Исследование мы посвятили изучению бытового труда школьника в семье



жүктеу 279.75 Kb.
Дата02.09.2018
өлшемі279.75 Kb.
түріИсследование

«Вопросы психологии личности школьника»

Л.С. Славина

К психологической характеристике труда школьника в семье

Настоящее исследование мы посвятили изучению бытового труда школьника в семье.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о расширении самообслуживания в школах имеет непосредственное отношение и к бытовому труду школьников в семье.

Бытовой труд, являясь одним из видов трудовой деятельности школьников, имеет очень большое значение для формирования их личности, в первую очередь ее нравственной стороны. Но этот труд выполняет и некоторую специальную воспитательную задачу.

Ребенок живет и воспитывается в семье, однако для того чтобы семья могла хорошо воспитать ребенка, нужно, чтобы она представляла собой дружный советский коллектив, в трудовой жизни которого школьник принимает определенное участие.

Как известно, на решающее значение организации жизни ребенка в коллективе для его воспитания указывал в свое время М.И. Калинин: «Не требуется особо доказывать, — писал он, — что внедрение коллективности должно занимать видное место в коммунистическом воспитании. Я имею в виду здесь не теоретические основы коллективизма, а внедрение в производство, в быт, в жизнь общественных навыков, создание таких условий, при которых коллективность составляла бы неотъемлемую часть наших привычек, норм поведения, чтобы действия эти совершались не только обдуманно, сознательно, а вытекали инстинктивно, органически» [2; 241-242].

А.С. Макаренко указывает, что достичь намеченных целей воспитания ребенка в нашем обществе может только такая семья, которая действительно представляет собой советский коллектив, ибо вообще в нашей стране имеется только один путь воспитания — через коллектив. «Мы должны только хорошо понять, — пишет Макаренко, — положение нового человека в новом обществе. Социалистическое общество основано на принципе коллективности» [3; 38].

Для того чтобы семья могла представлять собой коллектив, необходимо, чтобы каждый член семьи принимал участие в общем семейном труде. С этой точки зрения участие ребенка в домашнем труде и приобретает то специфическое значение, о котором мы говорили выше. Выполняя не только работу для себя лично, а также обязанности по дому, которые направлены на обслуживание и других, ребенок легче всего может почувствовать себя членом коллектива. Если каждый член семьи, в том числе и школьник, помимо своих личных интересов и забот, имеет также интересы и заботы, общие с другими членами семьи, если каждый принимает участие в общей жизни семьи, имеет определенные обязанности по отношению к другим и разделяет общие трудности, то в этих случаях школьник становится действительно членом семейного коллектива, что имеет очень большое воспитательное значение. Отсутствие такой общей работы в семье или освобождение от нее школьника, перекладывание всей работы в семье на кого-нибудь одного неизбежно должно сказаться отрицательно на формировании отношения школьника и к близким людям, и к труду.

Несмотря на большое значение организации домашнего труда и участия в нем школьников, мы в настоящее время не располагаем соответствующими фактическими данными. Мы не знаем, каково участие школьников в бытовом труде, какие имеются виды этого труда, как он организован в семье и, наконец, как сами школьники относятся к выполняемым ими трудовым обязанностям.

Поэтому наше исследование и было направлено на выяснение этих вопросов с тем, чтобы попытаться проанализировать фактически имеющиеся условия труда школьников в семье с точки зрения их влияния на формирование личности.

Задача нашей работы требовала получения количественно значительного материала. Для сбора этого материала были проведены сочинения со школьниками с III по X класс (по 6 классов каждой параллели) на тему «Мое участие в домашнем труде». Всего получено 1313 сочинений. Сбор материала проводился в различных школах Москвы, работающих по старой учебной программе. Школьникам был предложен определенный план сочинения, который был разработан на основании анализа материалов, полученных путем предварительно проведенных наблюдений в семье и бесед с родителями и детьми.

1. Фактическое участие школьников в домашнем труде

В психологической и педагогической литературе почти нет данных, характеризующих занятость наших школьников домашним трудом.

В немногочисленных статьях, посвященных этому вопросу, авторы излагают материал, касающийся либо отдельных семей, либо небольшой группы школьников в 25-30 человек (1). Поэтому нам необходимо было прежде всего выяснить вопрос о том, насколько широко вовлечены наши школьники в домашний труд, насколько они загружены, какую именно работу они выполняют и есть ли в этом отношении возрастные различия.

Полученный нами материал показывает, что 96% учеников, писавших сочинения, выполняют дома ту или иную работу. Следует отметить, что в этом отношении нет сколько-нибудь существенного различия ни между мальчиками и девочками, ни между учениками различных классов. Однако наш материал обнаруживает большие различия как в степени нагрузки, так и в видах выполняемой школьниками работы.

Приведем данные о нагрузке школьников домашней работой (см. табл. 1).

Мы видим, что только небольшая часть школьников (5%) имеет очень большую нагрузку, выполняя всю или почти всю работу по дому. Это те учащиеся, которые либо не имеют матери, либо являются старшими в многодетной семье, в тех случаях, когда мать работает.



Таблица 1

Всего учащихся

Выполняют почти всю работу по дому

Имеют постоянные обязанности

Выполняют отдельные поручения

1255 чел.

58 чел. (5%)

1060 чел. (84%)

137 чел. (11%)

Несколько больше, хотя также немного (11%), и таких школьников, которые не имеют постоянной нагрузки, которым только иногда что-нибудь поручают сделать в домашнем хозяйстве.

Основная масса школьников (84%) — это дети, систематически занятые в домашнем труде, при этом большинство из них имеют две-три нагрузки (покупки, уборка, мытье посуды и т.д.).

Выполняемые нашими школьниками виды работ довольно многообразны. Среди них могут быть выделены более легкие и тяжелые виды работы.

К легкой домашней работе относятся: уборка комнат, мытье посуды, уход за цветами и животными, хождение за покупками и т. п. Это наиболее обычный для наших школьников (в городских условиях) вид работы по дому.

К тяжелой домашней работе мы относим: колку и пилку дров, мытье и натирку полов, приготовление пищи. Эта работа в семье поручается обычно только старшим школьникам, как правило, в тех случаях, когда отцу или матери ее трудно или некогда выполнять.

Особую группу представляют собой те виды работ, которые направлены на самообслуживание, на удовлетворение только личных потребностей.

По имеющимся данным, больше половины школьников заняты легкой домашней работой (59%). Однако большое число школьников (40%), кроме этой работы, выполняют также и тяжелою домашнюю работу: многие школьники моют и натирают полы, стирают белье и т.д. В основном — это школьники старших классов, но уже в пятых классах имеется 25% школьников, выполняющих работу такого рода.

Работой только по самообслуживанию занят очень маленький процент школьников (около 1%). Несмотря на это, важно отметить принципиальное отличие между выполнением школьниками этого труда и их участием в труде, направленном на удовлетворение нужд других членов семьи. Бытовой труд школьника, удовлетворяющий только его личные потребности, не делает его участником общей трудовой жизни семьи. Поэтому при отсутствии у него других трудовых обязанностей в семье его труд по самообслуживанию лишен основного воспитательного значения.



2. Отношение школьников к домашнему труду

Вопрос об отношении школьников к выполняемым ими в семье обязанностям является чрезвычайно важным, так как воспитательное значение труда будет различным в зависимости от того, какие мотивы побуждают ребенка к труду и каково его эмоциональное отношение к этому труду. Далеко не безразлично как для результатов самого труда, так и для его влияния на формирование личности ребенка, выполняется ли этот труд по принуждению или из чувства долга, из жизненной необходимости или оттого, что школьнику нравится сам по себе процесс труда, оттого, что ему интересно выполнять ту или иную работу. Так, например, работа, выполняемая школьниками по принуждению и поэтому неохотно, а часто и недобросовестно, не может развить у них таких качеств личности, как ответственное отношение к своим обязанностям, чувство долга, любовь к труду и т.п. Иначе обстоит дело в тех случаях, когда школьника побуждает работать дома желание быть полезным в семье, выполнить свой долг пионера или помогать родителям. В этих случаях трудовая деятельность школьников в семье формирует у них правильное отношение к труду, способствует развитию чувства долга, ответственного и добросовестного отношения к своим обязанностям.

Имеющиеся материалы дают возможность ответить на вопрос о мотивах домашнего труда школьников и об их эмоциональном отношении к этому труду, а также проследить, как изменяется это отношение у учащихся с III по X класс. В материалах имелись, во-первых, прямые высказывания школьников о мотивах их труда, где они сами объясняют, почему они выполняют свою работу и что их побуждает заниматься домашним трудом; во-вторых, об этом же можно было судить по косвенным данным: по высказываниям, выражающим эмоциональное отношение школьников к выполняемой работе, по предпочтению, оказываемому разным видам работ, или по тому, выражают ли они желание или нежелание освободиться от всякой работы по дому и как его обосновывают. Сопоставление материалов, полученных прямым и косвенным путем, дало возможность судить как об истинных мотивах, побуждающих школьников выполнять свою работу по дому, так и об эмоциональном отношении школьников к этой работе.

Обратимся к материалам.



А. Мотивы трудовой деятельности школьников в семье

Анализ сочинения каждого школьника дал возможность установить характер мотивации его трудовой деятельности в семье. В соответствии с выявленным таким путем основным мотивом изучавшиеся школьники распределились в шесть групп.

В первую группу вошли те школьники, которые видят в выполнении домашних обязанностей прежде всего свой долг, как бы конкретно этот долг ни переживался: как «долг пионера иметь свои трудовые обязанности», как «долг каждого школьника помогать родителям» и т. п. Часто дети этой группы указывают, что им именно потому нравится их работа, что, участвуя в ней, они «выполняют свой долг». По тем же мотивам они не хотят отказаться от своей работы по дому.

Во вторую группу вошли школьники, выполняющие домашнюю работу из сочувствия к матери, из желания ей помочь, облегчить ее труд. Для школьников этой группы в их домашнем труде в первую очередь выступают моменты, связанные с их личным отношением к матери или к другим близким. О том, что это действительно так, свидетельствуют ответы этих школьников на вопрос, не хотят ли они освободиться от всех обязанностей по дому. Так как этих школьников выполнять работу по дому побуждает исключительно желание облегчить труд родителей и у них не возникает никакого отношения к самой трудовой деятельности как таковой, все они, в противоположность школьникам первой группы, с удовольствием отказались бы от всех своих обязанностей по дому при одном условии, что и родители были бы от них избавлены.

К третьей группе были отнесены те школьники, которым участие в домашнем труде создает определенную позицию в семье. Эти школьники чувствуют удовлетворение от того, что видят в своей работе по дому серьезную деятельность, выполнение которой важно для всей семьи, оттого, что чувствуют себя полезными членами семейного коллектива, несущими такие же обязанности по дому, как и другие.

В четвертую группу вошли те школьники, которые относятся к выполняемой ими домашней работе как к привычной деятельности, необходимой для жизни семьи, т.е. видят в ней одно из условий, без которого не могут существовать ни они сами, ни их близкие.

В пятую группу были включены те школьники, которые выполняют домашнюю работу по принуждению. Они не хотят ее выполнять и считают, что не должны это делать. Они не довольны родителями, которые заставляют их совершать работу по дому, и всегда рады от нее избавиться.

Шестую группу составили те школьники, для которых основной смысл выполнения ими домашней работы лежит в том, что они достигают своим собственным трудом некоторого полезного результата. Они испытывают удовлетворение оттого, что непригодная к употреблению вещь в результате их труда оказалась исправленной (мебель, электроприборы), одежда починенной, что можно съесть обед, приготовленный их руками, и т.п.

Сюда же отнесены и те школьники, которые ценят то, что в результате выполнения домашней работы они приобретают полезные навыки и умения.

В каждую из этих групп1  было отнесено следующее количество учащихся (в %):



Долг

Помощь

Позиция

Привычка

Принуждение

Интерес к результатам

18

30

14

19

12

7

Как мы видим, около половины всех школьников принимают участие в домашнем труде либо из чувства долга, либо из-за желания помочь родителям, и только 12% изученных нами школьников выполняют домашнюю работу по принуждению.

Если мы теперь посмотрим, как изменяется основной мотив труда в семье по возрастам, то увидим, что, в то время как в некоторых группах имеется большое различие между школьниками младших и старших классов, в других группах это расхождение меньше, а в третьих оно почти отсутствует.



Таблица 3

Количество школьников в каждой группе по классам (в %)

Класс

Группа

Долг

Помощь

Позиция

Привычка

Принуждение

Интерес к результатам

III

7

33

43

6

8

3

IV

11

36

26

12

12

3

V

17

37

17

15

9

5

VI

21

27

13

19

9

11

VII

18

28

8

22

12

12

VIII

16

29

4

22

19

10

IX

32

26



24

10

8

X

21

21



33

18

7

Из табл. 3 видно, что наибольшее расхождение младшие и старшие возраста дают в двух группах школьников: во-первых, в той группе школьников, для которых участие в домашнем труде выступает как приобретение новой позиции в семье, и, во-вторых, в той группе, которая видит в этом труде жизненную необходимость. Эти данные графически изображены на рис. 1 в виде двух кривых.

Мы видим, что эти кривые противоположны по своему характеру. Самое большое количество школьников, для которых домашний труд является позицией, мы имеем в младших классах, далее оно неуклонно снижается и в VIII классе падает до 4%. В IX и X классах таких школьников нет совсем. Количество школьников, для которых домашний труд является привычкой, наоборот, ниже всего в младших классах и от класса к классу все время увеличивается.

Рассмотрим более подробно каждую из этих двух групп школьников. Остановимся прежде всего на той группе, которая связывает со своей работой завоевание позиции в семье.

Весь материал убеждает нас в том, что это отношение к домашнему труду, сохраняясь на протяжении значительного возрастного периода, тем не менее имеет в различных возрастах неодинаковое конкретное содержание.




Рис. 1

Все школьники младших классов, относящиеся к этой группе, говорят о том, что им нравится выполнять домашнюю работу, потому что они чувствуют себя полезными, потому что их за это хвалят родители, они радуются тому, что им «доверяют важное дело», им нравится «быть ответственными», «самостоятельными», «иметь свою должность».

Именно на этом основании они не только не желают освободиться от участия в этой работе, но, как говорят некоторые из них, они были бы обижены, если им перестали бы ее поручать. Они хотят делать то, что делают взрослые.

Таким образом, у младших школьников этой группы в домашнем труде реализуется характерное для данного возраста стремление к новой позиции — позиции человека, выполняющего серьезное, общественно важное дело.

Иное содержание имеет мотивация домашнего труда подростков, относящихся к той же группе. Как показывают их высказывания, им нравится то, что они могут выполнить работу, которую, кроме них, никто в семье сделать не может, что они обладают некоторыми специальными умениями или большой физической силой и т.п.

Приведем для примера несколько высказываний.

- «Я таскаю дрова, пилю и колю их, приношу воду. Я выполняю работу, потому что без меня этого не может никто сделать. Я обладаю большой физической силой» (VI класс).
- «Я не могу освободиться от своей работы, потому что, кроме меня, никто не умеет чинить электроприборы и паять кастрюли. Мне моя работа нравится, потому что я приношу пользу всей семье» (VII класс).
- «У нас большая семья, а мама работает. Я ухаживаю за маленькими и заменяю им мать, это не может делать больше никто, так как я старшая» (VIII класс).

Мы видим, что, в отличие от младших школьников, для подростков их домашний труд выступает не просто как выполнение общественно полезного дела, а как утверждение их особых возможностей, отсутствующих у других членов семьи. Их уже не удовлетворяет, как младших школьников, само по себе наличие доверия со стороны взрослых, выполнение ответственных обязанностей и т. п. Это, очевидно, следует объяснить тем, что к подростковому возрасту дети обычно уже привыкают иметь ответственные поручения, определенные обязанности, выполнение которых уже не ставит их в новую для них позицию. Стремление к новой позиции в подростковом возрасте связывается с характерным для подростков стремлением утвердить себя в позиции взрослого и в своих личных качествах и возможностях.

Перейдем теперь к другой из групп, в которую входят школьники, относящиеся к домашней работе как к привычному, жизненно важному делу. Как было сказано, в эту группу мы отнесли тех школьников, которые видят в этом труде привычные условия существования, как своего лично, так и всей семьи. Они считают выполнение домашних обязанностей таким же естественным, как и выполнение любых обязанностей, например школьных.

Как видно из нашего материала, многие из школьников этой группы начинают принимать участие в домашнем труде очень рано. В сочинениях они часто описывают свою работу в предыдущие годы и сравнивают ее с теперешними своими обязанностями или прямо говорят о том, что уже давно имеют постоянные обязанности, привыкли к ним и не могут представить себе, как можно не иметь их.

Все эти школьники добровольно выполняют свою работу, большинство из них не хотят отказаться от нее. Даже те дети, которые имеют большую нагрузку дома и у которых фактически остается мало времени для каких-либо занятий и развлечений, а иногда даже для приготовления уроков, очень часто хотят только сократить эту нагрузку, но не хотят освободиться от нее совсем.

Вот несколько примеров высказываний школьников этой группы об их труде дома:

- «Я хожу за покупками, убираю комнату, мою посуду. Я так привык к своей работе по дому, что не знаю, как можно жить и заниматься только своими делами, ничего больше не делая. От своих обязанностей по дому я не хотел бы освободиться, так как работа мне не мешает учиться» (VIII класс).
- «Выполняю я эту работу потому, что уже приучена к труду и люблю труд» (VII класс).
- «Те работы, которые я выполняю, я просто сама хотела бы делать, как, например, мыть полы, убирать а комнате. Я все это делаю уже давно и даже считаю неприличным не иметь этих обязанностей» (VIII класс).

По-видимому, своеобразное отношение школьников этой группы к домашнему труду связано именно с тем обстоятельством, что они начинают его выполнять достаточно рано. Благодаря этому у них постепенно вырабатывается привычка иметь постоянные обязанности в семье и тем самым помогать другим членам семьи, без чего они испытывали бы неловкость и неудовлетворенность. Кроме того, в процессе длительного выполнения этой работы они приобретают соответствующие навыки, в силу чего начинают легко справляться со всей работой и научаются в бюджете своего времени учитывать время, нужное для выполнения домашней работы.

На рис. 2 изображены кривые, относящиеся к трем группам школьников - работающих по принуждению, из чувства долга и из желания помочь родным.


Рис. 2

Мы видим, что количество детей, которые работают по дому из желания помочь матери, не изменяется сколько-нибудь значительно от младших классов к старшим. Количество детей, работающих по принуждению, напротив, изменяется, возрастая от 8% в III классе до 18% в X, оставаясь тем не менее относительно небольшим на протяжении всего школьного возраста. Количество же детей, которые работают из сознания долга, значительно увеличивается при переходе от младшего школьного возраста к среднему. На протяжении же среднего и старшего школьного возраста оно не дает ясно выраженной тенденции к изменению, но остается все время на достаточно высоком уровне.

Рассмотрим теперь последнюю, шестую, группу. Напомним, что в эту группу отнесены те ученики, для которых основной смысл домашнего труда лежит в достижении определенного полезного результата.

Хотя эта группа сравнительно немногочисленна, тем не менее она представляет особый интерес, так как мотив, побуждающий школьников этой группы к труду, является одним из основных мотивов, характеризующих правильное отношение школьников к труду вообще. Поэтому наличие такого мотива и при выполнении домашнего труда указывает на то, что для школьников этой группы больше, чем для школьников остальных групп, выступают на первый план именно специфические особенности, свойственные всякой трудовой деятельности. А это способствует тому, что бытовой труд по своим воспитательным возможностям сближается с воспитательным воздействием других видов труда.

На рис. 3 представлены данные, характеризующие количественное распределение по классам учащихся, входящих в шестую группу.


Рис. 3

Как мы видим, в эту группу входят ученики всех возрастов, но чаще всего этот мотив встречается у подростков. Такие же особенности отношения подростков к труду, когда на первый план выступает возможность достижения своим трудом определенного результата, обнаруживаются и в других данных, полученных при изучении трудовой деятельности школьника2 .

Необходимо указать, что мы располагаем некоторыми данными, характеризующими отношение школьников к домашнему труду, которые были собраны в 1947г. Интересно отметить, что, в то время как по другим особенностям отношения школьников к труду мы имеем почти полное совпадение между теми данными и данными 1960г., относительно рассматриваемой группы мы получили определенное различие. По данным 1947г., мотивация бытового труда, связанная с его результативностью, у школьников почти отсутствовала. Это различие должно быть, очевидно, отнесено за счет нового места, которое занял труд в жизни школы, и формирующегося на этой основе нового отношения школьников к труду.

Подводя общий итог тем изменениям, которые происходят с возрастом в мотивации домашнего труда у школьников, мы можем сказать следующее: наибольшие изменения происходят в группе тех школьников, чьим основным мотивом трудовой деятельности является позиция в семье, которую им обеспечивает их участие в домашнем труде, — чем старше дети, тем менее действенным становится этот мотив.

Также значительное изменение, но в противоположном направлении наблюдается в группах школьников, трудовая деятельность которых побуждается сознанием долга или необходимости. В этих группах численность школьников с возрастом увеличивается. По-видимому, при благоприятных условиях воспитания именно те школьники, которые ранее побуждались мотивом, связанным с их позицией в семье, с возрастом начинают побуждаться мотивами долга и необходимости. Это тем более вероятно, что, как мы увидим дальше, мотив, связанный с позицией, всегда обеспечивает положительное отношение школьника к домашнему труду. А это последнее является необходимым условием правильного развития мотивации трудовой деятельности школьников в семье.

При неправильном же воспитании не формируются необходимые мотивы трудовой деятельности, и школьники начинают выполнять домашнюю работу только по принуждению. Это и обнаруживается в заметном увеличении численности соответственной группы с возрастом.



Б. Эмоциональное отношение школьников к работе по дому

Как мы уже указывали, об эмоциональном отношении школьников к труду мы судили не только по их ответам на прямой вопрос, нравится ли им их работа по дому, но также и по ответам на другие вопросы.

Например, многие школьники, обосновывая свой отказ освободиться от обязанностей по дому или, наоборот, высказывая такое желание, проявляли при этом и свое эмоциональное отношение к этим обязанностям. Приведем некоторые примеры: «Мне нравятся мои обязанности, и я не желаю от них отказаться» (IV класс); «Я не хочу освободиться от своих обязанностей, я люблю что-нибудь делать по дому» (V класс); «Я, конечно, хотел бы освободиться от всех обязанностей по дому, потому что в них нет ничего привлекательного, но тогда их пришлось бы выполнять маме, а она и так устает» (VIII класс). Эмоциональное отношение проявлялось также и при ответах на другие вопросы.

В эмоциональном отношении к работе по дому имеются большие различия между старшими и младшими школьниками.

Большинство младших школьников относятся к своей домашней работе в высшей степени положительно. Что касается старших, то здесь количество школьников, положительно относящихся к этой работе, значительно снижается.


Рис. 4

На рис. 4 показано, как изменяется количество учащихся, положительно относящихся к работе, от младших классов к старшим.

Рассмотрим эмоциональное отношение школьников разных классов к своему труду дома по каждой из выделенных нами групп. В табл. 4 приведены данные, о количестве школьников каждой группы, положительно относящихся к выполняемой ими работе3 .

Из таблицы видно, что во всех тех случаях, когда мотивом труда школьника является утверждение своей позиции в семье, отношение его к этому труду положительное. Это понятно, потому что сам факт участия в труде в этих случаях непосредственно удовлетворяет имеющуюся у школьника потребность.



Таблица 4

Количество школьников, положительно относящихся к труду в каждой группе по классам (в %)

Класс

Группа

Долг

Помощь

Позиция

Привычка

Принуждение

Интерес к результатам

III

100

90

100

57

10

100

IV

73

66

100

55

0

100

V

74

66

100

85

0

100

VI

48

63

100

54

0

100

VII

58

24

100

73

0

100

VIII

68

33

100

67

0

100

IX

35

9



67

0

100

X

46

25



55

0

100

Точно так же положительное отношение к своей работе имеет место у всех школьников шестой группы, где мотивом труда является достижение определенного результата, так как у этой группы мотив лежит в самой трудовой деятельности, а не вне ее.

Также понятен и тот факт, что у школьников, работающих по принуждению, положительное отношение к этому труду отсутствует совсем.

В этих трех группах определенное эмоциональное отношение характеризует всех детей соответствующей группы и не меняется от класса к классу.

Количество детей, положительно относящихся к домашнему труду в той группе, в которой участие в этом труде переживается как привычка, также не меняется от класса к классу.

Положительное отношение к труду в этой группе объясняется тем, как складывалось участие школьников в домашнем труде, о чем мы говорили выше. Создание привычки к труду, легкость его выполнения, переживание своих обязанностей как чего-то естественного и в результате этого потребность их иметь способствуют сохранению этого отношения во всех возрастах.

В отличие от рассмотренных в двух остальных группах (работа из чувства долга и ради помощи родителям) положительное отношение к самой работе заметно падает при переходе от младшего возраста к старшему. Мы предполагаем, что это можно объяснить следующим: мотивы, побуждающие этих школьников выполнять домашний труд, лежат вне самой этой деятельности. И чувство долга, и желание помочь матери могут побуждать школьника к домашнему труду независимо от его отношения к самой работе.

Более положительное отношение к работе у младших школьников этих групп, возможно, следует отнести за счет малой дифференцированности в этом возрасте объектов, фактически вызывающих у них эмоциональное переживание. Например, эмоционально положительное переживание ребенка, вызванное тем, что он помог матери, часто переносится и на самый труд. В старшем возрасте эмоциональное переживание становится более дифференцированным, и удовлетворение, полученное от того, что школьник помог матери, может не сопровождаться положительным отношением к самой работе.

Различие в эмоциональном отношении к домашнему труду старших и младших школьников в тех группах, где оно имеет место, отчетливо обнаруживается, в частности, в их высказываниях по вопросу о том, какие виды работы они предпочитают. Из этих высказываний видно, что почти половина всех школьников не оказывает предпочтения какому-либо виду работы, обосновывая это по-разному. Младшие объясняют это отсутствие предпочтения тем, что им нравится любая работа и они готовы делать все, что им будет поручено. Старшие же, как правило, говорят о том, что сама по себе домашняя работа им безразлична или неприятна, поэтому им все равно, какую работу приходится выполнять.

Для иллюстрации этого различия между младшими и старшими приведем два характерных высказывания.

- «Мне нравится вся работа, которую дает мне мама, и я ее выполняю охотно. Я всегда хочу помогать маме, я не хочу выбирать работу, а выполняю все, что она мне дает» (III класс).


- «Работа по дому мне не нравится и никаких дел я не выделяю. Если бы у меня была возможность освободиться от работы по дому, я была бы довольна, так как это дало бы мне больше времени для моих любимых занятий. Я хотела бы освободиться от всех своих обязанностей при условии, что и маме ничего не пришлось бы делать. А при этих условиях выбирать бессмысленно. Все равно, на какую работу по дому приходится тратить время» (X класс).

Однако, несмотря на то что количество школьников, эмоционально положительно относящихся к работе по дому, в старших классах значительно снижается (до 35%), больше половины их, даже в этих классах, не хочет отказаться от своей работы, от выполнения своих обязанностей в семье. Это показывает, что многие наши школьники выполняют свою работу по дому из моральных побуждений.



3. Организация труда школьника в семье

В нашем материале мы имеем некоторые данные относительно организации труда школьника в семье. Мы видим, что и формы организации, и трудовая нагрузка для разных школьников неодинаковы. Некоторые ученики имеют постоянные самостоятельные обязанности, другие, наоборот, постоянных обязанностей не имеют и только изредка выполняют отдельные поручения (см. табл. 1). Оказывается, что это совсем небезразлично для отношения школьников к их трудовой деятельности.

Мы соотнесли эмоциональное отношение школьников с организацией их труда.

Оказалось, что, несмотря на то что школьники, имеющие отдельные поручения, незначительно загружены домашним трудом, среди них меньше положительно относящихся к этому труду (всего 40%), чем среди тех школьников, у которых имеются постоянные обязанности. Из этих последних 61% относится к домашнему труду положительно. Особенно показательным является такое сопоставление в отношении более младших школьников (с III до VI класса), которые в большинстве случаев охотно выполняют всякую домашнюю работу. В этих классах школьников, положительно относящихся к своей работе, вдвое меньше среди не имеющих постоянных обязанностей, чем среди имеющих постоянные обязанности.

Эти данные кажутся нам вполне объяснимыми. Если школьник имеет постоянные обязанности, он начинает относиться к ним, как к такой работе, за которую сам целиком отвечает, в которой ему ясна цель и выполнение которой он сам организует. При этих условиях работа переживается школьником, как его собственное дело. Он выполняет ее самостоятельно, по своему собственному замыслу и инициативе, что всегда делает любую работу более привлекательной. В этих случаях возникают мотивы, лежащие уже в самой трудовой деятельности.

Другое дело, когда жизнь школьника так построена, что его труд носит случайный характер. Отдельные поручения, эпизодически даваемые родителями, всегда врываются как чуждые, посторонние его постоянным занятиям. Школьник выполняет их более или менее охотно, с бо́льшими или меньшими трениями в зависимости от его взаимоотношений с родителями и от занятости собственными делами. Но при этих условиях у него обычно не вырабатывается к труду в семье того отношения, при котором этот труд становится его собственным делом, частью его повседневных обязанностей. В этих случаях труд школьника в семье побуждается только мотивами, лежащими вне самой этой деятельности, и, как правило, к нему не возникает эмоционально положительного отношения. Сами школьники старших классов хорошо это осознают.

Так, например, один из учащихся X класса заявляет: «Так как систематической работы у меня нет, никакая работа по дому мне вообще не может нравиться».

- «Мать старается освобождать меня от работы, — пишет другой ученик X класса, — за что я ей не благодарен, так как это приучает меня к безделью и иждивенчеству. Изредка приходится сходить в магазин или сделать еще что-нибудь по поручению мамы. Но я не привык ничего делать по дому сам и всегда стараюсь избавиться от этих поручений».

Интересно отметить, что при правильной организации домашнего труда выполнение его, как правило, идет не за счет дел школьника.

Мы не располагаем большим материалом, но во многих семьях нам приходилось наблюдать, что наличие обязанностей по дому, за которые школьники несут ответственность и выполнение которых они самостоятельно организуют, приводит к тому, что эти школьники научаются хорошо, быстро и организованно работать не только при выполнении домашних обязанностей, но и при выполнении других дел. Они успевают и хорошо приготовить уроки, и почитать, и погулять. Многие из этих школьников ведут большую общественную работу, участвуют в кружках, обучаются музыке и иностранному языку.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в исследовании материалы показывают, что большинство наших школьников принимают участие в домашнем труде. Труд, который они выполняют, разнообразен и, как правило, не ограничивается самообслуживанием.

Школьники выполняют и легкий домашний труд, например ходят за покупками, убирают комнаты, моют посуду, а также выполняют (в основном старшие школьники) и более трудные и сложные виды домашней работы: стирают белье, моют полы, приготовляют пищу и т. п. Однако нагрузка этой работой распределяется между отдельными школьниками очень неравномерно. В то время как одни выполняют всю домашнюю работу почти самостоятельно, работа других ограничивается только выполнением случайных поручений.

Исследование показало далее, что большинство младших школьников относятся к домашнему труду положительно. Однако это отношение меняется на отрицательное у многих школьников старших классов. Это объясняется тем, что отношение к домашнему труду обусловливается в первую очередь характером мотивов, побуждающих школьников выполнять этот труд, а эти мотивы с возрастом изменяются. Основным мотивом, обеспечивающим положительное отношение к домашнему труду, является стремление школьника завоевать благодаря этому труду определенную позицию в семье — позицию полезного участника общей жизни семьи.

Этот мотив, встречающийся наиболее часто у младших школьников, с возрастом вытесняется другими мотивами, из которых не все обеспечивают положительное отношение к домашнему труду.

Важным обстоятельством, вызывающим положительное отношение маленьких школьников к домашнему труду, является также их удовлетворенность продуктивностью этого труда. Однако с возрастом эта продуктивность перестает удовлетворять школьников, так как у них появляется потребность в трудовой деятельности более широкого общественного значения.

Наконец на основании данных, полученных в исследовании, мы можем установить значение для отношения детей к труду некоторых сторон его организации. В тех случаях, когда школьники получают постоянные обязанности и, следовательно, когда домашний труд становится их самостоятельной деятельностью, к нему, как правило, формируется положительное отношение. И наоборот, при организации домашнего труда в виде эпизодических поручений, при которой ребенок оказывается только исполнителем действий, включенных в трудовую деятельность взрослых, формирование положительного отношения к труду и потребности в нем крайне затруднено. И это понятно. При наличии постоянных обязанностей школьник сам организует свою работу, проявляет заботу о ее выполнении, несет ответственность и за выполнение и за результат своего труда. Такая организация труда способствует формированию потребности в труде, а следовательно, и положительного к нему отношения.

Особенно благоприятные условия для формирования такого отношения создаются, если ребенок начинает выполнять постоянные трудовые обязанности достаточно рано.

В этих случаях обеспечивается создание у ребенка необходимых привычек и умений, что делает для него домашнюю работу простой и легкой.

ЛИТЕРАТУРА


  1. Е.И. Волкова, Воспитание ответственного отношения к домашнему труду у молодежи, «Советская педагогика», 1959, № 10.

  2. М.И. Калинин, О коммунистическом воспитании. Доклад на собрании партийного актива города Москвы 2 октября 1940г., М., изд-во ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1958.

  3. А.С. Макаренко, Избранные педагогические произведения, М., Учпедгиз, 1946.

WebRep


Общий рейтинг











 

Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет