«новые стандарты дошкольного образования готовы ли мы к изменениям?»



жүктеу 93.48 Kb.
Дата23.10.2018
өлшемі93.48 Kb.

«НОВЫЕ  СТАНДАРТЫ

  ДОШКОЛЬНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ - ГОТОВЫ  ЛИ МЫ К ИЗМЕНЕНИЯМ?»

 

 «Новый стандарт должен гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребёнку. ФГОС должен быть нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве,  любознательность, мотивацию в достижении успеха».



Александр  Асмолов, руководитель Федерального  института  развития образования, председатель     рабочей  группы  разработчиков ФГОС

 

В  марте 2013 года  на общественное обсуждение вынесен проект федерального государственного стандарта дошкольного образования. По итогам обсуждения ключевые положения документа   апробируются в пилотных  образовательных организациях уже с 1 сентября 2013 года.  Каковы целевые ориентиры нового документа  и  что   должно  измениться  в  работе детского  сада с принятием Стандарта?  Готов ли   коллектив дошкольного образовательного  учреждения  воспринять  идею  нового  документа, работать в новом направлении? И настолько ли новым окажется содержание ФГОС для педагогов «АБВГДейки»? Для ответа на этот вопрос необходима своеобразная ревизия: сравнение  целевых установок, основных  требований  ФГОС и имеющегося в учреждении опыта. 

Сегодня в системе дошкольного образования действуют федеральные государственные требования, которые были разработаны несколько лет назад.  На основе ФГТ  в  МКДОУ д/с №422 «Сибирячок» разработана основная общеобразовательная программа, ведущие цели ООП ДОУ - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие и коррекция речевого,  психического и физического развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Изучая проект  Стандарта можно сделать вывод о том, что главное отличие   от ФГТ в том, что во ФГОС выделены    требования к результатам, — это принципиальное новшество. Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования  к:

  структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;



- результатам освоения основных образовательных программ; освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Сравнительный  анализ  изменений

содержаниЯ  дошкольного образования В СООТВЕТСТВИИ

С  ВВЕДЕНИЕМ фЕДЕРАЛЬНОГО  ГОСУДАРСТВЕННОГО  СТАНДАРТА   ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Характеристика

образовательного



процесса

Традиционное дошкольное образование

Развивающая (гуманистическая) образовательная парадигма ( в соответствии с концепцией   ФГОС ДОО).

1.       

Ценностная ориен­тация

Система ценностей конкретного об­щества и государства.

Общечеловеческие ценности.

2.       

Целевая направ­ленность

Формирование определенных зна­ний, умений и навыков.

Формирование личности.

3.       

Доминирующая

составляющая

Обучение, которое ведет за собой развитие ребенка.

Развитие. Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только правильно организованное, осуществ­ляемое в зоне ближайшего разви­тия ребенка.

4.       

Ориентация

На «среднего» ребенка.

Личностная, учитывающая индивидуальные особенности каждого ре­бенка.

5.       

Позиции участни­ков

Взрослый - субъект процесса обра­зования, ребенок - объект его пе­дагогических воздействий, испол­нитель его планов.

Взрослый и ребенок - субъекты об­разовательного процесса. Они взаимодействуют в совместной деятельности; не равны в букваль­ном смысле слова, но равноценны (равны по качеству).

6.       

Активность участ­ников

Взрослый занимает более активную позицию. Он - обучающий (веду­щий); ребенок-обучающийся (ве­домый).

Активны и взрослый, и ребенок как участники совместной деятельности.

7.       

Основная деятель­ность

Учебная.

Специфически детские виды дея­тельности.

8.       

Обязательность участия детей

Обязательно для всех детей; у них нет выбора.

Желательно, но необязательно. Есть выбор: участвовать в совместной со взрослым деятельности или заниматься другой деятель­ностью.

9.       

Основные мотивы участия детей

Авторитет взрослого. Сужение спек­тра смыслов деятельности.

Интерес ребенка. Удивление ребенка.

 


10.    

Стиль поведения взрослого

Руководящий, императивный, нази­дательный (дети - «подчиненные»!

Демократический, уважительный (дети-собеседники и партнеры).

11.    

Необходимое поведение детей

Дисциплинированность, ответственность, исполнительность

Творчество.  Познавательная активность.

12.    

Речь участников

Монолог взрослого.

Общение (диалог) взрос­лого и детей.

13.    

Модель организа­ции

Аналог классно-урочной деятельности, школьной.

Совместная деятельность взрослого и детей.

14.    

Основа содержа­ния образования

Информационная.

Деятельностная.

15.    

Основной принцип организации содер­жания образования

Предметный.

Смысловой. (Объединение темой, проектом, про­блемой, событием и др.).

16.    

Основные принци­пы реализации со­держания

Дифференциация: содержание до­школьного образования расчленено   на отдель­ные учебные предметы, аналогич­ные школьным, - ознакомление с окружающим миром, формирова­ние элементарных математических представлений, развитие речи, ри­сование, лепка, аппликация и др.

Интеграция. Дифференцированное для взрослых на уровне нормативных и программно-методических документов содержание дошколь­ного образования реализуется как интегрированное в реальном образовательном процессе. Содержа­ние дошкольного образования представлено как социально и личностно значимые для дошкольни­ков темы, реализуемые в различ­ных видах детской деятельности.

17.    

Основное средство реализации содер­жания

Набор  предписаний, требующих точного исполнения.

Технологии, как некий алгоритм действий взрослого, допускающий творчество всех субъектов образо­вательного процесса.

18.    

Тип обучения

Прямой.

Непрямой.

19.    

Опорная зона

Актуального развития.

Ближайшего развития.

20.    

Преобладающие

методы

Словесные, объяснительные, нося­щие репродуктивный характер.

Поискового, проблемного характера.

21.    

Основной путь и характер образо­вания

Многократное повторение (натас­кивание), подражание, имитация, следование образцам.

Преобладает развитие   мотивов, целеполагания деятельности. Естественное усвоение.

22.    

Основные формы образования

Учебное занятие, которое может включать в качестве составных ча­стей (или методов обучения) игры, беседы, наблюдения, (объяснение нового), заключитель­ная часть (самостоятельная работа, подведение итогов) коллекционирование и др. Структура занятия: организационный момент, или вводная часть, основная часть, заключительная часть, подведение итогов).

Игры, беседы, наблюдения, коллекционирование, чтение, решение проблемных ситуаций и др. как са­мостоятельные формы совместной и (или) самостоятельной деятельности детей.

23.    

Основные формы организации детей

Фронтальные (групповые), сочетае­мые с подгрупповыми и индивиду­альными.

Подгрупповые, сочетаемые с груп­повыми и индивидуальными.

24.    

Степень регламентирован-ности

Очень высокая: образовательный процесс жестко регламентирован по времени, содержанию и формам. Любые «отступления» квалифици­руются как недостатки образовательного процесса.

Низкая. Регламентация образова­тельного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Поощряется творчество  взрос­лого в построении планов, конспектов и т.д. в. соответствии с потребностями и ин­тересами детей, актуальной ситуа­цией образовательного процесса.

25.    

Организация про­странства

Взрослый над детьми и (или) на­против них: занимает типично «учи­тельское» место, появляется для оказания помощи, контроля и оцен­ки детских работ. Дети, как прави­ло, мало  перемещаются в простран­стве в целях поддержания дисциплины.

Взрослый вместе с детьми участву­ет в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве опреде­ляется ее характером. Может, на­пример, в ходе продуктивной дея­тельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять свою часть коллективной работы, оказы­вая при необходимости помощь де­тям как старший партнер. Дети мо­гут перемещаться в пространстве в рамках осуществляемой деятельно­сти (спрашивать, советоваться, до­говариваться, распределяться).

26.    

Контроль и оценка

Пооперационный (здесь и сейчас). Оценка каждого выполненного ре­бенком задания в рамках формиро­вания ЗУНов

Отставленный по времени (по окон­чании образовательного периода). Оценка динамики формирования качеств ребенка.
 
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Контрольная работа по теме «Мир в начале нового времени»
DswMedia -> Игра «Безопасный Интернет» Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас на первой интерактивной игре «Безопасный Интернет»
DswMedia -> Календарь знаменательных и памятных дат
DswMedia -> -
DswMedia -> Методики творческих способностей и одарённости Тесты Гилфорда ги
DswMedia -> Тема урока : «А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве» класс: 8 (ОО)
DswMedia -> Кульчакова Ангелина, 7 класс
DswMedia -> Цели урока. Общеобразовательные
DswMedia -> Столетов Александр Григорьевич


Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет