Образовательная программа основного общего образования мобу



жүктеу 7.87 Mb.
бет36/41
Дата02.04.2019
өлшемі7.87 Mb.
түріОбразовательная программа
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41

2.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся


Воспитание и социализация личности осуществляются поэтапно, на начальном этапе ученик включается в этот процесс в основном на уровне теоретического и эмоционально-образного восприятия информации, затем он осознанно связывает эту информацию с типичнымиситуациями, проблемами окружающей действительности, и у обучающегося формируются ценности и убеждения, а впоследствии он реализует свои намерения в реальных действиях и поступках. Воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь принятьдуховные ценности внутренним миром ребёнка. Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как «доброе дело». Это некое действие с участием школьника, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. «Доброе дело» может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. (помощь своему однокласснику, сочувствие в какой-либо трудной ситуации и т.п.). Но также «доброе дело» может быть спланированным (хотя бы отчасти). Главным в этом случае является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь «хорошо» или «плохо», как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное «доброе дело» в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности. Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям. Отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрскиеотношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» вотчёте и не только ради информирования обучающихся о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишьсознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то,как будем помогать обучающимся делать нравственный выбор, искатьвыход из затруднительной ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждение и осмысление действий после их завершения. Помимо разговора о том, что получилось «хорошо», а что «плохо», необходимо также предлагать обучающимся формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем, т.е. самостоятельно формулировать нравственную норму.



Воспитательные действия, соответствующие возрасту школьников-подростков

К наиболее эффективным по воспитательному эффекту можно отнести следующие формы внеурочной и внешкольной работы:

а) беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии (включая заочные), туристические походы (обязательно ориентированные на актуальные для школьников в данный момент моральные проблемы, с максимальным пробуждением и использованием их личной инициативы и участия; в противном случае в подростковом возрасте эти мероприятия могут дать эффект обратный поотношению к поставленной воспитательной цели);

б) конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, студии, презентации, выставки, кружки (максимально нацеленные не на выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.).;

в) полезные добрые дела: акции помощи (людям, памятникам природы, истории и искусства), проекты – решения общественных проблем, подготовка театральных постановок, праздников для определённой аудитории: младшие, ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п. (с учётом условий пункта а).

г) ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом (на уроках или в рамках любого выше перечисленного мероприятия) и ставящие ученика, группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности.



Примеры добрых дел по направлениям развития нравственной культуры школьников-подростков

Для каждой задачи указывается лишь несколько примеров конкретных дел, опираясь на которые учитель может выстроить свой собственный план воспитательной работы, выделяя как приоритетные, прежде всего, те направления, которые вызывают наибольшуюобеспокоенность.


Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Направления деятельности

Задачи

Виды деятельности и формы занятий

1) Духовно –нравственная культура личности

(Добро в

чувствах мыслях и поступках)

Задача 1. Способствовать усвоению ребенком-подростком нравственных ценностей (на основе общечеловеческих, российских, национальных представлений о «добре») – через различение «доброго» от «дурного» в культуре, общественном и личном опыте; через участие в нравственной, общественно значимой деятельности, опыт конструктивного социального поведения.

  • ■ Беседа на тему: «Под именем нравственности мы разумеем нетолько внешние приличия, но и всю внутреннюю основу побуждений» (Я. Коменский).

  • ■ Подготовка проекта «Нравы эпох».

  • ■ Подготовка спектакля или новогоднего праздника для детского дома, детского отделения больницы и т.п.

  • ■ Литературный вечер для людей с ограниченными возможностями.

Задача 2. Содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать согласно своей совести и осуществлять нравственный самоконтроль; в т.ч. помогать подросткам учиться сдерживать свои возрастные агрессивные порывы, угрожающие уничтожением красоты в мире и добрых отношений между людьми.

■ Классный час на тему: «Что мы ценим в людях» («Больше всего я ценю в человеке…», «Что делать, когда хочется что-нибудь сломать и кого-то ударить»).

■ Диспут на тему: «Самое главное украшение – чистая совесть» (Цицерон).

■ Беседа на тему: «Как слово наше отзовётся» (Ф. Тютчев).

■ Рефлексия «Всегда ли я прав?»

■ Просмотр и обсуждение кинофильма или видеофрагмента, представляющих проблемные нравственные ситуации.

■ Самооценка «Когда в моем присутствии обижают человека, я…»

или «Моей самой большой ошибкой было…».

■ Беседа о равнодушии, не различении добра и зла как источника жесткости, о жажде ясности и нравственной чистоты жизни в произведениях А.Вампилова «Прошлым летом в Челимске», «Утиная охота».



Задача 3. Воспитывать нравственное сознание – целенаправленно учить (через создание ситуаций и их осмысление) самостоятельно делать моральный выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и действия (в т.ч. речевые) в неоднозначно оцениваемых ситуациях (при столкновении между собой разных правил поведения).

■ Беседа на тему: «Друзей мы приобретаем не тем, что получаем

от них услуги, а тем, что сами их оказываем» (Фукидид).

■ Дискуссия на тему: «Речь имеет нравственную основу?».

■ Диспут на тему: «А как поступишь ты?» (предлагается модель возможной проблемной ситуации).

■ Анализ реальных ситуаций, фрагментов литературных произведений, требующих выбора стратегии поведения.

Просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов (например, к/ф «Чучело»).

■ Беседа о сохранении нравственности в человеке, противостоянии общечеловеческой и потребительской морали в произведении Ю.Трифонова «Обмен».

■ Ситуация решения моральной проблемы: «Создание учебной или творческой группы с участием учеников, которые часто не сдерживают свои негативные эмоции, легко переходят к грубости и постановка перед ними задачи, которую можно решить, только распределив роли и договорившись об участии каждого.

Работа группы обязательно под контролем педагога, от которого потребуется несколько включений с рефлексией проблем и организации поиска выхода.





Задача 4. Развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих поступков (в том числе речевых) перед своей совестью и другими людьми.

■ Беседа на тему: «Добродетель проявляется в поступках».

■ Дискуссия на тему: «Можно ли мысли человека считать поступком?».

■ Диспут на тему: «Что в моём понимании есть дружба?».

■ Написание эссе (рефлексия) на тему: «Пожелание самому себе».

■ Детская благотворительность (написать письмо воспитаннику детского дома, человеку с ограниченными возможностями, подарить игрушку и т.п.).

■ Акция «К человеку – с любовью» (ярмарки милосердия, благотворительные концерты и пр.).

■ Беседа о гуманизме и насилии, ответственности личности перед обществом и общества перед личностью по произведению Ю. Трифонова «Старик».


2. Гражданская культура личности (Родина– страна граждан).

Задача 1. Создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами России в добрых словах и поступках, а именно:

способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей причастности к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (ее многонационального народа – российская гражданская идентичность).



- способствовать (прежде всего, не словами, а включением в

реальные добрые дела) пробуждению в школьниках внутреннего чувства патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к

своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и в бедах.

■ Классный час на тему: «Судьба и Родина едины».

■ Подготовка проекта на тему: «Уголок Отчизны, отчий дом».

■ Литературная мозаика «Я и мир».

■ Концерт «Многоликий мир искусств».

■ Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны, походы по местам боевой славы.

■ Пополнение фонда школьного музея краеведческим материалом.

■ Экскурсии в музеи народного творчества, выставочные залы и т.д.

■ Проекты-презентации «Известные люди нашей школы/микрорайона/города»; «Память о добрых и красивых делах нашей малой родины – микрорайон, поселок, город».

■ Беседа-полемика на тему: «Как мы болеем за наши команды – класса, школы, города, страны – когда они выигрывают и когда проигрывают».


Задача 2. Создавать условия, способствующие осуществлению обучающимися по своему выбору и желанию разных добрых дел, полезных другим людям, своей стране, в том числе требующих ради этого

добровольно ограничить часть своих интересов.




■ Ситуация моральной проблемы – например: «После классного огонька нужны добровольцы, которые задержатся и приберут класс, чтобы было чисто и все стулья стояли на месте». После действия – фотографии «добровольцев и чистого класса»

■ Ситуация моральной проблемы: «После таяния снега во дворах по дороге к школе «проявляется» много мусора, пока его не уберут коммунальные службы, он портит вид и настроение всем нам – завтра я встану на час раньше, чтобы до уроков убрать то, что смогу – буду рад, если найдутся помощники». После действия – фотографии участников и результата.



Задача 3. Развивать и укреплять у обучающихся чувство долга и личной ответственности перед людьми своего общества и своей страной за её настоящее и будущее; учить отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны.


■ Классный час на тему: «Что значит для меня – быть гражданином?».

■ Беседа на тему: «Твои гражданские права и обязанности».

■ Литературно-музыкальная викторина «Не потому ли я живу,что умерли они?»;

■ Просмотр и обсуждение кинофильма или видеофрагмента, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации.

■ Акция «Мы помним!» (подготовка поздравлений, оказание реальной помощи ветеранам Великой Отечественной войны, защитникам Отечества).

■ Подготовка литературно-документальной выставки «Ветеран живет рядом».



Задача 4. Воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, страной.

■ Классный час на тему: «Кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин» (В.Г. Белинский).

■ Беседы на темы: «Родительский дом» или «Тепло родного очага» (возможно совместно с родителями учащихся).

■ Диспут на тему: «Свободолюбие – это отсутствие всякого запрета и ограничения?».

■ Подготовка проекта «Славные сыны родного края».

■ Акция «Творим добро своими руками».

■ Праздник «Реликвии моей семьи».



Задача 5. Пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению.

■ Рефлексия: «Когда нарушали мои права, я…».

■ Ролевая игра «Защита моих нарушенных прав – в школе, на

дороге и т.п.», например: «Когда взрослый на меня накричал,

несправедливо наказал, как корректно отстаивать свои права?»



Задача 6. Развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки (в том числе и речевые).

■ Классный час на тему: «В тебе взрослеет гражданин».

■ Беседа на тему: «Разум человека сильнее его кулаков»

(Ф. Рабле).

■ Беседа на тему: «Лозунг «Россия для русских» – путь к развалу Российской Федерации».

■ Выпуск газеты или стенгазеты «Когда язык – наш враг».

■ Создание клуба «Открытое слово».



3) Культура самоидентификации личности (Миро-

воззрение личности и солидарность людей в стране граждан)

Задача 1. Способствовать (не только словами, но и поступками)

формированию жизненного оптимизма подростка, осознанию им ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать.





■ Классный час на тему: «Человек-то мал, а дом его – мир» (Варрон).

■ Беседа на тему: «Ты живёшь среди людей».

■ Полемика на тему: «Стоит ли жить по принципу «я сам по себе»?»

■ Выпуск альманаха на тему: «Жизнь «для себя и про себя» – не жизнь, а пассивное состояние: нужно слово и дело, борьба» (И.А. Гончаров).

■ Классный час на тему: «Жизнь людей, преданных только наслаждению без рассудка и без нравственности, не имеет никакой цены» (И. Кант).

■ Беседа на тему: «Если рядом с тобой беда…».



Задача 2. Способствовать процессу самостоятельного постепенного выстраивания целостного мировоззрения школьника:

1) знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций,

их различий при объяснении происходящего в мире;

2) на основе этого многообразия стимулировать школьника к выработке своих собственных ответов на основные жизненные вопросы,

которые ставит его личный жизненный опыт;

3) в диалогах стараться научить подростка признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их

изменения;

4) через рефлексию учить подростка корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения собственного жизненного опыта.



■ Диспут на тему: «Можно ли примирить верующих и атеистов?»

■ Проект-исследование «Исторические примеры взаимообогащения христиан и мусульман»

■ Беседа-рефлексия «Кто и как в нашем классе верит в Бога?»

(участвуют только желающие!!!).

■ Беседа-рефлексия: «Кто в нашем классе может сейчас объяснить свой смысл жизни?» (участвуют только желающие!!!).

■ Проект-исследование «Мой внутренний мир – строительство мировоззрения».

■ Игра-рефлексия «Кто больше вспомнит ситуаций, когда жизненный опыт заставлял меня менять какие-то свои взгляды на мир».


Задача 3. Помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

■ Игра-рефлексия «Кто больше вспомнит ситуаций, когда знакомство с какими-то достижениями науки объяснило мне давно волновавший меня вопрос».

Задача 4. Учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,

решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.



■ Различные проекты-исследования, предложенные учителем после того, как у ученика (группы учеников) возникает реальная познавательные проблема, вопрос. Например: «Так все-таки, человек произошел от обезьяны или создан Богом?» – тема проекта «Разные точки зрения и их аргументация».

Задачи 5. Способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления и встраивания в

разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация), а именно:

учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат.

учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать, новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;

учить критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами.

создавать условия для постепенного включения в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.).



- помогать (без вмешательства и давления) осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.

- учить участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.).

- помогать в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.

■ Беседа на тему: «Я и моя социальная роль».

■ Самоанализ «Я отношу себя к тем, кто никогда не…».

■ Дискуссия на тему: «Прав ли В.Г. Белинский, считавший, что «хорошо быть учёным, поэтом, воином, законодателем и прочее, но худо не быть при этом человеком?».

■ Ролевая игра или проект

-исследование «Как меняется (должно меняться) мое поведение, обороты речи, когда я в течение дня перехожу из одной роли в другую: сын/дочь, ученик, пассажир в транспорте и т.д.»;

Ситуация решения моральной проблемы: «Ученик, имеющий

явные признаки «звездной болезни», назначается капитаном учебной или творческой группы, результат работы которой может быть получен только при равном и активном участии всех. Работа группы осуществляется обязательно под контролем педагога, с его эпизодическим вмешательством, но только на уровне рефлексии проблемы и помощи в выработке правил для эффективной работы.

■ Ролевая игра «Возвращаясь с футбольного матча, приятели,

разозленные поражением своей команды, предлагают порезать сиденья в электричке… Как быть?»;

Проект решения общественной проблемы, например спасения

городской рощи от мусора и жуков-вредителей (по предложению учителя, но только при добровольном участии);

■ Беседа по теме: «Как можно убедить меня (учителя) сделать то, что хочет значительная часть класса, а я сомневаюсь в целесообразности этого действия»;

■ Проект-акция на основе решения реально существующей для учеников проблемы внутренней школьной жизни. Например: «Предложение учеников 7-х классов администрации школы по порядку проведения дискотек»;

■ Ролевая игра – жизненная задача: «Мне интересна компания стар-

ших обучающихся, но я стесняюсь с ними знакомиться», или

«Симпатичная мне компания обучающихся соглашается дружить со мной, только если я буду соблюдать длинный ряд их условий…».



Задача 6. Развивать собственные представления учащихся о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями.

■ Викторина на тему: «Отгадай профессию!».

■ Подготовка портфолио «Я и моя будущая профессия».

■ Дискуссия на тему: «Если желание неисполнимо, желай возможного» (Публий Теренций).

■ Проведение праздника «Трудовые династии» (совместно с родителями школьников).

■ Готовимся к работе летом: «Как написать резюме».

■ Посещение центров профориентационной работы и диагностирующих центров профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся.



Задача 7. Знакомить обучающихся с особенностями различных сфер профессиональной деятельности, особенностями местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды

трудовой деятельности.



■ Подготовка и проведение праздника «Хлеб – всему голова» (по материалам статьи С.В. Мезенцевой).

■ Экскурсии на базовые предприятия, учреждения профессионального образования.

■ Сбор материала, составление и выпуск справочника востребованных профессий района, города, края;

■ Встречи с представителями различных профессий, актуальных в конкретной местности.



Задача 8. Формировать у школьников ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения культуры своего народа и мировой культуры.

■ Подготовка проекта на тему: «Язык есть вековой труд целого поколения» (В.И. Даль).

■ Беседа на тему: «Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия» (Э. Роттердамский).

■ Проведение викторины на тему: «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни» (К.Д. Ушинский).


4) Культуры учебной и трудовой деятельности личности (Образование – труд для себя и для других)

Задача 1. Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности в виде применения на практике полученных знаний и умений.

■ Беседа на тему: «Упражнение… даёт больше, чем хорошее природное дарование» (Пифагор).

■ Создание фоторепортажа на тему: «Жить – значит работать. Труд есть жизнь человека» (Вольтер).

■ Образование группы «Скорая помощь» для слабоуспевающих учеников.

■ Приобщение обучающихся к общественной деятельности и

школьным традициям, участие в творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществ, библиотечных сетях.

■ Принимать участие в интеллектуальных марафонах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, семинарах на разных уровнях.

■ Беседа на тему: «Берегите время: это – ткань, из которой сделана жизнь» (С. Ричардсон).


Задача 2. Способствовать (в ходе совместной учебно-познавательной деятельности) развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия, целеустремлённости, добросовестности, креативности,

ответственности за результат своего труда.



■ Театральная постановка «Жила-была Лень».

■ Выставка творческих проектов учащихся на тему: «Где нет

труда, сады там не цветут».


Задача 3. Помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы, способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения важных для себя результатов.

■ Беседа на тему: «Чем мне нравится заниматься? Что у меня получается лучше всего? Какие мне выбирать проекты?».

■ Беседа на тему: «Истинное сокровище для людей – умение трудиться» (Эзоп).

■ Участие в школьном самоуправлении, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

■ Проведение консультаций по способам и приемам поиска информации, связанной с профессиональным образованием и будущей профессиональной деятельностью.



Задача 4. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии

и соответствующего профильного образования.



■ Беседа на тему: «От моих проектов к будущей профессии».

5) Культура здорового образа жизни личности (Здоровье тела и духа)

Задача 1. Знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в целях сохранения и укрепления их физического, психологического и социального здоровья.

■ Проведение лекций, семинаров с приглашением специалистов на тему: «В здоровом теле – здоровый дух!», «Современная мода и здоровый образ жизни», «Молодежь выбирает жизнь», «Спорти здоровье».

■ Подготовка проекта «Мы – за здоровый образ жизни!», «Научи правилам здорового образа жизни младшего» (подготовка памятки о правилах здорового образа жизни для учеников начальной школы).

■ Подготовка и проведение викторины на тему: «Здоровье – дороже золота» (У. Шекспир).

■ Использование кумиров молодежи для пропаганды здорового образа жизни: «Здоровый стиль жизни любимого певца», «Диета любимой писательницы»



Задача 2. Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

■ Использование сведений из биологии, ОБЖ и химии в деловых играх, посвященных актуальным для молодежи проблемам:«Куда пойти пообедать», «Как безопасно вернуться поздно домой», «Как вести себя в случае чрезвычайной ситуации (теракт,пожар, наводнение и т.п.)» и т.п. (Разбор поведения людей в конкретных ситуациях с точки зрения правил безопасного образа жизни и сохранения здоровья).

Задача 3. Создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками стиля поведения, привычек, обеспечивающих безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих, а именно:

развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, активность, усердие выносливость, убежденность в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табака, смертельной



опасности наркотиков.

формировать осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания и овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены.




■ Беседа на тему: «Ничего нет трудного для человека, имеющего волю» (Э. Роттердамский).

■ Просмотр и обсуждение документальных кинофильмов о вреде употребления алкоголя, табакокурения, особой опасности наркотиков.

■ Беседа на тему: «Табак, алкоголь, наркотики – враг у ворот!»

■ Беседа на тему: «Как кумир молодежи… сумел уйти от наркотиков и вернуться к жизни»;

■ Беседа на тему: «Человек есть то – что он ест», «Чем нам грозят грязь и нечистоплотность».

■ Проект-исследование «Чем опасны пристрастия к некоторым

современным продуктам и предприятиям быстрого питания».

■ Проведение анкеты на тему: «Если хочешь быть здоров…».

■ Встреча с самим собой: «В моём представлении здоровый образ жизни – это… А я веду здоровый образ жизни?»


Задача 4. Учить подростков самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью, а именно:

знакомить учащихся с современными угрозами для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовить школьников активно им противостоять.



- способствовать формированию готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.

■ Ролевая игра «Пешеходы – водители».

■ Беседа на тему: «Загляни в Красную книгу!».

■ Отгадывание (и составление) кроссвордов по проблемам, связанным с информацией о возможных различных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных.

■ Подготовка презентации «Наркотикам – нет!».

■ Создание культурно-оздоровительного клуба «Мастерская здоровья».

■ Создание проекта «Цени жизнь свою и другого!», направленного на профилактику и предотвращение необдуманных поступков и действий (слова и дела) по отношению к себе и ближним.



Задача 5. Приобщать обучающихся к участию в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, объединения по интересам, сетевые сообщества), в военно- и мирно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

■ Подготовка «Дня здоровья» и активное участие в общешкольном мероприятии.

■ Организация и проведение мероприятия «Спортивный КВН» между сборными командами разных школ.

■ Организация и проведение викторины о физической культуре, спорте «Что? Где? Когда?».

■ Конкурс-выставка художественного и прикладного творчества о спорте.

■ Конкурс-представление театрализованных сказок «Сила здоровья».


6) Культура поведения личности (Добро в

отношениях людей – от любви в семье до толерантности в обществе)

Задача 1. Знакомить учащихся с общепринятыми нормами и правилами поведения в семье, коллективе, обществе (этикет и речевой этикет) с учётом национальных особенностей культуры поведения человека, сложившихся в результате нравственного развития многих поколений.

■ Беседы на примерные темы: «Этика и этикет», «Речь и этикет».

■ Классный час на тему: «Твои социальные и речевые роли: общее и различное».

■ Проведение диспута на тему: «Время проходит, но сказанное слово остается» (Л. Толстой).

■ Театрализованный конкурс «Все флаги будут в гости к нам», посвященный национальным традициям и обычаям разных народов и народностей.

■ Викторина на тему: «А как лучше сказать?».


Задача 2. Помогать (в беседах) школьникам осмысливать роль семьи в своей жизни; свою личную ответственность за поддержания мира и любви в семье (не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших; учиться в своей роли ребенка-подростка предотвращать и преодолевать семейные конфликты).

■ Проект-презентация (фото/рисунки) «Как мне удалось помочь младшему брату/сестре», «За какую помощь родители сказали мне «спасибо» и т.п.

■ Беседа-диспут «На что обижаются родители и как этого избежать?»



Задача 3. Создавать условия для формирования у обучающихся необходимых для успешного поведения в обществе личностных качеств (доброжелательность, вежливость, достоинство, уверенность, порядочность, тактичность, терпимость и др.).

■ Беседа на тему: «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость» (М. де Сервантес).

■ Ролевые игры «В магазине», «В транспорте», «В офисе», «В

кабинете завуча» и т.д.

■ Проведение диспута на тему: «Если ты не прав…».

■ Создание альманаха «История моего и твоего имени».


Задача 4. Создавать условия для принятия подростками необходимости выстраивать толерантное (терпимое, уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя (к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции; к разным народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям). Для этого:

взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга



- учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях.

- при столкновении позиций и интересов стараться понять друг

друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок

Игра-рефлексия «Напиши пять отличий от тебя твоего соседа по парте, которые мешают/затрудняют ваше общение. Сравни свой список со списком соседа. Сделайте общий вывод – каких слов и действий нужно избегать, чтобы не ссориться»;

■ Ролевая игра – жизненная задача: «Две группы болельщиков разных команд, которые враждуют и дерутся друг с другом, оказываются вместе на выездном матче сборной страны, в ходе которого команда начинает проигрывать, игроки ссорятся друг с другом. За перерыв болельщикам нужно объединиться и так поддержать команду, чтобы она получила силы для перелома матча».

■ Ситуация решения моральной проблемы в ходе коллективного проекта-акции всех учеников-болельщиков (разных команд) в поддержку реального матча сборной (класса, школы, города, России).

■ Беседа-рефлексия «Драка, которую можно было предотвратить».




Задача 5. Развивать коммуникативно-речевые умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей и потребностей в различных жизненных ситуациях (в устной и письменной форме), учитывая социальные роли адресата.

■ Беседа на тему: «Для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать» (А.П. Чехов).

■ Подготовка памятки «Соблюдайте коммуникативные табу».

■ Классный час на тему: «Язык есть цвет народа, плод его духовной жизни» (В.Г. Белинский).

■ Публичные выступления на тему: «Слово о моём роде».



Задача 6. Обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной точки зрения в конфликтных ситуациях общения.

■ Классный час на тему: «Во все времена богатство языка и ораторское искусство шли рядом» (А.П. Чехов).

■ Ролевая игра «К барьеру» (учитель совместно с учениками выбирает актуальную проблему).

■ Проведение дебатов на тему: «Человек с ограниченными возможностями может быть счастлив».


7) Экологическая культура личности

(Природа – наш

хрупкий дом)

Задача 1. Способствовать пониманию школьниками роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности, в необходимости жить в гармонии с природой (экологическое сознание).

■ Дискуссия на тему: «Нетрадиционная энергетика: за и против».

■ Подготовка мультимедийной презентации «Дом, в котором ты живешь».

■ Проведение игры «Эрудит».

■ Конкурс на лучший рассказ на тему: «Мир глазами животных».

■ Классный час на тему: «Охранять природу – значит охранять Родину» (М. Пришвин).

■ Подготовка проекта на тему: «Сохрани город, в котором ты живёшь!»

■ Конкурс рисунков «У природы нет плохой погоды».


Задача 2. Учить вырабатывать стратегию собственного поведения, совершения поступков, нацеленных на сохранение природы, бережное отношение к ней, а именно:

оценивать экологический риск взаимоотношений человека и



природы, последствий своих поступков по отношению к природе и ответственности за них.

формировать готовность обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населении.



■ Беседа на тему: «Кто не любит природы, тот не любит и человека…» (Ф.М. Достоевский).

■ Экологический брейн-ринг «Человек в природе и его здоровье».

■ Викторина «Оглянись вокруг!».

■ Ролевая игра «Кто, если не мы?».

■ Конкурс чтецов «Поэзия и природа».

■ Проекты: «Загрязнение городов – угроза нашим детям», «Мы живем у природы в долгу», «Сохраним первоцветы в городских парках»;

■ Подготовка и проведение конкурса на лучший проект «Край мой родной».

■ Публичные выступления на тему: «Что бы ты сказал, обращаясь к человечеству?»

■ Создание экологического кружка.

■ Участие в акции «За спасение тигриного дома – «Русской

Амазонки».


8. Эстетическая культура личности (Красота в чув-

ствах, мыслях и поступках)


Задача 1. Развивать у школьников чувство прекрасного и эстетический вкус – желание и готовность к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе, обыденной действительности.

■ Классный час на тему: «Только тогда очищается чувство, когда соприкасается с красотой» (Ф.М. Достоевский).

■ Беседа на тему: «Ни одно искусство не замыкается в самом себе» (Цицерон).

■ Карнавал, посвященный историко-культурной специфике региона.

■ Диспут на тему: «У искусства есть враг: имя ему – невежество» (Б. Джонсон).

■ Беседа на тему: «Искусства смягчают нравы» (Овидий).

■ Музыкально-литературный вечер «Как прекрасен этот мир!».

■ Выставка работ учащихся (поделки, рисунки).

■ Посещение музыкальных, драматических театров и концертов.



Задача 2. Создавать условия для развития творческих способностей школьников в области художественной, духовной, физической (телесной) культуры, их стремления к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям.


■ Диалог на тему: «Согласны ли вы с тем, что «ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться»

(Демокрит)?».

■ Творческий конкурс «Поистине доброе и прекрасное не умирает».

■ Игра-путешествие «Город мастеров».

■ Театрализованное представление «Свидание с Музой».

■ Участие в детско-юношеских организациях и творческих объединениях, движениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).



■ Поездки по заветным местам своего края, Родины.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет