Наибольшее развитие получили активность, общительность, познавательная направленность на природу и отношение к природе как к ценности. Пятикурсники, проходившие программу психологического сопровождения отличались большей смелостью (Н+), самоудовлетворенностью (Q2+), способностью сдерживать тревогу (Q3+, Q4-), умением справляться с эмоциями, уверенностью в себе и своей профессиональной ценности. Мотивационно-ценностная сфера этих студентов отличалась хорошей деловой мотивацией, значимостью профессиональной сферы, а также ценностей активных социальных контактов, креативности, развития себя и духовного удовлетворения. Практически у всех выпускников ЕГФ отмечалось стремление работать в сферах естественнонаучной направленности (85% их студентов экспериментальной группы). Они хотят изучать, охранять природные объекты (этическая и когнитивная установка, поступочный и когнитивный тип субъективного отношения к природе), заниматься экологией и пропагандировать гуманное отношение к природе.

В целом по результатам формирующего эксперимента можно говорить об эффективности разработанной программы психологического сопровождения профессионального становления студентов-естественников.



В заключении диссертации кратко изложены общие результаты работы, а также приведены перспективы дальнейшего исследования.

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное становление будущего учителя-естественника – это процесс формирования психологических характеристик личности будущего учителя естественнонаучного цикла, динамически изменяющегося на каждом этапе обучения в вузе.

2. Эмпирически подтверждена теоретически разработанная психологическая модель личности будущего учителя-естественника, построенная на основе единства компонентов профессионально-важных характеристик, направленности личности, объективно-психологических качеств и экологического сознания.

3. Изучена динамика профессионального становления как модели личности студента естественнонаучного цикла, так и ее компонентов на каждом этапе обучения в вузе. На первом курсе доминирующие позиции занимает компонент экологического сознания; на втором курсе - компонент объективно-психологических качеств; на третьем и четвертом курсах - компонент профессионально-важных характеристик; на пятом - направленность личности.

4. Установлено, что разработанная программа психологического сопровождения процесса профессионального становления будущего учителя-естественника способствует формированию экологического сознания, направленности личности, профессионально-важных характеристик, объективно-психологических качеств, позитивному отношению студентов к учебно-профессиональной деятельности.



Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях:

  1. Сергеева, К.В. Динамика становления ценностной сферы личности будущего педагога-биолога Текст/К.В. Сергеева// Материалы региональной конференции г. Ковров: Изд-во КГА, 2003. – С. 186-188. – 0, 38 п.л.

  2. Сергеева, К.В. Динамика мотивации студентов в процессе профессиональной социализации Текст/К.В. Сергеева// Материалы международного симпозиума «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке». – Москва-Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. – С. 194-197. – 0,13 п.л.

  3. Сергеева, К.В. Динамика социально-экономической адаптации студентов Текст/К.В. Сергеева// Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Проблемы экономической психологии в изменяющейся России». – Владимир: Изд-во ВГПУ, 2005. – С. 57-60. – 0,2 п.л.

  4. Сергеева, К.В. Адаптация студентов естественно-географического факультета к специфике вузовского образования Текст/К.В. Сергеева// Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Развитие психологии в регионе: теоретический и практический аспект». – Владимир: Изд-во ВГПУ, 2006. – 99-101. – 0,2 п.л.

  5. Сергеева, К.В. Динамика профессионального становления личности педагога Текст/К.В. Сергеева// Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Психология отношения человека к жизнедеятельности». – Владимир: Изд-во Собор, 2006. – С.163-165. – 0,25 п.л.

  6. Сергеева, К.В. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих учителей Текст/К.В. Сергеева// Материалы международного симпозиума, посвященного 85-летию со дня рождения Л.И. Уманского «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями». – Москва – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. – С. 303-305. – 0,2 п.л.

  7. Сергеева, К.В. Психолого-педагогические условия профессионального становления будущих учителей естественного цикла в процессе обучения в вузе Текст/К.В. Сергеева// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2006. Том 12., Серия Акмеология образования (Психологические науки). – С. 205-208. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ). – 0,5 п.л.

  8. Сергеева, К.В. Психологическое сопровождение студентов в период адаптации в ВУЗе Текст/ К.В. Сергеева// Материалы Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика». – Владимир. Изд-во ВлГУ, 2007. – С. 40-43. – 0,3 п.л.

  9. Сергеева, К.В. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов естественно-географического факультета Текст/ К.В. Сергеева// Сборник материалов региональной научно-практической конференции, посвященной 85-летию В.С. Ивашкина. – Владимир: Изд-во Собор, 2008. – С. 153-158. – 0,44 п.л.

  10. Сергеева, К.В. Эмпатия как профессионально важное качество будущих педагогов естественно-научного цикла Текст/ К.В. Сергеева// Сборник материалов VI международной научно-практической конференции. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2008. С. 218-221. - 0,2 п.л.

  11. Сергеева, К.В. Психологические основы формирования экологического сознания как профессионально важного качества учителей естественнонаучного цикла Текст/ К.В. Сергеева// Материалы IX Международной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Нижний Новгород: ВГИПУ, 2008. – С. 248-252. – 0,4 п.л.

  12. Сергеева, К.В. Психологическая подготовка выпускников вуза к профессиональной деятельности Текст/ К.В. Сергеева// Сборник материалов международного конгресса «Психология XXI столетия». – Ярославль: МАПН, 2008. С. 189-192. – 0,2 п.л.





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет