Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №2 (42) редакционный совет



жүктеу 3.2 Mb.
бет1/18
Дата13.05.2019
өлшемі3.2 Mb.
түріНаучно-методический журнал
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


ISSN 2075-3500

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Институт психологии, педагогики и социальной работы
РГУ имени С.А. Есенина

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ


ПОИСК
Научно-методический журнал

Издается с января 2004 года

2017

2 (42)



РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:
А.И. Минаев, доктор исторических наук, ректор РГУ имени С.А. Есенина (председатель); М.В. Богуславский, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО; М.В. Еременко, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе РГУ имени С.А. Есенина; К.К. Жампеисова, доктор педагогических наук, профессор (Алма-Ата, Казахстан); С.Л. Кандыбович, доктор психологических наук, профессор; В.А. Капранова, доктор педагогических наук, профессор (Минск, Белоруссия); Г.Б. Корнетов, доктор педагогических наук, профессор; Л.Г. Лаптев, доктор психологических наук, профессор; А.П. Лиферов, доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО; М.А. Лукацкий, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО; М.Н. Махмудов, кандидат физико-математических наук; М.Ф. Секач, доктор психологических наук, профессор; А.И. Шипилов, доктор психологических наук, профессор; В.Н. Футин, доктор психологических наук, профессор
Редакционная коллегия:
А.А. Романов, доктор педагогических наук, профессор (главный редактор); Н.В. Мартишина, доктор педагогических наук (заместитель главного редактора); Л.А. Байкова, доктор педагогических наук, профессор; В.Г. Безрогов, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО; Е.Н. Горохова, кандидат психологических наук, доцент; А.А. Петренко, доктор педагогических наук; А.Н. Сухов, доктор психологических наук, профессор;
Н.А. Фомина, доктор психологических наук, профессор
Учредитель:
Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору
в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Свидетельство о регистрации средства массовой информации
ПИ № ФС 77–54012 от 30 апреля 2013 г.
Журнал входит в перечень российских рецензируемых научных журналов,
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций
на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук.
Журнал выходит 4 раза в год
Адрес редакции:
390000, Рязань, ул. Свободы, 46

Тел. (4912) 28-43-32



© Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего образования


«Рязанский государственный университет
имени C.А. Есенина», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

К ЧИТАТЕЛЮ

Романов А.А.

Я.А. Коменский – избранный среди великих педагогических подвижников 5


ОТКРЫТАЯ ТРИБУНА

Остапенко А.А., Слободчиков В.И.

Поэтапное преодоление системного кризиса отечественного образования 14


ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

425 лет со дня рождения Я.А. Коменского
Бим-Бад Б.М.

Ян Амос Коменский – вызов человечеству 21


Безрогов В.Г., Куровская Ю.Г., Левинсон К.А.

Picturа et educatio в преддверии Коменского:

иллюстрация между дробностью и целостностью

в западноевропейских учебниках начала XVII века 26


Корнетов Г.Б.

Гуманистическая педагогика Яна Амоса Коменского

(к 425-летию со дня рождения великого чешского мыслителя) 44
Марчукова С.М.

Эвристический потенциал наследия Коменского:

опыт современного осмысления 57
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Рогачева Е.Ю.

Прогрессивизм Джона Дьюи в педагогическом дискурсе России

накануне и после революции 1917 года

как инструмент модернизации образования 67


Щетинина Н.П.

Новая образовательная парадигма и проблемы

профессионального развития рязанских учителей

в 1918–1919 годах 77


Юдина Н.П., Чернов С.М.

Актуализация задачи идеологического воспитания молодежи

в отечественной педагогике 1960-х – начала 1980-х годов 84
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКИ И ПРАКТИКА

Уткин А.В.

Индивидуально-типологические особенности учащихся

как когнитивный механизм реализации

образовательного стандарта 95



Захарищева М.А., Попко Л.М., Хватаев А.Н.

Мотивы профессиональной деятельности педагогов

дополнительного образования детей 102
Фомина Н.А., Лесин А.М.

Значимость различных терминальных ценностей

для современных студентов и их осуществление 109
Ермолаева С.А.

Идея социального закаливания и формирования

нравственной устойчивости личности в контексте проблем

превентивной педагогики 119


Исследования аспирантов и соискателей

Германович А.А.

Сущность и особенности педагогической составляющей

конфуцианства 127
Лазарева Н.Н.

Воспитание политика и политикой в диалоге

«О государстве» Цицерона 136
Рубцова Т.С.

Методы обучения в педагогике Френсиса Паркера 141


Лупенкова Н.В.

История и опыт модернизации системы образования Италии 147


Дронова С.Ю.

Влияние современного образования на формирование

и развитие личности как субъекта политического процесса

(на примере Испании) 153


НАШИ АВТОРЫ 163
TABLE OF CONTENTS 166
Информация для авторов 172

К читателю

УДК 371(09)(437)



А.А. Романов
Я.А. Коменский – избранный

среди великих ПЕДАГОГИЧЕСКИХ подвижников
Уважаемые читатели и авторы журнала

«Психолого-педагогический поиск»!


Второй номер нашего журнала продолжает тему гуманитарно-политического кризиса отечественного образования. В рубрике «Открытая трибуна» мы предлагаем к обсуждению статью профессоров А.А. Остапенко и В.И. Слободчикова «Поэтапное преодоление системного кризиса отечественного образования». Материал основан на аналитическом докладе, посвященном прошлому, настоящему и необходимому будущему отечественного образования, в котором изложены факторы разрушения образования в России, стратегия и тактика выхода его из кризиса, а также модельные представления о будущем образовательных систем
в нашей стране 1. Документ, согласно позиции разработчиков, имеет прямое отношение к основаниям национальной безопасности России.


В предыдущем номере журнала мы уже представляли тезисы профессора В.И. Слободчикова о разрушении образования, вошедшие в этот доклад 2. Сегодня мы публикуем ту его часть, в которой сформулированы ясные пути преодоления данного кризиса. Материал подготовлен А.А. Остапенко и В.И. Слободчиковым по просьбе редакции.

Преодоление кризиса, по мнению авторов, предполагает пошаговую программу конкретных действий, включающую, в первую очередь, определение и принятие на государственном уровне стратегии спасения и последующего развития образования в стране. Второй шаг должен быть направлен на кардинальное изменение образа будущего российского образования, на безотлагательное выполнение требования профессионального сообщества вернуть школы и вузы, учителей и преподавателей в нормальное, бесстрессовое и безавральное, состояние. Далее, на третьем шаге, решается тактическая задача по определению направления новой национально ориентированной образовательной политики. И, наконец, четвертый шаг предполагает реализацию мероприятий по осуществлению такой политики через определенные содержательные, воспитательные и организационно-экономические факторы.

Авторы настаивают на необходимости возвращения к традиционным отечественным ценностям, защиты граждан страны от западных псевдоценностей, восстановления образования в качестве стратегически важной для государства сферы блага и служения, а не отрасли потребительских услуг. Вот почему нужна долгосрочная Образовательная доктрина (или стратегия) России! В числе первоочередных мер рассматриваются следующие: пересмотр Закона об образовании, принятие новых общегосударственных Правил учащихся, а также Родительского кодекса с требованиями к родителям и их обязанностями перед государством.

А.А. Остапенко и В.И. Слободчиков подняли целый ряд не только насущных, но и крайне болевых проблем педагогики. Некоторые из них отдельными читателями, возможно, будут восприняты как не столь важные и очевидные, но для того и проводятся научные дискуссии, чтобы сблизить позиции в определении приоритетности тех или иных действий, которые подлежат немедленному исполнению. В противном случае наши качественные потери в воспитательной работе будут лишь множиться, и кто знает, в какой прогрессии.

В связи с тем, что Рязанский государственный университет (РГУ) имени С.А. Есенина находится в настоящее время в состоянии активной подготовки
к аккредитации, анализируя опыт аккредитаций других университетов и понимая, что большинство преподавателей до предела истощены эмоционально, выделим еще одно требование авторов названной статьи: «Пересмотреть нормативные требования к лицензированию, аттестации и аккредитации педагогов, школ и вузов в части уменьшения документации. Признать неадекватной практику аккредитации школ и вузов, во время которой количество документов, представляемых школами в надзорные органы, исчисляется десятками килограммов, а вузами – центнерами».

Преподавателям действительно нужны (кто в этом сомневается?) стабильная, спокойная, благожелательная, дружеская среда для работы, обстановка профессионального творчества и созидания, когда от тебя не требуют написания бесчисленного количества отчетов, когда ты не впадаешь в зависимость от управленцев разного уровня, превращающихся порой в бездумных надзирателей. Подчеркнем, что настоящим бедствием, неподъемной ношей, трудно выполнимым требованием и несвойственным для педагога видом труда (неоплачиваемым и ненормированным) стало для вузовских преподавателей написание так называемых рабочих учебных программ, в большинстве случаев не используемых при обучении студентов. Как тут не вспомнить слова Владимира Владимировича Маяковского о бумажных ужасах:


Люди

медленно

сходят

на должность посыльных,



в услужении

у хозяев – бумаг.

Бумажищи

в портфель

умещаются еле,

белозубую

обнажают кайму.

Скоро


люди

на жительство

влезут в портфели,

а бумаги –

наши квартиры займут.

Вижу


в будущем –

не вымыслы мои:

рупоры бумаг

орут об этом громко нам –

будет

за столом



бумага

пить чай,

человечек

под столом

валяться скомканным 3.
Редакция журнала готова предоставить слово всем авторам, заинтересованным в разрешении имеющихся в сегодняшнем образовании проблем, рассчитывает на конструктивный диалог и новые интересные материалы.

Рубрика журнала «Памятные даты» сегодня посвящена 425-летию со дня рождения Я.А. Коменского. Здесь значимы не только тематика, но и подбор авторов, являющихся известными учеными и ведущими исследователями наследия выдающегося мыслителя и педагога.

Статья «Ян Амос Коменский – вызов человечеству» написана Б.М. Бим-Бадом – философом, теоретиком педагогики, истории педагогики и философии образования, академиком Российской академии образования (РАО), лидером в разработке педагогического человековедения в отечественной науке конца ХХ века 4. Чтобы понять феномен жизнедеятельности, идей и педагогических находок, значение наследия великого чешского просветителя, автор осмысливает их в контексте исторических событий ХVII века. Необходимость понимания историко-педа­гогического контекста теории и практики образования, особенности и нюансы такой рефлексии активно обсуждаются современными учеными 5.

Автор отдельными штрихами обозначает картину того, как Я.А. Коменский в условиях ужаса своего времени, страшного для истории ХVII века, создает концепцию человека во Вселенной, способного к бесконечному совершенствованию с помощью воспитания, основанного на научных знаниях. Надо заметить, что академик Б.М. Бим-Бад в своих статьях и лекциях всегда настаивал на том, что сколько-нибудь глубоко изучать Я.А. Коменского мы можем, только зная историю перекрещенчества, понимая идеи тысячелетнего царства; что к задачам, поставленным Коменским, мы все время лишь приближаемся 6.

Проблемная постановка вопросов, использование первоисточников, чему мне посчастливилось учиться в том числе и у Бориса Михайловича, всегда помогали мне в работе со студентами. Запомнился случай из начального периода моей лекторской работы в педагогическом институте. Лекции читались объединенному потоку студентов филологического факультета и факультета физической культуры (250 человек). Один из студентов спортфака с явным непониманием относился
к требованию знакомиться с трудами великих педагогов. После лекции о Я.А. Коменском я попросил его прочитать к семинару первые главы «Великой дидактики». Затем на занятии этот студент выступал с искренним удовольствием, ключевыми словами были: «это же так интересно, так нужно и важно сегодня».

В преподавании историко-педагогических дисциплин важны не количество выделяемых часов, не специфика подбора источников в зависимости от специальности, а общие подходы к решению задач того или иного учебного курса, ориентированные, прежде всего, на мотивацию, на повышение интереса студентов


к изучаемому предмету. При ознакомлении с историко-педагогическим материалом важно не оставить студентов равнодушными, пробудить в них живые эмоции, на основе которых те или иные факты, феномены будут лучше запоминаться, запечатлеваться в памяти как яркие и значимые образы событий.

Особую роль в решении рассматриваемой проблемы играет понимание студентами универсальности историко-педагогических знаний, значимости истории образования и педагогической мысли как междисциплинарной науки, охватывающей фактически всю социокультурную динамику общества. История педагогики позволяет почувствовать резонансное звучание разных эпох, удивиться актуальности продуцированных ими идей, осознать масштаб деятельности великих просветителей, выявить и проследить традиции в образовании 7. Отмечу, что материал о великом педагогическом подвижнике Я.А. Коменском всегда воспринимается студентами с большим интересом, и это не случайно, он действительно избранный в широком понимании этого слова.

Известный российский историк педагогики, член-корреспондент РАО В.Г. Безрогов вместе с соавторами – коллегой по Институту стратегии развития образования РАО Ю.Г. Куровской и ведущим научным сотрудником Института гуманитарных историко-теоретических исследований имени А.В. Полетаева НИУ «Высшая школа экономики» К.А. Левинсоном – представили результаты, можно сказать, образцового для нашего научно-методического журнала исследования «Picturа et educatio в преддверии Коменского: иллюстрация между дробностью и целостностью в западноевропейских учебниках начала XVII века».

Авторы анализируют четыре типа печатных изданий начала XVII века, предназначенных для первых этапов обучения, взяв за критерий степень присутствия в этих книгах невербальных визуальных элементов книжно-дидактического дизайна. Для каждого из анализируемых типов приводятся примеры и функциональные объяснения визуальных средств, сопровождаемые замечательными иллюстрациями. В тексте даются пояснения относительно фундамента понимания термина «иллюстрация», особенностей его русскоязычного и англоязычного понимания. По словам авторов, в англоязычном словоупотреблении это понятие стало обозначать общее взаимодействие невербальных и вербальных элементов страницы для достижения целостного ее восприятия. Поэтому внесюжетный декор страницы не является иллюстрацией для нас с вами, носителей иного языка, но понятен и иллюстративно значим для носителя английского языка.

В тот период все более важное место стала занимать «педагогика взгляда», подчас определяя обучение не только «номенклатурой», т.е. словом, но и «пиктурой», т.е. изображением. Одним из выводов становится заключение о том, что XVII век, произведший революцию в переходе к массовому чтению, производит революцию и в способах взаимодействия читателя-ученика с предлежащим ему учебником.

Статья Г.Б. Корнетова «Гуманистическая педагогика Яна Амоса Коменского (к 425-летию со дня рождения великого чешского мыслителя)» посвящена детальному освещению жизни и деятельности великого педагога, анализу его педагогических идей и детальной характеристике того, как на этих идеях выстраивалась научно обоснованная система образования детей.

Я.А. Коменский разработал проект пансофической школы, т.е. школы всеобщей мудрости, бывшей для него и мастерской гуманности. Утверждая, что весь мир есть школа, он стремился создать теорию обучения всех и всему на протяжении всей жизни – теорию непрерывного образования целостной личности. Поэтому педагогика в творчестве Я.А. Коменского обрела свой предмет и предстала
в качестве особой отрасли знания. Целостную теорию образования он представил в единстве всех важнейших проблем: целей, задач, содержания, психологических предпосылок и факторов, методов и организационных форм воспитания и обучения человека.

Статья о Я.А. Коменском, как и другие статьи и книги Г.Б. Корнетова, могут использоваться преподавателями педагогики в качестве учебных пособий по истории педагогики на разных уровнях педагогического образования.

Профессор Г.Б. Корнетов известен в научной педагогической среде как один из ведущих историков педагогики России, как инициатор, организатор и руководитель ежегодно проводимых национальных научных конференций «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия», национальных форумов российских историков педагогики. Он также является автором и руководителем проекта «Историко-педагогическое знание», количество книг которого, вышедших под его редакцией, уже превысило сотню 8.

Логическим завершением подборки материалов в рубрике стала статья С.М. Марчуковой «Эвристический потенциал наследия Коменского: опыт современного осмысления».

С.М. Марчукова, доктор педагогических наук, педагог и историк педагогики, – в настоящее время один из ведущих исследователей наследия Я.А. Коменского в России, чьи труды хорошо известны также в Чехии, Германии, Польше. Она является руководителем комениологической секции и членом Совета по образованию Санкт-Петербургского союза ученых, проректором Исследовательского педагогического центра имени Я.А. Коменского и заместителем директора гимназии «Петершуле», членом союза писателей России и Санкт-Петербурга, организатором и постоянным участником международных комениологических конференций, посвященных современному значению наследия Я.А. Коменского. В числе немногих российских ученых Светлана Марковна награждена медалью Я.А. Коменского (2014 год, Прага).

Статья С.М. Марчуковой обращена к анализу современного прочтения эвристического потенциала наследия Я.А. Коменского. Такое исследование позволяет раскрыть особенности методологии и методики эвристического обучения в контексте истории педагогической мысли. Сравнительно-сопоставительный и контекстный анализ педагогических трудов Я.А. Коменского позволяет, по мысли автора, сделать выводы об их сущностной близости основным принципам и методам эвристического обучения в эволюционном развитии последних.

История изучения наследия Я.А. Коменского в России насчитывает два
с половиной столетия. В 1768 году профессор Московского университета К.А. Чеботарев издал его книгу “Orbis pictus” 9. В ХIХ веке многие труды чешского педагога были переведены на русский язык; среди его переводчиков – П.Ф. Каптерев
и Л.Н. Модзалевский; в педагогических журналах печатаются статьи о Я.А. Коменском. Активная работа в этом направлении не прекращалась и на протяжении ХХ века 10.

Хотелось бы, чтобы масштаб исследовательской работы о великом чешском подвижнике лишь расширялся. О современном уровне отечественной комениологии можно будет говорить более объективно и предметно после проведения международного научно-практического форума, посвященного 425-летней годовщине со дня рождения Яна Амоса Коменского, который пройдет в Санкт-Петербурге, в Исследовательском педагогическом центре имени Я.А. Коменского 7–8 июня 2017 года (одним из главных организаторов форума является автор нашего журнала С.М. Марчукова).

В рубрике «Страницы истории» читателям предложены исследовательские материалы, так или иначе связанные с Октябрьской революцией 1917 года.

Профессор Е.Ю. Рогачева, продолжая свою масштабную программу изучения педагогического наследия выдающегося американского ученого Д. Дьюи, в статье «Прогрессивизм Джона Дьюи в педагогическом дискурсе России накануне и после революции 1917 года как инструмент модернизации образования» характеризует причины замены европейских образовательных моделей, доминировавших в России начала ХХ века, на американские. Особенно привлекательными казались взгляды Д. Дьюи, ориентированные на демократические реформы школы и образования в целом. Доказывается, что его идеи послужили мощным инструментом модернизации советской школы 1920-х годов и оказали влияние на многих прогрессивных отечественных педагогов. Грани и аспекты использования идей Д. Дьюи показаны автором детально на примере деятельности С.Т. Шацкого, новые публикации о котором хотя и появляются 11, но, на наш взгляд, их количество все же недостаточно.

Рязанский историк педагогики Н.П. Щетинина рассматривает в своей статье педагогические съезды и курсы, ставшие в период 1918–1919 годов ведущими формами профессиональной переподготовки рязанских учителей в условиях новых идеологических установок и слома традиционной образовательной системы.

Профессор Педагогического института Тихоокеанского государственного университета Н.П. Юдина в соавторстве со своим учеником С.М. Черновым, проанализировав политический и социокультурный контексты периода 1960-х – начала 1980-х годов, выявила доминирующие факторы, влияющие на актуализацию в отечественной педагогике задачи идеологического воспитания молодежи. Авторы настаивают на том, что круг идей, которые могут быть положены в основу воспитания, требует обоснования. Педагог, решающий задачи воспитания, сам делает выбор, но этот выбор должен быть обоснованным и корректным. Иначе «полифония идей и голосов, их защищающих, часто превращается в какофонию – хаотичное нагромождение звуков, которое утомляет слух, разрывает сознание. Потребность в гармонии и порядке заставляет нас искать тему, которая способна создать мелодию. Разрастающаяся тема заглушает все другие. Полилог идей, который обеспечивает разнообразие воспитательных стратегий, превращается в монолог…».

Из интересных статей составлена рубрика «Психологическая, педагогическая науки и практика».

Профессор А.В. Уткин представил научно-практическое обоснование возможностей реализации основных положений когнитивного подхода в образовательном процессе современной школы, показав, что разработка и апробирование индивидуально-ориентированной модели обучения на основе когнитивных исследований учащихся позволяет эффективно реализовать требования государственных образовательных стандартов общего образования. При этом, по его мнению, опыт инновационной деятельности школ – лидеров образования наглядно показывает, что попытки механически перенести системно-деятельностный (компетентностный) подход в традиционную модель обучения эклектичны по своей сути, так как качество образования определяется (в том числе) соответствием нормативно задаваемых принципов, целей и задач развития личности научным достижениям, стратегиям и технологиям XXI века.

В статье профессора М.А. Захарищевой и ее коллег Л.М. Попко и А.Н. Хватаева охарактеризованы результаты исследования мотивов профессиональной деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей – Лицея искусств города Глазова Удмуртской Республики. Согласно их выводам, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания неудач, тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Профессор Н.А. Фомина и аспирант А.М. Лесин поделились материалами своих исследований значимости для современных студентов различных терминальных ценностей, показали противоречивость их иерархии, конфликт между ними, а также процесс реализации таких ценностей.

Статья профессора С.А. Ермолаевой посвящена идее социального закаливания и формирования нравственной устойчивости личности в контексте проблем превентивной педагогики.

В рубрике «Исследования аспирантов и соискателей» свои достижения в на­учной работе по широкому тематическому спектру проблем вынесли на обсуждение молодые ученые известных научных школ: А.А. Германович и С.Ю. Дронова (Москва), Н.В. Лупенкова и Т.С. Рубцова (Владимир), Н.Н. Лазарева (Волгоград).

Желаем всем новых творческих достижений!
Список использованной литературы
1. Институты образования, педагогические идеи и учения в истории человеческого общества [Текст] : моногр. / под ред. Г.Б. Корнетова. – М. : АСОУ, 2017. – 384 с.

2. Исторические пути развития образования и педагогики [Текст] : моногр. / под ред. Г.Б. Корнетова. – М. : АСОУ, 2015. – 444 c.

3. Круглый стол «Историко-педагогический контекст теории и практики образования» [Текст] // Педагогика. – 2017. – № 3. – С. 84–118.

4. Лордкипанидзе, Д.О. Ян Амос Коменский [Текст] / науч. ред. А.И. Пискунов. – 2-е изд. – М. : Педагогика, 1970. – 440 с.

5. Маяковский, В.В. Бумажные ужасы [Текст] // Маяковский В.В. Сочинения :
в 2 т. – М. : Правда, 1987. – Т. 1. – С. 430–432.

6. Педагогика и образование в зеркале исторической рефлексии [Текст] : моногр. / под ред. Г.Б. Корнетова. – М. : АСОУ, 2015. – 384 c.

7. Романов, А.А. Гуманистический проект С.Т. Шацкого (к 100-летию со дня основания колонии «Бодрая жизнь») [Текст] // Историко-педагогический журнал. – 2011. – № 2. – С. 39–51.

8. Романов, А.А. Из когорты реформаторов российского образования конца ХХ века (к 75-летию Б.М. Бим-Бада) [Текст] // Историко-педагогический журнал. – 2016. – № 4. – С. 46–56.



9. Романов, А.А. Миссия образования и образование человека в начале ХХI века [Текст] // Человеческий капитал // 2016. – № 3 (87). – С. 6–7.

10. Романов, А.А. Научная и просветительская деятельность Б.М. Бим-Бада (к 75-летию со дня рождения) [Текст] // Педагогика. – 2016. – № 10. – С. 105–111.

11. Романов, А.А. Образование человека в России сегодня – спустя столетие после революционных разломов 1917 года [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2017. – № 1 (41). – С. 5–9.

12. Романов, А.А. Опытная педагогика начала ХХ века (135 лет со дня рождения С.Т. Шацкого) [Текст] // Известия Российской академии образования. – 2013. – № 4. –


С. 63–75.

13. Романов, А.А. Педагогическое прогнозирование в историко-педагогическом дискурсе [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2016. – № 4 (40). – С. 5–11.

14. Романов, А.А. Повышение мотивации студентов к изучению истории педагогики как проблема современного педагогического образования [Текст] // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2013. – № 2. – С. 41–47.

15. Романов, А.А. Реформаторы российского образования конца ХХ века (Э.Д. Днепров и Б.М. Бим-Бад) [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2016. – № 4 (40). – С. 65–72.

16. Романов, А.А. Юбилеи известных ученых: антропологический дискурс педагогики и психологии [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2016. – № 3 (39). – С. 5–14.

17. Слободчиков, В.И. Гуманитарно-политический кризис отечественного образования [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2017. – № 1 (41). – С. 10–14.

18. Уткин, А.В. Историко-педагогический контекст как пространство рефлексии проблем современного образования [Текст] // Историко-педагогический журнал. – 2017. – № 1. – С. 7–12.

19. Эволюция педагогической теории и практики в истории человеческого общества [Текст] : моногр. / под ред. Г.Б. Корнетова. – М. : АСОУ, 2016. – С. 418 с.






Открытая трибуна

УДК 371(47)



А.А. Остапенко, В.И. Слободчиков
поэтапное преодоление системного кризиса
отечественного образования

В предыдущем номере нашего журнала мы опубликовали тезисы профессора В.И. Слободчикова о разрушении образования в России, вошедшие в аналитический доклад, посвященный прошлому, настоящему и необходимому будущему отечественного образования и подготовленный авторским коллективом разработчиков идеологии российского образования Международного научно-экспертного совета по духовно-нравственной безопасности при Российском институте стратегических исследований.
В докладе изложены факторы разрушения образования в России, предложены стратегия и тактика выхода отечественного образования из кризиса, а также модельные представления о будущем образовании в России. Документ, по мнению разработчиков, имеет прямое отношение к основаниям национальной безопасности России.

Сегодня мы публикуем ту часть доклада, в которой сформулированы ясные пути преодоления этого кризиса. Материал подготовлен по просьбе редакции Андреем Александровичем Остапенко и Виктором Ивановичем Слободчиковым.


системный кризис, традиционные ценности, образ образования, антропологический идеал, антропопрактика, этапы преодоления кризиса.
Для преодоления сложившейся катастрофической ситуации в системе образования России 12 необходимо реализовать поэтапную модель преодоления системного кризиса.

Стратегически-целевой этап преодоления кризиса

Первый этап преодоления кризиса – стратегически-целевой – состоит
в определении и принятии на высоком государственном уровне стратегии спасения и последующего развития образования в стране.


В последние годы образ России будущего начал вырисовываться. Президентом объявлен курс на возвращение к традиционным ценностям, и эти ценности наконец-то ясно поименованы. Главным стратегическим вектором назван патриотизм. Сформулирован национальный воспитательный идеал (пока на уровне школьного стандарта). Провозглашена необходимость защиты граждан страны от западных псевдоценностей.

Эти меры, безусловно, закладывают основания для нормального функционирования системы образования и воспитания населения страны. Но необходимы неотложные первоочередные шаги по восстановлению образования как стратегически важной для государства сферы блага и служения (а не отрасли потребительских услуг).

Они должны быть такими:

1. Социальный образ будущего, национальный воспитательный идеал


и приоритеты образовательной политики должны быть уточнены, конкретизированы и, главное, нормативно зафиксированы и заявлены на самом высоком государственном и правительственном уровне в виде долгосрочной Образовательной доктрины (или стратегии) России.

2. Традиционные ценности, на которых основываются и социальный образ будущего, и национальный воспитательный идеал, должны быть не только провозглашены (пусть даже главой государства), но и нормативно закреплены в Образовательной доктрине (или стратегии) России (а не только в образовательном стандарте).

3. После принятия Образовательной доктрины России следует срочно объявить образование государственной стратегически значимой сферой и приступить
к пересмотру федерального закона об образовании и юридических актов, в которых образование было нормативно закреплено как часть сферы потребительских услуг.

4. Возврат к традиционным ценностям требует пересмотра доминирования педагогики прав над педагогикой обязанностей в пользу последней и, как следствие, принятия на самом высоком государственном и правительственном уровне (а не на уровне локальных актов отдельных школ) новых общегосударственных Правил учащихся, закрепляющих в первую очередь обязанности школьника, которые ему следует исполнять как в школе, так и за ее пределами.

5. Одновременно с государственной Образовательной доктриной и Правилами учащихся необходимо принять Родительский кодекс с требованиями к родителям и изложением их обязанностей перед государством.

Образ будущего российского образования

Главные методологические установки образа будущего образования России могут быть сформулированы в виде кратких формул-определений:

А. Образ российского общества будущего как стратегическая сверхзадача: общество, основанное на справедливости, солидарности, державности, патриотизме, достоинстве, ответственности. В предложенной формулировке присутствуют принципы, обозначенные в программных выступлениях Президента России В.В. Путина и Святейшего Патриарха Кирилла. К этим принципам следует добавить сформулированные ими же базовые качества, определяющие «человеческое в человеке»: вера, честность, совесть, любовь, доброта, мужество, отзывчивость и чувство долга.

Б. Антропологический идеал: самостоятельный, здоровый человек, стремящийся к духовному, нравственному, умственному и физическому совершенству, укорененный в духовных традициях Отечества, ответственный за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.

В. Педагогическая тактика как антропопрактика: взращивание человеческого в человеке через осмысленную совместную деятельность на благо общества, приобретение опыта служения ближнему, освоение духовных смыслов жизни, укорененных в отечественной традиции.

Г. Соединение антропологического идеала и педагогической тактики позволяет сформулировать обладающую определенной полнотой цель сегодняшнего российского образования: взращивание самостоятельного (самостоящего) здорового человека, стремящегося к духовному, нравственному, умственному
и физическому совершенству, укорененного в духовных традициях Отечества, ответственного за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.


Эти четыре стратегические определения соответствуют традициям отечественного образования и отвечают мировоззренческим установкам традиционных для России религий и всех ориентированных на национальный интерес России социальных групп.

Переходный этап преодоления кризиса

Второй шаг (этап) состоит в следующем: необходимо школы и вузы, учителей и преподавателей вернуть в нормальное – бесстрессовое, безавральное – состояние. Это очевидное требование профессионального сообщества 13. Практические меры для этого таковы:

1. Опубликовать очень короткий перечень документов и видов отчетности, которые должны представлять школа и вуз учредителю и контролирующим органам. Ввести законодательный запрет на представление школой или вузом отчетности и информации сверх этого перечня.

2. Сократить количество управленцев в системе образования на всех уровнях, от муниципального до федерального, в несколько раз, особенно в части надзорных органов.

3. Законодательно избавить школы, вузы, учителей, преподавателей и классных руководителей от несвойственной им работы, а именно:

а) от написания рабочих учебных программ, которые должны разрабатывать ученые-методисты;

б) от двойного ведения документации в электронном и бумажном видах;

в) от представления информационных писем и отчетов в органы, не являющимися учредителями данных школ и вузов.

4. Избавить школы и вузы от обязательного участия в бесконечных конкурсах и фестивалях и отменить порочную практику зависимости зарплаты руководителя от количества конкурсов и мероприятий, в которых приняла участие школа или вуз.

5. Объявить пятилетний мораторий на деятельность надзорных органов
в отношении государственных и муниципальных школ и вузов.

6. Прекратить практику выстраивания всяческих рейтингов между учениками, учителями, школами, вузами, муниципалитетами как деятельность, множащую приписки и ложь на всех уровнях.

Эти технические меры могут и должны быть осуществлены быстро. Они позволят вернуть педагогическое сообщество в состояние, когда возможно нормальное обсуждение перспектив развития.

Тактический этап преодоления кризиса

Третий шаг (этап) по восстановлению системы образования должен на основе новых целей и стратегии определить направления новой образовательной политики:

1. Должна быть официально признана ошибочной образовательная политика выстраивания основ системы образования страны по западным лекалам 14. Должны быть объявлены пошаговый отказ от компетентностного подхода, Болонской системы, ранней профилизации, тотального тестового контроля на всех уровнях, рыночных механизмов управления образованием (нормативно-подушного финансирования, искусственных критериев эффективности) как факторов, резко снизивших образованность нашей молодежи, и отказ от принципов потребительства, толерантности, мультикультурализма и конкурентности как факторов, атомизирующих общество.

2. Должно быть ясно определено и законодательно закреплено то, что основными принципами образовательной политики становятся:

а) фундаментальность и энциклопедизм знаний, практическая ориентированность и полезность умений в сфере обучения;

б) патриотизм, высокая нравственность, общинность и традиционные ценности в сфере воспитания.

Перечень традиционных базовых национальных нравственных ценностей, объединяющих людей разных культур, народов и религий нашей страны, должен быть документально закреплен на самом высоком государственном уровне.



Рабочий этап преодоления кризиса

Четвертый шаг (этап) – это реализация мероприятий по осуществлению новой национально ориентированной образовательной политики. Распределим их по факторам:

А. Содержательные факторы:

1. Признать ошибочным курс на увеличение количества учебных часов для освоения обучающимися предметов социально-экономического цикла. Рассмотреть возможность принятия нового федерального учебного плана, в котором были бы увеличены объемы часов для изучения естественно-научных дисциплин, формирующих целостную научную картину мира, для изучения отечественной истории и литературы, через которые школьник приобщается к образцам высокой нравственности и положительной героики.



2. Сократить объем часов обществознания (особенно в основной школе), существенно изменить содержание этой предметной области, через которую последние два десятилетия насаждалась чуждая для России система квазиценностей.

3. Отказаться от модели профильного образования в старшей школе и вернуться к традиционной практике универсальной фундаментальности и энциклопедизма старшей школы и создания на этой базе школ (или классов) с углубленным изучением отдельных предметов.

4. Срочно пересмотреть содержание исторического, языкового и литературного образования, которое за последние десятилетия было странным образом «обновлено» в сторону отхода от традиционных ценностей. Учитель истории
и литературы должен понимать и знать, что его главная задача состоит в том, чтобы показать образцы положительной героики и высокой нравственности. Любой народ, состоящий из множества этносов и культур, выстраивают две скрепы – общий язык и общая история. Через эти предметы и должны в первую очередь прививаться любовь к Родине и приобщение к традиционным ценностям.


5. Срочно создать авторитетную комиссию и пересмотреть перечень изучаемых в рамках школьного курса обязательных и рекомендованных литературных произведений, полагая, что басни И.А. Крылова несравнимо полезнее хоббитов Д.Р. Толкиена, образ Андрея Соколова из «Судьбы человека» нужнее «Мастера и Маргариты» с привлекательным образом Воланда, а рассказы Н.А. Тэффи
и И.А. Бунина с описанием супружеских измен не несут нравственного смысла.


6. Заменить в учебных планах школ страны предмет «технология» предметом «трудовое обучение» или «производственное обучения», заменив теоретическое обучение реальным полезным трудом с освоением реальных жизненно важных трудовых навыков.

7. Разделить процедуры выпускной школьной итоговой аттестации и вступительных вузовских испытаний как имеющих принципиально разные диагностические задачи и методики. Это избавит школы от необходимости тестовой формы контроля, которая разрушает традиционные для отечественного образования целостность и системность мировоззрения школьников, а вузы – от необходимости принимать в число студентов тех, кого они не видели в глаза. Аргументация о борьбе с коррупцией не должна диктовать ни содержание образования, ни формы контроля. Эту проблему должны решать не учителя и не директора школ.

Б. Воспитательные факторы:

1. Принять государственную программу сохранения и защиты детства, предполагающую воссоздание культуры детства через поддержку создания детской литературы, доброго детского кино, театра и музыки; через программу контроля и регулирования рынка детских произведений; через программу защиты детей от грязи, пошлости и разврата, хлынувших на детей через средства массовой информации и рекламу.

2. Принять единые Правила учащихся (а не локальные акты отдельных школ), в которых в первую очередь были бы сформулированы обязанности школьников, что позволит быстро вернуться к традиционному воспитанию человека ответственного.

3. На основании требований Правил учащихся и их соблюдения официально ввести традиционную для нашей школы оценку личностных качеств ученика в виде оценок по поведению, прилежанию (или благонравию), которые обязательно учитываются на всех этапах образования как решающие.

4. Вернуться к традиционной практике общинного воспитания, для чего способствовать развитию инициативных детских организаций и движений, разных форм социальных практик, возродить практику формирования воспитывающей среды в школе на началах создания детско-взрослых общностей с участием родителей и представителей местных сообществ, в том числе традиционных религиозных общин.



5. Изменить доминанты воспитательных установок: взращивание добродетелей должно превалировать над профилактикой отклонений и пороков, ибо пороки зачастую более привлекательны и легче усваиваются, чем добродетели, следование которым трудно и требует внутренних усилий.

6. Изучить возникшие в середине 2000-х годов продуктивные варианты духовно-нравственного воспитания через различные религиозные, религиозно ориентированные, религиозно-культурологические формы школьного образования с целью распространения их лучших образцов в массовой школе.



7. Разработать меры массового приобщения дошкольников, школьников
и студентов к спорту и физической культуре через создание сетевых форм взаимодействия организаций общего и дополнительного образования.

8. Не допустить превращения возрожденной формы физического воспитания через нормы комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в своеобразный «ЕГЭ для тела», дающий преференции при поступлении в вуз, а выделенные для этого средства потратить не на создание центров тестирования ГТО, а на возрождение инфраструктуры школьных спортивных сооружений.



9. Заменить безликое название документа об окончании школы «Аттестат о среднем общем образовании» на традиционное для наших школ название «Аттестат зрелости».

10. Прекратить практику оценивания деятельности учеников, студентов, школ и вузов на основе рейтингов, ставшую источником тотальной лжи на всех уровнях.

11. Прекратить насаждение в сфере образования иноязычных терминов, понятий («тьютор», «омбудсмен», «фасилитатор» и пр.) и неблагозвучных аббревиатур (МУДО, МУДОД, МУДОФОН, МБОУ, СОШ, ЕГЭ и т.п.).

В. Организационно-экономические факторы»:

1. Признать, что переход к нормативному подушевому финансированию школ резко увеличил наполняемость классов, что ухудшило качество школьного образования. Перейти к системе оплаты труда, при которой заработная плата педагога зависит не от количества учеников в классе, а от результативности его работы. Провести мониторинг наполняемости классов (особенно в городских школах) и привести ее в соответствие с требованиями законодательства – не более


25 учеников в классе.

2. Ввести предельно допустимую аудиторную нагрузку учителя, обеспеченную заработной платой не ниже, чем средняя зарплата в экономике региона.

3. В целях ликвидации перегрузки учителей и дефицита внимания, уделяемого ими ученикам, ввести мониторинг показателя количества учеников в расчете на одного учителя.

4. Ввести предельно допустимый коэффициент соотношения заработной платы региональных и федеральных чиновников системы образования и средней заработной платы рядовых педагогов.

5. Избавить методические службы при органах управления образованием от контрольных и надзорных функций, одновременно обязав их обеспечивать педагогов программно-методическими материалами – типовыми программами, методическими рекомендациями и пособиями.

6. Прекратить практику проведения муниципальными и региональными органами образования пробных, тренировочных, диагностических контрольных работ, тестирований и прочих проверок и срезов.

7. Пересмотреть нормативные требования к лицензированию, аттестации
и аккредитации педагогов, школ и вузов в части уменьшения документации. Признать неадекватной практику аккредитации школ и вузов, во время которой количество документов, представляемых школами в надзорные органы, исчисляется десятками килограммов, а вузами – центнерами.

8. Прекратить практику оценивания результативности работы школ и вузов по количеству проведенных мероприятий и по количеству конкурсов, в которых приняло участие образовательное учреждение.

9. Изучить возникшие в последние годы результативные альтернативные формы получения образования: семейные классы, семейные школы, разноуровневые и разновозрастные формы организации, концентрированное обучение и пр. – с целью распространения лучших образцов в массовой школе.
Список использованной литературы
1. Остапенко, А.А. Мартовские тезисы о разрушении российского образования [Текст] // Воспитательная работа в школе. – 2016. – № 1. С. 5–7.

2. Остапенко, А.А., Ткач Д.С., Хагуров Т.А. Останется ли в России классический университет классическим? [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 1 (29). – С. 30–35.

3. Романов, А.А. Образование человека в России сегодня – спустя столетие после революционных разломов 1917 года [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2017. – № 1 (41). – С. 5–9.

4. Слободчиков, В.И. Гуманитарно-политический кризис отечественного образования [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2017. – № 1 (41). – С. 10–14.

5. Слободчиков, В.И., Королькова И.В., Остапенко А.А., Захарченко М.В., Шестун Е.В., Рыбаков С.Ю., Моисеев Д.А., Коротких С.Н. Системный кризис отечественного образования как угроза национальной безопасности России и пути его преодоления [Текст] : проект. – М. : Рос. ин-т стратегич. исслед., 2016. – 142 с.

6. Слободчиков, В.И., Королькова И.В., Остапенко А.А., Захарченко М.В., Шестун Е.В., Рыбаков С.Ю., Моисеев Д.А., Коротких С.Н. Системный кризис отечественного образования и пути его преодоления [Текст] // Народное образование. – 2016. –


№ 9–10. – С. 7–20.

7. Хагуров, Т.А., Остапенко А.А. Развитие или регресс? Трансформации российского образования глазами профессионального сообщества [Текст] // Школьные технологии. – 2015. – № 1. – С. 26–36.



8. Хагуров, Т.А. Реформы образования глазами учителей и преподавателей: год спустя [Текст] // Россия реформирующаяся / отв. ред. М.К. Горшков. – М. : Новый хронограф, 2015. – Вып. 13. – С. 360–381.




Памятные даты


425 лет со дня рождения Я.А. Коменского
УДК 371(09)(437)

Б.М. Бим-Бад

Ян Амос Коменский – вызов человечеству






Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет