Логико-структурная схема развития школы №44



жүктеу 435.72 Kb.
бет1/3
Дата07.02.2019
өлшемі435.72 Kb.
түріПрограмма
  1   2   3


СОГЛАСОВАНО

Председатель первичной

профсоюзной организации

МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч»

с. Верхние Челны»

___________ Н.Н.Гильмутдинова

«___»___________ 2015 год
Введено в действие Приказом

заведующего МБДОУ

«Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны»

№ ___ от _______2015г г.



УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад «Алтынчэч»

с. Верхние Челны»

______________ Ф.Б.Исаева

«___»___________ 2015 год


Рассмотрено на педсовете

протокол № ___ от _________2015 г.





ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны»»

на 2015-2018 г.г.

с. Верхние Челны

2015 г.


Пояснительная записка.
Качество образования декларируется на современном этапе развития российского государства как главные ориентиры его образовательной политики. Основные тенденции развития современного образования ориентированы на формирование полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития.

Повышение уровня требований, предъявляемых к детскому саду, изменение стоящих перед ней целей и задач, расширение направлений ее развития предполагает определенные изменения в его структуре, содержании, формах и методах деятельности.

Программа развития детского сада, формируя концепцию, модель будущего детского сада, предусматривает эти изменения и определяет стратегию и тактику перехода к новому состоянию.

Настоящая программа представляет собой один из подходов к развитию образовательного учреждения инновационного вида.



Разрабатывая данную программу, мы определили несколько принципиальных позиций, которые легли в основу этого стратегического документа:

  1. Детский сад представлен в проекте как целостная открытая педагогическая система, состоящая из нескольких подсистем, которые освещены нами как стратегические направления развития.

Следуя этой логике, мы и выстроили организационную структуру программы. Цели, задачи, приоритетные направления деятельности, предполагаемый результат каждого стратегического направления тесно взаимосвязаны между собой и представляют некую целостность.

  1. Программа развития детского сада задает общие направления, описывает наиболее общие процессы, определяет закономерности, а оперативные действия будут прописаны в текущем плане работы.

  2. Для обеспечения эффективности стратегического планирования мы конкретизировали проблемное поле, основываясь на реальных затруднениях. Индикаторы проблем распределены нами на две большие группы: первая отражает влияние на развитие детского сада внешних факторов, вторая, исходя из стратегических направлений развития, раскрывает внутренние проблемы и факторы.

  3. Выбор стратегических направлений (проектов) развития детского сада, ее миссия, стратегическая цель и проблемно-ориентированный анализ обусловил выбор групп задач, определяющих приоритетные направления деятельности и предполагаемый результат.

  4. Создавая программу, мы исходили из того, что детский сад находится на этапе перехода в режим эксперимента, а это обуславливает ряд существенных инновационных изменений.

  5. Мы рассматриваем программу развития детского сада как управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и тактические цели, задачи способы (механизмы) их реализации.

Программа предназначена:

1) для администрации и педагогических работников детского сада;

2) для детей и родителей;

3) для руководящих и педагогических кадров образовательного пространства;

4) для социальных сообществ, заинтересованных в развитии системы дошкольного образования.

Паспорт программы развития

МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны»


1.

Наименование программы

Программа развития

МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с. Верхние Челны»

2.

Основание для разработки программы

ФЗ «Об образование», Закон «Об образовании» РТ, Постановление Правительства РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ», Республиканская целевая программа.

3.

Статус

программы

Управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и тактические цели, задачи, способы (механизмы) их реализации. Программа является основанием для разработки проектов развития и имеет приоритет по отношению к другим плановым документам.

4.

Заказчики Программы

Управление образование Исполнительного комитета Муниципального образования г.Казани

5.

Цель программы развития адаптивной школы

Определить стратегию, тактику и содержание деятельности, способствующих позитивным качественным изменениям детского сада как открытой социально-педагогической системы.

6.

Задачи программы развития

  1. Создать эффективную систему управления основной на принципах менеджмента, ориентированной на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным дошкольным учреждением, реализующим стратегические и тактические цеди.

  2. Стабилизировать достигнутый уровень состояния физического здоровья детей и медицинского сопровождения образовательного процесса посредством совершенствования материально-технических, кадровых и организационно-методических условий.

  3. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ, создавая условия для развития их субъектной позиции.

  4. Расширить взаимодействие ДОУ с социумом.

  5. Обогащать предметно-развивающую среду и материально-техническую базу ДОУ согласно современным требованиям.

7.

Дата

утверждения программы

Решение педагогического совета № 1 от 03.09.2015 г.

8.

Сроки и этапы

реализации

программы

I этап – подготовительный, планово- прогностический (2015 – 2016гг.)

Задачи:

    1. Анализ проблем, выбор технологий и механизма развития в соответствии с социальным заказом.

    2. Планирование развития, составление проектов и программ по всем стратегическим направлениям развития.

II этап – практический, основной (2016-2017гг.)

Задачи:

1. Внедрение всех проектов программы развития адаптивной школы на всех уровнях жизнедеятельности. Запуск механизмов саморазвития детского сада.

2. Отслеживание результатов обновляющегося образовательного процесса и пространства, своевременная его корректировка.

III этап - итоговый (2017-2018гг).

Задачи:

1.Изучение и обобщение опыта детского сада.



  1. Разработка новой программы развития детского сада.

  2. Обмена передового опыта по району.




9.

Источник

финансирования

программы

1. Бюджетное финансирование

2. Внебюджетное финансирование




10.

Разделы

программы

1.Пояснительная записка

2.Паспорт программы.

3.Паспорт учреждения.

4.Информационная справка

5.Проблемно-ориентированный анализ внешних и внутренних проблем и факторов, влияющих на развитие детского сада.

6. Концепция развития детского сада.

7. Логико-структурная матрица развития детского сада

8. Механизм реализации программы

9. Допущения и риски.

10.Финансовое обоснование программы.

11.Приложения.


11.

Авторы-составители программы

Авторы-составители:

Исаева Ф.Б. - заведующий ДОУ,

Ахунова З.Г. - воспитатель ДОУ,

Гильмутдинова Н.Н. - воспитатель ДОУ,

Гилазиева Г.Г. - музыкальный руководитель.



12.

Ожидаемый конечный результат

-Функционирование ДОУ как открытой, динамичной, развивающейся среды, обеспечивающей свободный доступ ко всей необходимой информации о своей деятельности.

-Соответствие образовательного процесса и образовательных услуг требованиям ФГОС

-Положительная динамика состояния физического и психического здоровья детей. Снижение заболеваемости, приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.

-Общая и специальная готовность детей к обучению в школе.

Доступ к качественным услугам психологической помощи всем участникам образовательного процесса.

-Повышение профессиональной компетентности педагогов и умения работать на запланированных результат.

-Мотивированность родителей к взаимодействию с ДОУ, реализация просветительских, творческих и досуговых программ для семей воспитанников.

-Реализация планов сотрудничества с социокультурными учреждениями.

-создание эффективной системой управления качеством дошкольного образования.



Паспорт

МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны»


Наименование учреждения:



Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны».


Учредитель:


Управление Образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани.

Руководитель ДОУ

Исаева Фатима Бургановна

Юридический адрес



423558 РТ, Нижнекамский район, с.Верхние Челны,

ул.Молодежная, дом 15

тел. 8(855)544-51-71


Дата основания детского сада:


1989 год

Дата государственной регистрации


29.05.2015 г

№ 16-16/001-16/097/003/2015-9615/1



Правомочность



муниципальное


Нормативная база

Для обеспечения уставной деятельности детский сад издает следующие правовые акты:

положение об общем собрании работников;

правила внутреннего трудового распорядка для работников ДОУ;

правила внутреннего распорядка для родителей;

положение о педагогическом совете;

положение об оплате труда и премировании работников;

положение о кабинетах;

положение о контрольной деятельности;

положение о языках образования;

положение о методической работе;

положение о внутреннем мониторинге;

положение об организации деятельности лекотеки;

положение о профессиональной этике педагогических работников;

приказы и распоряжения заведующего ДОУ;

распоряжения и инструкции заведующего ДОУ;

договор с родителями (законными представителями)

правила приема детей в ДОУ;

штатное расписание;

график отпусков;

должностные инструкции;

правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;



Информационная характеристика деятельности

муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения

«Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны»

Раздел 1


Информационно – аналитические сведения


  1. Общие сведения об образовательном учреждении

    1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом ДОУ «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны».

    2. Юридический адрес: 423558, РТ, Нижнекамский район, ул.Молодежная, дом 15

1.3. Фактический адрес: 423558, РТ, Нижнекамский район, ул.Молодежная, дом 15

Телефоны 44-51-71



    1. Банковские реквизиты: р/с 40701810092053000030 ЛБГ 319060006 – ДС АЛТ; ГРКЦ НБ Республики Татарстан Банк России г. Казань; БИК 049205001 ИНН/КПП 1651029026/165101001

    2. Учредители: Управление Образования Исполнительного Комитета Муниципального Образования города Казани

    3. Организационно - правовая форма: муниципальное

    4. Регистрационное свидетельство серия АА № 123650 (Кадастровый номер: 16:50:110507:1661 от 11.11.2014г.) выдано Управлением Федеральной службы государственной регистрации по РТ.


  1. Руководители образовательного учреждения

2.1. Заведующий Исаева Фатима Бургановна, 44-51-71

2.2. Абдуллина Галия Миннехановна, завхоз 44-51-71

2.3. Ахтямова Гузель Нурулловна, старшая медицинская сестра, 44-51-71
Проблемно-ориентированный анализ

внешней и внутренней среды

МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны»

Характеристика внешних факторов, влияющих на развитие детского сада.
Детский сад – это социально-педагогическая, открытая, взаимодействующая с внешней средой система, в то же время она является составляющей единицей муниципальной, региональной, республиканской и федеральной образовательной системы.

Социальные факторы, влияющие на развитие детского сада:


  1. Общий уровень социальной нестабильности, социальной занятости оказывает влияние на расслоение населения.

  2. Воспитатели и семьи многих детей попадают в число социально незащищенных групп населения.

  3. Характер национально-этнических проблем и взаимоотношений также оказывает влияние на развитие детского сада.

Правовые факторы, влияющие на развитие детского сада:

1. Рассогласование основных нормативных документов и положений затрудняет деятельность детского сада не только по развитию, но и функционированию.



  1. Разработка локальных актов, обеспечивающих инновационную деятельность, требует повышения правовой грамотности всех членов коллектива. Не отработан механизм официальной регистрации инновационной экспериментальной деятельности с позиции правовых полномочий.


Экологические и здоровьесберегающие факторы, влияющие на развитие детского сада:

  1. Состояние окружающей среды оказывает существенное влияние на состояние здоровья детей и педагогов, что усиливает требования к профилактической и оздоровительной направленности деятельности детского сада.

  2. Детский сад должен готовить детей к здоровому образу жизни и природоохранной деятельности.

  3. Разработана оздоровительная программа в детском саду

  4. Отработана система взаимодействия с ФАП.


Культурные, духовные, этические факторы, влияющие на развитие детского сада:

  1. Снижение культурного уровня общества, широкое распространение массовой культуры затрудняет решение детским садом образовательных задач.

  2. Детский сад, как организация культуросберегающая и культуросозидающая, вынуждена преобразовать себя не только в центр оздоровительной деятельности , но и спортивно - досуговой, и противостоять снижению уровня духовно-нравственной культуры.

  3. Реально действующие нормы и правила, образ и стиль жизни разных слоев требуют от педагогов перехода от методов нравоучений к способности предлагать детям такие нормы и образцы деятельности, поведения, человеческого общения, которые помогли бы сформировать индивидуальную культуру и сохранить чувство собственного достоинства.


Отраслевые факторы, влияющие на развитие детского сада:
1. Тенденции изменения образовательной системы в стране, в республике, в городе позволяют собственную траекторию развития, концепцию детского сада.

2. В рамках образовательного пространства возникает конкуренция между образовательными системами, детского сада, что требует поиска собственной ниши на рынке образовательных услуг и создания конкурентных преимуществ.

Перечисленные выше факторы внешней среды влияют на развитие детского сада и определяют ее образовательную политику, стратегию и тактику позитивных изменений.

Характеристика внутренних проблем и факторов,

влияющих на развитие детского сада.
Проведенный нами анализ внутренних актуальных проблем, влияющих на развитие детского сада, позволил выявить следующие факторы:

1. Недостаточное выявление и осознание участниками совместной деятельности образовательных потребностей населения.

2. Отсутствие интеграции всех видов и процессов деятельности родителей, воспитателей вокруг повышения качества образовательного процесса;

- отсутствие конкретных, пооперационно заданных целей функционирования, несоответствие имеющихся целей реальным потребностям и возможностям детского сада;

- несоответствие между сложившейся культурой детских садов сообществ и новыми, нацеленными на развитие ценностями, образовательной философией;

- неполнота видов деятельности и ролевых позиций участников совместной деятельности, необходимой для развития;

- недостаточность актуализации и концентрации возможностей, имеющихся ресурсов для развития образования;

- недостаточное развитие обратной связи в управлении, слабость контроля за исполнением принятых управленческих решений;

- недостаточная системность управления, проявляющаяся в недостаточных связях между элементами коллективного субъекта управления (прежде всего – горизонтальных), снижающих общий КПД систем управления;

- недостроенность подсистем управления, ответственных за развитие управляемого объекта, отставание реальных возможностей управления развитием от провозглашаемых инновационных намерений;

- несбалансированность между рутинными, допускающими стандартные решения, и творческими составляющими управленческой деятельности;

- стандартизации и регламентации внутренней деятельности образовательных учреждений, оценки их кадров;

- организации проектирования и освоения на практике новых моделей образовательных систем и процессов, образовательных учреждений разных видов;

- планирования и организации информационного обеспечения;

- координации отдельных инновационных процессов в управляемых объектах;

- стимулирования инновационной деятельности;

- организации программно-методического и материально-технического обеспечения.

- в рамках оргструктур не найден оптимальный баланс между функциями (а также мощностью подразделений), нацеленными соответственно на обеспечение функционирования и развития объектов;

- для конкретных управленческих функций не выстроены целостные, полные логические структуры действий, в них имеются разрывы, недостающие звенья;

- отдельные функции не имеют надежных методов реализации, управленческих технологий. Речь идет, в частности, о разработке целевых программ развития (нынешние программы носят зачастую нецелевой и несистемный характер), мотивации персонала на оптимальное функционирование и развитие, личностный рост (здесь имеет место также нерациональное сочетание различных методов);

- в рамках оргмеханизмов управления развитием объектов имеется несбалансированность между элементами, касающимися разработки новшеств, и элементами их освоения.

- несоответствие общей технологии управления реальным ситуациям (из-за ее медленной перестройки);

- слабость традиций командной работы в аппаратах управления, мешающая реализовать цельность оргмеханизма управления.
Концептуальные основы развития детского сада.
Программа развития МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с. Верхние Челны»» на 2015-2020гг (далее Программа) рассматривается нами как ориентированный на будущее управленческий документ, определяющий принципы, актуальные ценности, миссию, стратегические цели, содержание, способы (механизмы) их реализации в современных экономических условиях.

Программа развития показывает технологический механизм перехода МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны» в новое качественное состояние, соответствующее новым задачам модернизации образования и реализации национального проекта «Образование», удовлетворяющий потребности социума и рынка образовательных услуг. Данный переход происходит путем осуществления системных изменений (нововведений) в основных сферах и направлениях жизнедеятельности детского сада и его внешних связях.

Программа является основой для обеспечения развития сада как целостной, саморазвивающейся системы, способной инициировать, поддерживать и реализовывать позитивные изменения в различных сферах. Заявленные в Программе цели, задачи, направления деятельности являются актуальными для практики в ближайшие 5 лет.

Концепция (концептуальный проект) развития рассматривается в двух аспектах:

1. Модель выпускника как идеальный ориентир и единая позиция всех участников образовательного процесса на основе создания культурологической, здоровьесберегающей среды.

2. Будущее желаемое состояние садика как системы, её философия, принципы жизнедеятельности, миссия, актуальные ценности и стратегические направления развития в общем образовательном пространстве.

Основополагающей концептуальной идеей является создание развивающейся культурологической, здоровьесберегающей среды, способной решать стратегические и тактические цели.

Детский сад как разновидность социальной организации имеет свои специфические черты, которые характеризуют её как образовательное учреждение. Определение специфических черт детского сада является основанием для построения концепции развития. Детский сад – это образовательное учреждение, которое создаётся учредителем для выполнения конкретных функций: организации учебно-воспитательного процесса, с целью развития детей и их подготовленности школе.

Основанием для деятельности образовательного учреждения является соответствующая нормативная база. Поэтому при проектировании развития мы пытаемся продумывать пути механизма развития всех её частей.

В настоящее время в российском образовании происходит интенсивное обновление и обогащение научных представлений о дошкольном образовательном учреждении как объекте управления, развития, анализа.

Развитие детского сада может строиться только за счёт создания принципиально новой гуманистической образовательной среды, призванной оптимизировать взаимодействие личности и социума, обеспечить их наиболее эффективное развитие.

Педагогическое проектирование развития оптимальной адаптивной, здоровьесберегающей, культурологической среды садика в новых экономических условиях, как научно-педагогическая область, в настоящее время находится в процессе становления, обобщения исследований, сбора эмпирических фактов. «Адаптация» - приспособление системы к реальным внешним условиям, то под адаптивной образовательной системой понимается способность к приспособлению. Определяющий признак адаптивности – развитие способности личности к самосовершенствованию на основе учёта её возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей. Соответственно адаптивная образовательная среда детского сада – открытая социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится помочь личности с её индивидуальными особенностями адаптироваться и гибко реагировать на социокультурные изменения.

Неоднозначность принятия теоретико-методологических трактовок проектной деятельности в образовании отразились в практике проектирования развития и нашего учреждения.

Актуальность исследования определяется противоречием между принципами и требованиями гуманистической системы образования, диктующими необходимость всестороннего развития личности в духе толерантности, и реальной практики, необеспеченной необходимыми для реализации этой концепции соответствующими организационно-педагогическими условиями

Изменение социальных условий: введение нормативного финансирования, изменения социального заказа детскому саду и т.д., предполагает введение инноваций в деятельность и становление его как системы, отвечающей современным требованиям и запросам.

Важность разработки программы развития дошкольного учреждения и проектов по отдельным проблемам выходит на первый план, так как они нацелены на изменение содержания, образовательных технологий, моделей управления с учётом новых условий, региональной специфики, ресурсного обеспечения, индивидуальных особенностей личности и общечеловеческих ценностей. Речь идёт о формировании целевого научно-аналитического блока, позволяющего эффективно участвовать в теоретико-методологическом обеспечении реформы образовательной системы.

В современных условиях необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми. Деятельность детского сада определяется основными принципами государственной образовательной политики, Законами РФ и РТ «Об образовании» и другими нормативными документами, современными теориями развития личности, становления индивидуальной культуры и способности к дальнейшему обучению.

Проблема становления нового поколения российских граждан заключает в себе стихийный и организованный процесс социализации и индивидуализации личности. Дошкольное образование осуществляет направленную социализацию, учит на основе овладения базовой культурой быть полезным обществу и создаёт условия и помогает учащимся раскрыть индивидуальные способности, реализовать себя в деятельности и поведении. Методологической основой нашей концепции является опора на индивидуальность ребёнка. Сущность индивидуальных ценностей человека выражается в её принадлежности к конкретной личности.

Индивидуальность – это неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма духовной и общественной жизни человека.

К уникальным задаткам относятся телесная организация и физической здоровье ребёнка; к уникальным способностям – психическая и физиологическая предрасположенность к различным видам деятельности, одарённость детей. К универсальным свойствам относятся качественные характеристики ребёнка, которые объединяют его с другими людьми, ставят я один ряд со всем человечеством. На наш взгляд, таким свойством является духовность человека.

За методологическое основание нами взято следующее определение культуры: культура – это система ценностей личности и общества в целом. В культуре сосуществуют, противостоят друг другу и взаимодействуют культурные нормы, ценности и интересы разных слоёв и групп, то есть разные субкультуры.

Субкультура:

1) культура какой-либо социальной или демографической группы;

2) в чем-то ограниченная культура социальной общности, обусловленная бедностью ее социальных связей, неполнотой или затрудненностью доступа для нее к культурному наследию. Целесообразно использовать понятие «субкультура» именно в этом втором смысле, поскольку ничего не мешает нам говорить о детской культуре, молодежной культуре, культуре интеллигенции, национальных групп, в тех случаях, когда эта культура полноценна и свободно развивается.

Включение ребенка в культуру идет через мозаику субкультур: семейную, детскую, религиозную.



На уровне общества: богатство связей субкультур и форм их взаимодействия формирует ту многоукладность культуры, которая и позволяет человеку стать индивидуальностью, а каждой социальной группе самореализоваться в культуре.

На уровне личности: многообразию культурного пространства помогает личности ребенка в ее культурном самоопределении; чем больше субкультур «участвуют» в жизнедеятельности человека, тем больше маневра для жизненного демократического выбора, больше условий для формирования широкого культурного потенциала личности ее «ненасильственной» психологии.

В процессе становления: дети соприкасаются с большим разнообразием субкультур – от элитных до преступных, а также с достаточным набором национальных культур. У каждого формируется свой собственный культурный опыт, складывающийся из разных соотношений тех или иных субкультурных и культурных пространств.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что ребенок развивается в накладывающихся друг на друга субкультурных пространствах, которые пересекаются.

Большую роль в этом играет «среда». Она включает условия и окружение: жизнедеятельности ребенка в семье, взаимоотношений и действий в различных неформальных группах, как одновозрастных, так и разновозрастных; ситуативного поведения вне семьи и групп.

Ребенок (даже если его взаимоотношения в семье складываются благоприятно) выходит в более широкое социокультурное пространство, что обусловлено его взрослением и объективным расширением культурного опыта.

Обладая индивидуальностью, ребенок становится личностью в процессе освоения культурного наследия и создания индивидуальных ценностей, норм, знаковых систем и т.д. Личность социальна по сущности, человек не может жить вне людей, не потеряв при этом человечности и индивидуализма.

Следовательно, индивидуальная культура выражает диалектическое единство уникально-единичных, универсально-типичных качеств ребенка и культурного опыта человечества. Индивидуальная культура стала в нашей образовательной системе качественным комплексным показателем.




Методологическая и теоретическая основа

программы развития детского сада.
Методологическую и теоретическую основу создания и реализации программы развития нашего дошкольного образования определили:

- документы, устанавливающие социальный заказ («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года»);

- теория социального управления (А.И.Аверин, Д.В.Вакилова, Е.Т.Гребнев, А.И. Пригожин);

- системный подход как теория познания социально-педагогических процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К.Анохин, В.П.Беспалько, В.Кинг, Р.Акофф, В.Г.Афанасьев, А.И.Уемов, Е.Г.Юдин, С.Оптнер, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина и др.);

- педагогические исследования по управлению развитием школы (Т.И.Шамова, В.И.Бондарь, Ю.А.Конаржевский, Г.Г.Габдуллин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.И.Загвязинский, М.П.Третьяков, Ю.В.Васильев и др.);

- теория информационного обеспечения (Ю.А.Шафрин, Н.В.Борисов, В.И.Корогодин, Д.И.Блюменау, А.В.Чугунов, Ю.В.Перевалов и др.);

- теория социально-педагогического прогнозирования, проектирования и моделирования (И.В.Бестужев-Лада, В.А.Луков, Ю.А.Крючков, И.В.Романенко, С.Н.Щеглова, А.В.Ядов, Б.Ф.Усманов, Ю.М.Плотинский, И.М.Ильинский, В.И.Курбатов, О.В.Курбатова, В.Н.Иванов, В.Н.Патрушев и др.);

- философское осмысление проблем управления школой, становления и развития личности в педагогических системах (Д.Л. Андреев, Н.А. Бердяев, Э.Н. Гусинский, М.С. Коган, Ю.И. Турчанинова, Л.И.Шестов, Б.С. Гершунский и т.д.);

- методология «организационного развития», современные наработки в области инновационной и экспериментальной деятельности, социального проектирования, программной организации деятельности (Н.Г.Алексеев, Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, В.Г. Марачи, В.А. Минов, А.М. Моисеев, С.В. Попова и т.д.).

Особенностью нашей теоретической концепции с позиции методологии является синергетический подход, предполагающий учет природосообразной самоорганизации субъекта. Практически это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого «само» в процессе развития культурологической воспитательной системы нашего детского сада.

В качестве методологических подходов нами взяты:


  • Системно-деятельностный

  • Синергетический (синергия – сотрудничество, содружество)

  • Коммуникативно-диалогический (мы способствуем

формированию личности в процессе общения)

  • Культурологический. Содержательный аспект системы – это культура личности.

  • Личностно-ориентированный. Он, в сущности определяет основу всей системы и является отправной ее точкой (см. структуру личности). Развитие личности не идет частями, мы рассматриваем ее в комплексе, с учетом природосообразных особенностей личности.


Принципы управления развитием

МБДОУ «Детский сад «Алтынчэч» с.Верхние Челны».
Под принципами мы понимаем основополагающие факторы (законы) управления, на основании которых определяются требования к содержанию и методам управлениям развитием детского сада «Алтынчэч» с.Верхние Челны», интегрируются различные научные подходы.

1. Принцип системности определяет рассмотрение детского сада как открытой социально-педагогической системы, которая включает две составляющие:

а) внутреннюю структуру-совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих процесс взаимодействия субъектов системы управления с объектами системы;



б) внешнюю структуру, включающую связь садика с внешней средой.

2. Принцип маркетинговой ориентации. Маркетинг – это комплекс работ по формированию портфеля новшеств и инноваций, ресурсосбережению и комплексному развитию, нацеленному на сохранение и достижение конкурентных преимуществ садика. Это рассмотрение садика как организации предоставляющей образовательные услуги и удовлетворяющей заслуги социума.

3. Принцип функциональности, который заключатся в определении функций всех членов коллектива и руководителя школы как системы: маркетинг, диагностика, планирование, организация процессов, контроль, мотивация, регулирование т.д. При функциональном подходе к управлению развитием детского сада предполагается идти от потребностей и интересов потребителей образовательных услуг к структуре организации, совершенствуя существующие подсистемы.

4. Принцип интеграции, то есть усиление взаимосвязей между субъектами и объектами управления развитием детского дошкольного учреждения. Усиление взаимосвязей управления по вертикали, то есть соуправления и самоуправлении. Соуправление – это участие в выработке и принятии решения всего персонала садика. Взаимодействие субъектов управления по горизонтали, которое проявляется в сотрудничестве, взаимопомощи, командных формах деятельности.

5. Принцип педагогической поддержки, целью которой является оказание помощи любому члену коллектива, в осознании своих возможностей, творческих способностей. Принцип педагогической поддержки может реализовываться через комплекс стимулов, мотивов и системы гуманистического общения между всеми членами коллектива, создание благоприятного нравственно-психологического микроклимата, условий для творческого роста и научно-исследовательской работы всего персонала.

6. Принцип целостности. Система образования состоит из определенной совокупности компонентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обуславливает целостность. Целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих определенным ее частям. Администрация, коллектив детского сада должны иметь четкое представление о структуре, составе и компонентах образовательной системы.

7. Принцип природосообразности. Развитие личности ребенка должно осуществляться сообразно полу, возрасту, индивидуальным особенностям, рассмотренным ранее. Процесс воспитания строится, следуя природе ребенка в зоне ближайшего развития. Принцип природосообразности, учитывает индивидуальные возможности детей, создает доступные зоны развития в единстве и согласии с природой.



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет