Формирование мотивации изучения



жүктеу 0.8 Mb.
бет1/6
Дата11.05.2019
өлшемі0.8 Mb.
түріКонкурс
  1   2   3   4   5   6



Министерство образования и высшей школы Республики Коми

Управление образования администрации муниципального образования

городского округа Воркута

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №38”








Конкурс инновационных разработок “Школа – 2009”

Номинация “Инновации в обучении”





Немецкий?

Почему бы и нет!

(Формирование мотивации изучения

немецкого языка в общеобразовательной школе)







Автор: Малинина Марина Федоровна,

учитель немецкого языка

г. Воркута

2009 г.



Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………4

Раздел 1. Обоснование необходимости формирования мотивации изучения немецкого языка

    1. Непопулярность немецкого языка – проблема современной языковой политики………….6

    2. «Диалог культур» в обучении иностранному языку..................................................................6

Раздел 2. Система формирования мотивации изучения немецкого языка в современной школе

2.1. Создание условий для популяризации немецкого языка...........................................................7

2.2. Принципы формирования мотивации изучения немецкого языка...........................................7

2.3. Структура системы........................................................................................................................9



Раздел 3. Социокультурный компонент в изучении немецкого языка...................................9

Раздел 4. Пропедевтический курс «Первые шаги в немецком языке»

4.1. Принципы построения и реализации пропедевтического курса.............................................10

4.2. Содержание и организация обучения........................................................................................11

4.3. Рекомендации по использованию курса....................................................................................11



Раздел 5. Урок – основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе

5.1. Почему именно урок?..................................................................................................................12

5.2. Принципы и структура урочной деятельности на раннем этапе обучения............................12

5.3. Формы развития социокультурной компетенции.....................................................................13

5.4. Проектная методика на основе «диалога культур»...................................................................13

5.5. Информационные технологии и нетрадиционные формы уроков……..….…...………........14

5.6. Использование видео на уроке иностранного языка.................................................................14

5.7. Творческие формы организации учебно-познавательной деятельности………....................22



Раздел 6. Факультативный курс «Немецкий – это интересно»

6.1. Принципы построения курса.......................................................................................................24

6.2. Содержание и формы организации курса..................................................................................24

6.3. Рекомендации по использованию курса....................................................................................25



Раздел 7. Внеклассная работа по немецкому языку

7.1. Принципы построения внеклассной работы в школе………………………………………...25

7.2. Содержание и формы организации внеклассной работы…………………………………….26

Раздел 8. Роль кабинета в формировании мотивации изучения немецкого языка

8.1. Принципы работы кабинета........................................................................................................27

8.2. Структура оформления кабинета………………………………………………………………27

8.3. Содержание и формы работы………………………………………………………………......28



Раздел 9. Просветительская работа учителя немецкого языка с родителями учащихся

9.1. Принципы построения деятельности…………………………………………………………29

9.2. Содержание и формы работы с родителями………………………………………………….29

Раздел 10. Организация социального партнёрства

10.1. Принципы организации сотрудничества с социальными партнёрами школы……………30

10.2 Содержание и формы сотрудничества…………………………………………………….....31

Заключение……………………………………………………………………………………...…37

Список используемой литературы…………………………………………………………...…39

Приложение 1. Первые шаги в немецком языке…………………………………………………41

Приложение 2. Творческая встреча с родителями учащихся………………………………...…51

Приложение 3. Урок – презентация………………………………………………………………51

Приложение 4. Библиотечные уроки……………………………………………………………..54

Приложение 5. Примерный вариант тематического планирования факультативного курса «Немецкий – это интересно»………………………………………………………………………...…55

Приложение 6. Примерная тематика выступлений учителя немецкого языка на родительских собраниях ……………………………………………………………………………………………56

Приложение 7. Анкетный опрос для родителей учащихся 2-6 классов……………………...…59

Введение

В последнее время интерес к изучению иностранных языков многократно возрос и условия современной жизни предъявляют всё большие требования к осознанному владению иностранным языком. Это вызвано, прежде всего, социальным заказом общества. Весь комплекс общественных дисциплин, в том числе и иностранного языка, призван обеспечить подготовку учащихся к жизни в меняющемся мире, способствовать овладению формами межличностного и межнационального общения.

В настоящее время обществу требуются высокообразованные люди, владеющие иностранным языком. Однако именно из-за иностранного языка учащиеся и их родители сталкиваются с рядом проблем, возникающих вследствие дилеммы, какой язык выбрать для изучения, какой язык престижнее. Проблема выбора иностранного языка для изучения учащимися в школе является одной из важных проблем современной языковой политики. К сожалению, выбор иностранного языка учащихся и их родителей происходит чаще не в пользу немецкого языка, особенно в последнее время.

Новые экономические и социально-политические условия с одной стороны, а с другой – большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: количество учащихся, изучающих немецкий язык, сократилось.

Таким образом, можно сделать вывод об актуальности данной проблемы.

Целью данной методической разработки инновационного опыта является разработка форм и методов формирования мотивации изучения немецкого языка на основе концепции «диалога культур».

Для достижения цели требуется решить следующие задачи:



  1. Организовать деятельность учащихся способствующей и развитию интереса к знаниям, в которых учащиеся видят практическую значимость, и развитию познавательных возможностей и лингвистических способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, мотивации к дальнейшему изучению и овладению иностранным языком;

  2. Приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, более глубокое познание своей культуры;

  3. Воспитание толерантности и уважения к другой культуре, общечеловеческим ценностям, воспитание личностных качеств.

Практическая ценность и новизна работы заключается в том, что методическая разработка уточняет и конкретизирует практические рекомендации по организации работы учителя немецкого языка с учащимися и их родителями, предлагает конкретные разработки, которые могут быть использованы не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во внеурочное время, для подготовки викторин, конкурсов, предметной недели, олимпиад. Содержит примерный план работы пропедевтического курса «Первые шаги в немецком языке», факультативного курса «Немецкий – это интересно», сценарий урока-презентации, варианты уроков - классных часов, примерное тематическое планирование факультативного курса, примерную тематику выступлений учителя немецкого языка на родительских собраниях, формы работы в процессе библиотечных уроков.

Данное исследование показывает конкретные способы повышения эффективности процесса формирования мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе.



1. Обоснование необходимости формирования мотивации изучения немецкого языка

1.1. Непопулярность немецкого языка – проблема современной языковой политики

Проблема выбора иностранных языков для изучения учащимися в школе является одной из важных проблем современной языковой политики.

Предлагаемое исследование по данному вопросу, а также система деятельности учителя немецкого языка, направленная на формирование положительной мотивации его изучения в школе, основаны на работах Н.Д. Гальсковой, И.Л. Бим, А.К. Марковой, П.В.Сысоева, В. Вартанова, Г.А. Воробьёва, М.М. Бахтина, В.С. Библера, В.В. Сафоновой.

По мнению Н.Д. Гальсковой, выбор иностранных языков для изучения в школе на современном этапе обусловлен действием целого ряда факторов:



  • статусом иностранного языка в мире;

  • престижностью/ непрестижностью иностранного языка как средства общения;

  • личной потребностью граждан в изучении того или иного иностранного языка.

Следует также отметить, что социальный заказ по отношению к конкретным языкам формируется под влиянием внутренних и внешних политических и экономических предпосылок.

Новые экономические и социально- политические условия с одной стороны, а с другой - большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: так за последние 12 лет количество учащихся, изучающих немецкий и французский языки, сократилось более чем на 10% (в целом по стране).

Приоритетное положение английского языка, объяснимое как экстралингвистическими так и лингвистическими причинами, характерно не только для отечественной школы.

Конечно, нельзя управлять динамикой престижности или непрестижности иностранного языка, но можно несколько «редуцировать» процесс наступления английского языка на образовательные программы через популяризацию других языков, таких как немецкий и французский.



1.2. «Диалог культур» в обучении иностранному языку

Основой данного процесса может стать социокультурный контекст изучения немецкого языка, разъясняющий важность учёта историко- культурных и языковых связей России с Германией, а также образовательную и общественную ценность немецкого языка как языка международного общения.

По мнению А.Г.Воробьева, формирование социокультурной компетенции – важный аспект обучения иностранному языку на современном этапе, включающий в себя:


  • лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национальной культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения);

  • социолингвистический компонент (языковые особенности различных социальных слоёв);

  • социально- психологический компонент ( владении социо- и культурообусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативных техник, принятых в данной культуре);

  • культурологический компонент (социокультурный, историко-культурный фон).

Обучение языку и культуре в системе современного образования целесообразно строить на основе концепции «диалога культур», разработанной М.М. Бахтиным и В.С. Библером.

В понятие «диалог культур» входят определённая форма общения, форма диалога двух (как минимум) культур, где самосознание культуры есть форма её бытия на грани с иной культурой, что создаёт благоприятные условия для становления основных форм мотивационной сферы.


2. Система формирования мотивации изучения немецкого языка в современной школе

2.1. Создание условий для популяризации немецкого языка

Сущность данного опыта, формировавшегося в условиях отсутствия общей системы деятельности учителя немецкого языка в современной школе, заключается в создании условий для реализации трёх направлений деятельности:

  • формирование интереса учащихся к немецкому языку в процессе пропедевтического курса, урочной и внеклассной деятельности через социокультурный компонент обучения;

  • работа с родителями, формирующая заинтересованность в изучении их детьми немецкого языка через просветительскую деятельность;

  • сотрудничество с социальными партнёрами школы для успешной реализации двух названных выше направлений.

В этом заключается новизна представляемого опыта, реализация которого будет наиболее эффективной при умении учителя быть бикультурной личностью, владеющей и своей родной культурой и иноязычной.

2.2. Принципы формирования мотивации изучения немецкого языка

1. Социокультурный принцип

В рамках обучения межкультурной коммуникации роль культурного компонента приобретает большое значение.

В процессе овладения иностранным языком обучаемый познаёт культуру народа говорящего на нём, углубляет свои знания о родной культуре, сравнивая её с иноязычной.

Изучение культуры через язык предполагает не только формирование навыка употребления различных языковых конструкций и шаблонов. Основой обучения языку и культуре является активное участие обучаемых в овладении знаниями, формирование у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке.



2. Принцип субъективности

Начиная изучать иностранный язык, ребёнок уже является «носителем» родной культуры и языка, которые воспринимаются как нечто целое, как окружающий мир, который фиксируется в языке. Обучение иностранному языку и культуре будет эффективным, если оно будет восприниматься через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.

Субъективный опыт ребёнка в освоении родного языка и культуры выступает в качестве основного связующего звена между личностью и иностранной культурой, что влечёт за собой изменение функции иностранного языка в формировании личности ребёнка.

3. Принцип креативности

Креативность – это особое проявление самостоятельности, новое, оригинальное проявление себя в различных видах учебной деятельности. Обучение иностранному языку и культуре будет происходить наиболее эффективно, если осуществляется через активные, творческие формы работы: песни, стихи, пословицы, рифмовки, игры, творческие проекты, коллажи, драматизации и т.д.

Раскрытие творческого потенциала учителя и учащихся через активные формы работы позволяет не только заучивать определённые языковые единицы, но и погружаться в духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко и полно постигать различные аспекты её культуры.

4. Принцип сотрудничества с детьми

Проблема выбора иностранного языка в современной школе является очень актуальной. На раннем этапе обучения (2-5 класс) этот выбор за учащихся чаще всего делают родители. Непопулярность немецкого языка в современном обществе приводит к негативному отношению родителей к этому предмету. Поэтому установление контактов с родителями в процессе пропедевтического курса, продуманная просветительская работа на раннем этапе обучения языку – одна из основных задач учителя немецкого языка, имеющего целью формирование положительного отношения к предмету.



5. Принцип социального партнёрства

Изучение немецкого языка в современной школе невозможно без привлечения к этому процессу различных социальных партнёров.

В качестве социальных партнёров школы могут выступать:


  • школьная, детские и городские библиотеки;

  • факультет иностранных языков ВУЗов;

  • школы города, где изучается немецкий язык;

  • кабинет информатики.



2.3. Структура системы

Система работы по формированию устойчивой мотивации изучения немецкого языка включает в себя следующие компоненты:



  • использование социокультурного компонента в процессе изучения немецкого языка в школе;

  • пропедевтический курс « Мои первые шаги в немецком языке» (1, 4 класс);

  • урок- основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе;

  • факультативный курс немецкого как второго иностранного « Немецкий – это интересно» (6 класс);

  • внеклассная деятельность по немецкому языку (2-6 класс);

  • роль кабинета немецкого языка в формировании мотивации его изучения;

  • просветительская работа учителя немецкого языка с родителями;

  • совместная деятельность с социальными партнёрами школы.

На следующей схеме отражаются взаимосвязи компонентов системы:


Система формирования мотивации изучения немецкого языка



Использование

социокультурного компонента обучения


Просветительская работа


Совместная

деятельность с социальными партнёрами


Сотрудничество с

родителями

Организация УПД с учащимися




3. Социокультурный компонент в изучении немецкого языка

Культуросообразный и развивающий характер содержания языкового образования на современном этапе обусловлен тем, что в школе XXI века содержание языкового образования понимается не как знания, умения и навыки, а как человеческая культура, которая находит в них своё отражение.

Поэтому целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка учащихся к реальной межкультурной коммуникации, основанной на интерпретации различных культурных аспектов – общекоммуникативного, познавательного, нравственного.

Процесс овладения иноязычной культурой строится по законам приобщения к родной культуре через сравнение аспектов двух культур.

Для учащихся 2-6 классов социокультурный компонент обучения может быть реализован через формирование умения участвовать в различных видах речевой деятельности, адекватно соотнося свои действия с действиями носителей языка, умения употреблять фоновую лексику и этикетно- узуальные формы речи в ситуациях общения.

Формирование социокультурной компетенции учащихся в обучении иностранному языку – это развитие умения узнавать, понимать, оценивать коммуникантов, в результате чего происходит лучшее понимание себя и своей родной культуры как составляющей мировой культуры.

Таким образом, использование социокультурного компонента обучения отражает реальные потребности учащихся в получении межпредметного знания, связанного с организацией культурных связей с носителями языка, что способствует формированию мотивации изучения иностранного языка.
4. Пропедевтический курс «Первые шаги в немецком языке»

«Первые шаги в немецком языке» - это пропедевтический курс одного года обучения учащихся начальной школы, целью которого является формирование интереса у учащихся, их родителей к изучению немецкого языка.

Для достижения поставленной цели в процессе курса реализуются следующие задачи на основе использования социокультурного компонента в процессе обучения:


  • практическая: овладение элементарными речевыми навыками и умениями, формирование социокультурной компетенции учащихся;

  • развивающая: развитие интеллектуальных способностей учащихся, их познавательных потребностей и интересов, а также личности учащихся в межкультурном и межязыковом плане;

  • воспитательная: развитие мотивации изучения немецкого языка, а также уважения норм, нравов, специфики поведения представителей другой культуры.


4.1. Принципы построения и реализации пропедевтического курса

  • организация учебно–познавательной деятельности учащихся на устной основе, так как учащиеся не владеют основами иностранного языка;

  • посильность и доступность учебного материала, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

  • наличие всех видов наглядности (натуральной, изобразительной, символической), имеющих большое значение в моделировании ситуации общения и развитии речевой деятельности учащихся;

  • творческая, игровая направленность форм работы на занятиях;

  • сотрудничество с родителями, направленное на формирование интереса к изучению предмета;

  • включение библиотеки в процесс формирования мотивации изучения немецкого языка.


4.2. Содержание и организация обучения:

Содержание курса рассчитано на учащихся начальной школы и их родителей.

Языковой материал курса подобран таким образом, что формирует основные речевые навыки, умения учащихся с учётом их потребностей в плане общения и страноведческих знаний.

Данный курс предполагает проведение трёх классных часов (один классный час в четверть), двух библиотечных уроков, а также четырёх творческих встреч с родителями, приуроченных к родительским собраниям.


Структура курса (краткое содержание занятий см. в Приложении 1,4)



Тема

Формы деятельности

Время

1.

«Знакомство»

Классный час

40 минут

2.

«Счёт»

Классный час

40 минут

3.

«Цвета»

Классный час

40 минут

4.

«Б. Гримм. Сказки»

Библиотечный урок

40 минут

5.

«Детская поэзия»

Библиотечный урок

40 минут

6.

см. Приложение №2

Творческая встреча с родителями

40 минут (1 раз в год)



4.3. Рекомендации по использованию курса

Общеобразовательный пропедевтический курс строится на основе методических пособий Ю.С.Райнеке «Игры на уроках немецкого языка в начальной школе», 2006г., Н.В.Хисматулина, Н.А.Емельяненко «Весёлые слова: Игры с немецкими словами», 2004г., Л.П.Растригина «Немецкий букварь: Звуки и буквы», 2005г., где первоначальное знакомство детей с языком осуществляется через коммуникативную познавательную деятельность: рисование, стихи, песни, считалки, игры с использованием иностранного языка и страноведческой информации. Курс «Мои первые шаги» может быть использован в обычной общеобразовательной школе при отсутствии обучения немецкому языку в начальной школе для формирования интереса его изучения.



5. Урок – основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе

5.1. Почему именно урок?

Урок иностранного языка на современном этапе обучения, без сомнения, является главным фактором формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Почему именно урочная деятельность?

Урок – традиционная часть учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе, всё самое главное и значительное в жизни школьника происходит на уроке; уроку отводится не менее 98% учебного времени; именно от урока тянутся связующие нити к внеклассной работе, к формированию и внедрению новых технологий обучения и воспитания – то есть, ко всем звеньям внутришкольной жизни.

Традиционный урок иностранного языка не способствует формированию внутренней положительной мотивации, так как характеризуется «трансляцией» знаний от учителя к ученику. Транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, а значит не способствует формированию личной заинтересованности учащихся в получении знаний.

Поэтому, современный урок иностранного языка должен быть организован таким образом, чтобы учащийся выступал как субъект обучения, активно осваивающий знания, что способствует овладению ими на уровне смысла. По мнению И.С. Якиманской в этом – суть личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие индивидуальных особенностей учащихся согласно их интересам, запросам и тенденциям современной жизни.


5.2. Принципы и структура урочной деятельности на раннем этапе обучения

Особенностями обучения на раннем этапе является интенсивное развитие всех психических процессов учащихся: внимания, памяти, восприятия, мышления. Формируется способность к словесно-логическому мышлению, внимание приобретает устойчивый характер. У детей на раннем этапе обучения велик интерес к чтению, занимательной литературе, они любознательны, импульсивны, оценка учителя вызывает у них непосредственный эмоциональный отклик. Они быстро утомляются, поэтому в процессе обучения необходимо использовать такие виды деятельности, которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся и формировали интерес к изучению иностранного языка.

Учитывая перечисленные выше требования, современный процесс обучения иностранному языку целесообразно строить в рамках концепции «диалога культур», где учащиеся глубже познают не только иноязычную культуру, но и родную. Посредством чего можно обучать культуре другой стране в условиях общеобразовательной школы, учитывая то, что учащиеся не вступают в реальную межкультурную коммуникацию с носителями языка? Это возможно через использование современных технологий обучения, нетрадиционных форм уроков, творческих, игровых форм работы на занятиях, которые будут активизировать процесс обучения и по возможности приближать его к реалиям страны изучаемого языка.

Урочная деятельность на раннем этапе обучения строится следующим образом:

















5.3. Формы развития социокультурной компетенции

  • новые образовательные технологии (проектная методика, информационные технологии);

  • нетрадиционные формы уроков (видео-урок, урок – проектирование, урок – презентация, урок – драматизация);

  • игровые, творческие формы работы.


5.4. Проектная методика на основе « диалога культур»

Проектная методика получила широкое распространение в системе современного образования. По мнению специалистов, метод проектов может быть достаточно широко использован на любой ступени обучения, в том числе и на начальной.

По мнению Е.С. Полат, использование проектной методики возможно при наличии следующих условий в процессе обучения языку:



  • наличие практической и теоретической значимости предлагаемых заданий;

  • самостоятельная деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;

  • использование исследовательских методов работы.

В курсе изучения иностранного языка метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для учащихся.

Главное, это – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой.

На начальном этапе обучения целесообразно остановится на двух типах проектов; творческие и ролево–игровые проекты, которые наиболее соответствуют возрастным особенностям учащихся 2-6 классов и формируют положительную мотивацию изучения немецкого языка.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников и предполагают оформление результатов в виде статей, репортажей, комиксов, альбомов, газет, коллажей, позволяющие развивать познавательную активность учащихся в области изучения иноязычной культуры и культуры своей страны.

Ролево – игровые проекты - это проекты, где структура остаётся открытой до окончания проекта. Именно такой вид проекта как нельзя лучше способствует реализации концепции «диалога культур», позволяющей познать представителей другой страны через определённые социальные роли, образы литературных персонажей и выдуманных героев.

В качестве примера можно использовать следующие темы для творческих проектов « Берлин – это …», «Я и моя семья», «Мой рецепт», т.д.


5.5. Информационные технологии и нетрадиционные формы уроков

Современные информационные технологии способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и культуры другой страны через возможности и ресурсы Интернета, участие в телеконференциях, различные образовательные программы по немецкому языку.

Реализовать концепцию «диалога культур» позволяют также нетрадиционные формы уроков иностранного языка, среди которых можно назвать такие, как урок – презентация, урок – проектирование, урок – драматизация и так далее.

Значительную роль в формировании положительной мотивации изучения немецкого языка играет урок – презентация (см. Приложение №3), посредством которого осуществляется первое знакомство с немецким языком и культурой в игровых, творческих формах.

Данный урок может быть проведён с элементами драматизации, в форме репортажа с места событий, заочного путешествия, с использованием мультимедийных фрагментов, аудио- и видеоматериалов.



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет