От редакции



жүктеу 4.03 Mb.
бет12/18
Дата02.04.2019
өлшемі4.03 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   18

Г.О. Хан, Г.А. Апалькова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ACTIVOTE ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ

НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Одним из направлений совершенствования процесса обучения является разработка оперативной системы контроля знаний, умений и навыков, позволяющей объективно оценивать знания студентов, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации. Поэтому вопросы контроля знаний (КЗ) интересуют многих специалистов в области информационных технологий. В настоящее время существует большое количество разнообразных способов проведения контроля и оценки знаний как при традиционном, так и при компьютерном обучении.

В настоящее время практически все вузы оснащены компьютерами, имеют свои локальные сети, доступ к сети Internet, что позволяет перейти от традиционных методов обучения и оценки полученных знаний к новым обучающим технологиям.

Можно выделить пять этапов в эволюции развития контроля знаний, которые отражают формы организации КЗ и роль преподавателя в этом процессе:

1. Традиционный контроль знаний. Для оценки знаний студентов в учебном процессе традиционно используются такие формы контроля знаний, как: контрольная работа, коллоквиум, лабораторная работа, курсовая работа, курсовой проект, реферат, домашнее задание, собеседование, тестирование, зачет, экзамен, дипломная работа.

Преподаватель готовит варианты заданий, проверяет и оценивает результаты работы студентов.

2. Контроль знаний с использованием бумажных (не компьютерных) средств. При данном подходе для контроля используются заранее подготовленные бланки, содержащие контрольные задания (тесты). Преподаватель проверяет работы, используя таблицы ответов.

3. Контроль знаний с использованием технических устройств. При данном подходе выделяют два способа организации контроля: студент, получив от преподавателя индивидуальный набор заданий, выполняет его и вводит в устройство номер своего варианта и результат решения каждого задания, а устройство проверяет введенные ответы, рассчитывает и выводит оценку за работу; устройство используется как для ввода заданий, для проверки корректности введенных ответов, так и для вывода результатов контроля и/или оценки.

4. Компьютерный контроль знаний. Организация контроля в данном случае направлена, во-первых, на то, чтобы облегчить работу преподавателя, освободив его от рутины проверки письменных работ (он может посвятить больше времени индивидуальным занятиям со студентами) и, во-вторых, на повышение объективности проводимой проверки и оценки знаний. Контроль знаний обеспечивают специальные компьютерные программы, в которых осуществляется: формирование индивидуального набора контрольных заданий каждому обучаемому; вывод заданий на экран; анализ ответов обучаемого; выставление оценки; хранение результатов контроля и данных о работе студента с обучающей программой, которые могут быть впоследствии использованы преподавателем, и др.

5. Удаленный контроль знаний. Данный подход является одной из форм компьютерного КЗ, появление которой связано с широким использованием в учебном процессе возможностей сети Internet.

По сравнению с традиционными формами КЗ, компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет ряд преимуществ: использование новейших методик проверки и оценки знаний студентов, современных информационных технологий, возможная адаптация к индивидуальным характеристикам студентов.

Однако применение компьютерных технологий в учебном процессе требует более четкого и однозначного определения целей контроля, отбора методического материала для оценки знаний и умений студентов, с учетом цели проводимой проверки, а также разработки модели (ей) контроля и оценки знаний.

Проблемы компьютерного контроля знаний обычно рассматриваются в двух аспектах: методическом и техническом.

Методические аспекты контроля знаний связаны с решением педагогических и психологических вопросов, то есть организация КЗ рассматривается с точки зрения дидактики. К методическим аспектам относятся:

- выбор заданий для проверки знаний, умений и навыков обучаемого («что контролировать?»);

- планирование проведения контроля знаний («когда контролировать?»);

- определение требований к формированию набора контрольных заданий («как контролировать?»).

Определение типов и трудности вопросов для проверки знаний, умений и навыков студентов. Вопрос «что контролировать?» тесно связан с педагогической задачей самого процесса обучения. Как известно, основной вопрос дидактики «чему учить?» включает в себя определение цели обучения, что является важным и при создании компьютерной системы. При организации компьютерного КЗ также необходимо определить цели проводимого контроля на каждом этапе учебного процесса. Задача контроля - определение соответствия подготовленности обучаемого тому или иному уровню усвоения учебного материала.

При разработке заданий для контроля важно установить, для проверки каких знаний, умений и/или навыков и для какого вида КЗ предназначено данное задание, а также сформулировать цели включения его в банк контрольных заданий. Планирование проведения контроля знаний. Вопрос «когда контролировать?» связан с проблемой полноты проверки знаний и умений. Учебный процесс принято рассматривать как распределенный во времени процесс формирования требуемых знаний, навыков и умений. В данном случае оценивание происходит поэтапно и позволяет осуществить качественный и полный контроль.

В зависимости от времени проводимой проверки различают четыре вида контроля знаний: исходный (предварительный) контроль (проводится непосредственно перед обучением, позволяет оценить начальный уровень знаний студента и соответственно планировать обучение); текущий контроль (осуществляется в ходе обучения, позволяет определить уровень усвоения студентом отдельных понятий учебного материала и скорректировать дальнейшее изучение предмета); рубежный контроль (проводится по завершении определенного этапа обучения, служит для оценки уровня знаний студента по теме или разделу курса); итоговый контроль (позволяет оценить знания, умения и навыки студента по курсу в целом).

Определение требований к формированию набора вопросов и заданий для опроса. Учебный процесс с использованием компьютерных технологий может быть представлен как моделирование учебной деятельности, при которой компьютер выполняет ряд функций преподавателя, в частности, организацию диалога в виде сценария-алгоритма управления учебной и познавательной деятельностью обучаемого. Поэтому важным методическим аспектом контроля является формирование набора контрольных заданий, в зависимости от вида и цели контроля. Существуют различные методы формирования заданий для контроля: случайная последовательность вопросов и заданий разной сложности, трудности и значимости; специальный набор заданий различной сложности, сформированный для проверки определенного или комплексного уровня подготовки (знания, умения и/или навыки) и предъявляемый в заданной последовательности; набор заданий, предъявляемый в порядке нарастания уровня сложности; группа заданий, порядок выполнения которых выбирает сам обучаемый, и др.

Технический аспект связан, в первую очередь, с проблемой реализации планируемого контроля знаний, с выбором подходящего алгоритма для оценки контрольных работ. К техническим аспектам относятся:

1. Формирование набора контрольных заданий на основе выбранного подхода. Данный аспект связан с непосредственной реализацией контроля и оценки знаний в компьютерной системе КЗ, с учетом цели и вида проводимого контроля. На основе выбранного метода формирования контрольных вопросов происходит автоматическая подготовка задания (или набора заданий) для контроля и выдача его студенту, то есть управление контролем реализуется путем генерации контрольных заданий с учетом различных параметров контроля знаний.

2. Выбор и использование в системе контроля параметров КЗ. Параметры контроля могут быть условно разделены на три группы:

а) параметры, характеризующие отдельное задание и его выполнение (например, дидактические характеристики задания; тип задания; время, отведенное для выполнения задания; время выполнения задания обучаемым; количество обращений к справочной информации при выполнении задания; количество попыток выполнить задание и др.);

б) параметры, характеризующие работу обучаемого с набором контрольных заданий (количество заданий; количество ответов; количество правильных ответов; количество неправильных ответов; общее время, затраченное на выполнение заданий; количество заданий, выполненных с превышением времени; количество обращений к справочной информации при выполнении заданий; уровень подготовки обучаемого; количество невыполненных заданий; сложность, значимость и трудность контрольной работы и др.);

в) параметры, используемые для настройки алгоритма, обычно задаются преподавателем, но могут иметь и заранее установленные значения (максимальный балл или оценка; граничные значения для выставления оценки и др.).

Выбор алгоритма для оценки знаний студентов. Любой алгоритм оценки знаний предусматривает сбор, анализ и/или преобразование данных, получаемых в процессе контроля, и непосредственно формирование самой оценки (суммы баллов, рейтинга, ранга). Различают алгоритмы, которые применяются для выставления оценки только по завершению контроля, то есть на последнем этапе процесса оценивания. Однако большинство алгоритмов используются параллельно с контролем знаний, когда оценка может быть выставлена за выполнение отдельного задания, контрольной работы или по дисциплине в целом, при этом полученная оценка обязательно учитывается в используемом методе проведения КЗ.

Таким образом, для управления процессом компьютерного КЗ необходимо наличие, с одной стороны, методов проведения (организации) контроля, с другой стороны, методов и моделей оценки знаний, умений и навыков студента по результатам выполнения им контрольных заданий.

Именно на это была нацелена программа модернизации аудиторного фонда, выполненная в рамках Инновационной образовательной программы Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжолова. Преподаватели ВКГУ прошли курсы по овладению навыками работы с интерактивной доской и успешно используют ее на своих занятиях.

Необходимым аппаратным обеспечением для проведения контроля знаний является тестировщик, или АCTIVote. Это устройство для голосования и тестирования. Легкий, удобно размещающийся в руке пульт с кнопками для выбора одного из предложенных вариантов ответа, работающий совместно с модулем ПО АКТИВстудио – «Мастером создания теста», обеспечивает мгновенный вывод и анализ результатов теста на Актив-доске, как в поименном, так и в анонимном виде.

ACTIVhub, концентратор, который обеспечивает связь беспроводных устройств АCTIVote и ACTIVslate с компьютером посредством инфракрасных или радиосигналов.

ACTIVslate (активная панель) – устройство, не имеющее соединительных кабелей, которое работает с интерактивной доской через радиопорт. Позволяет управлять персональным компьютером через Актив-доску из любого места в аудитории.

Применение интерактивных электронных досок предоставляет такие решения, которые помогут участникам полностью раскрыть свой потенциал. Интерактивная доска ACTIVboard с мощным программным обеспечением и системами ответа выводят на новый уровень подачи материала и взаимодействия в процессе проведения учебного занятия. Интерактивная электронная доска ACTIVboard – незаменимый помощник для проведения презентаций, семинаров, тренингов, совещаний, конференций, мозговых штурмов.

Применение интерактивных электронных досок ACTIVboard позволяет каждому присутствующему в аудитории быть активным участником мероприятия, работать в интерактивном режиме. Используя электронный карандаш, заменяющий мышь, можно управлять компьютером. Щелкнув карандашом по какому-либо экранному элементу, можно запустить приложение Windows, посмотреть любую информацию с компьютера, или начать сеанс работы а Интернет, выбрать любую информацию, например, из WEB-страницы. Используя интуитивно понятные функции Программного обеспечения (например, «Надпись карандашом», «Ластик» и другие), электронным карандашом можно делать надписи, пометки, обращать внимание присутствующих на наиболее важные и значительные блоки информации, показываемой на ACTIVboard, вызывать, редактировать и пролистывать в любом порядке страницы, подготовленные заранее или созданные в интерактивном режиме файлы выступления, которые в тот же момент увидят все присутствующие. Активный Экран (ACTIVboard) – интерактивная доска с диагональю

1,25 м, 1,62 м, 1,99 м или 2,46 м. Работает совместно с персональным компьютером и проектором данных. Функции программного обеспечения Активстудио позволяют подготовить электронный конспект и представить его аудитории наиболее эффективно. Электронный карандаш позволяет управлять компьютером через Активный Экран и делать аннотации в любом приложении Windows и на страницах электронного конспекта. Панель с инфракрасным портом позволяет работать с Активным Экраном из любого места в аудитории. Активтест позволяет подготовить и провести тестирование в аудитории, используя беспроводные радиопульты. Можно выделить следующие формы работы с интерактивной доской:

- работа с текстом и изображениями;

- создание заметок с помощью электронных чернил;

- коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;

- коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ, коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;

- создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;

- демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;

- демонстрация презентаций, созданных учащимися;

- использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

Но при всех преимуществах использования интерактивной доски в учебном процессе следует выполнять некоторые правила, т.е. адаптировать задания, используя потенциал интерактивной доски; избегать перегрузки при подготовке к занятию; всегда пусть будет в запасе план «Б», на случай технических проблем; держать в фокусе цели урока; всегда думать об участии и вовлеченности обучаемых; определить время для групповой работы на занятии, интерактивная доска не должна быть всегда в центре занятия; выбирать ресурсы, которые помогут вам достигнуть ваших целей; убедиться, что задания соответствуют уровню вашей аудитории; прежде чем отправиться на занятие с использованием интерактивной доски, проверить, что вы чувствуете себя комфортно, используя новую технологию.

При этом, анализируя сложившуюся ситуацию, можно сделать вывод, что на данный момент решение проблемы качественной оценки знаний, умений и навыков студентов при компьютерном обучении в большой степени связано с правильным выбором метода (или методов) организации и проведения контроля знаний, позволяющих получить достоверную оценку знаний учащихся, учитывая их индивидуальные способности. Методы проведения контроля и методы оценивания тесно взаимосвязаны. Применение того или иного способа формирования набора заданий для контроля и алгоритма оценивания зависит от цели и вида контроля знаний, используемых параметров КЗ, требуемого уровня подготовленности студентов. Поэтому выбор метода и модели организации КЗ зависит от того, насколько полную информацию о студенте и его работе предполагается использовать в компьютерной системе контроля знаний, а также от планируемого вида КЗ.


Примечания
1. Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О. Проблемы компьютерного контроля знаний // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatrstan, Russia, 2002, – С. 102.

2. Нейман Ю.М. Как измерять учебные достижения? // Вопросы тестирования в образовании. – №1. – 2001. – С. 40-56.

3. Прокофьева Н.О. Методические аспекты компьютерного контроля знаний // Труды X научно-методической конференции ТЕЛЕМАТИКА'2003. – Том 2. – Секции D, E. – СПб., 2003. – С. 366-367.

4. Белоус Н.В., Войтович И.В., Пархоменко С.А. Модель обучения на основе тестовых заданий произвольных форм // Образование и виртуальность – 2003: сб. научн. тр. 6-й Международной конференции. – Харьков-Ялта: УАДО, 2003. – С. 71-74.



В.В. Артамонова
ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Для иностранных студентов, приехавших на учебу в Санкт-Петербург, все впервые: учеба, учителя, университет, общежитие или семьи, в которых они живут, транспорт, на котором они ездят. Бывает, что происходит несовпадение «ожиданий» с реальными ситуациями. Порой мешают те устойчивые стереотипы и представления о русских, о которых им говорили на родине. Деление на «мы» и «они» мешает иностранцам воспринимать русскую действительность. Главной задачей обучения русскому языку в условиях краткосрочной стажировки к нам на кафедру интенсивного обучения РКИ в РГПУ им. А.И. Герцена приезжают, как правило, на 2-3 месяца, на семестр, а то и на неделю) становится создание комфортных условий обучения, чтобы студенты стали равноправными партнерами общения в русском социуме, показали свои внутренние личностные резервы. Учебное общение ведется в интерактивном режиме, ориентировано на реалии живой жизни. Самыми разными путями до студентов доводится мысль «другой не значит плохой», формируются у студентов доброе отношение к российской жизни, положительный эмоциональный настрой.

То, что мы традиционно называем воспитательной работой, в условиях короткой стажировки приобретает новые формы: это каждодневное прививание социально-адаптивных навыков, осуществляемое в межличностном общении студентов и преподавателей, в организации интернациональных вечеров, литературных спектаклей, игр, тренингов и мастер-классов. «Мы вместе» – таков девиз воспитательной работы. Обязательным компонентом мероприятий является диалог культур, сравнение особенностей ментальности своего и других народов, выявление особенностей русского коммуникативного поведения и общения.

В деловых играх «Давайте познакомимся», «Вы в России. Как сориентироваться в новом социуме» и др. раскрываются в полной мере творческие способности студентов, приобретаются навыки живого, спонтанного общения. Каждый участник игры так или иначе участвует в командной работе: посредством монолога, ассоциативных заданий, рисунков и т.п. ему предлагается рассказать о себе, смоделировать коммуникационную задачу и решить ее, обращая внимание на межкультурные различия, выработать рекомендации по коммуникации, исходя из приобретенного опыта жизни в России. За победу в номинациях «Умение быстро найти общий язык», «Умение находить компромиссы в бытовом общении» команды получают шуточные награды. «Мы вместе» – это приобщение к корпоративной общности нового русского университета. Студенты встречаются со своими русскими сверстниками, принимают участие в проведении дебатов по важным современным проблемам в Студенческом политическом клубе. Здесь также приходят на помощь опыт и приемы деловых игр. Так, русские и иностранные студенты сообща вырабатывают возможные варианты решения проблем межнациональных трений и конфликтов (войны, «горячие точки», борьба с терроризмом и др.). Лучший проект отмечается номинацией «Народная дипломатия».

«День учителя под звон гитарных струн…», «Спортивная переменка» – всех названий культурно-досуговых мероприятий не перечесть. Концертные номера, подготовленные студентами, отличаются изобретательностью и остроумием: песни под гитару, стихи, саксофон и …волынку, сценки, музыкальные композиции, пантомимы, … и даже мужской балет. «Люблю тебя, Петра творенье!» – эти высокие слова Пушкина в устах какого-нибудь уроженца Вашингтона звучат необычно, но искренне и убедительно. Иностранные студенты мастерски изображают петербургские памятники, пляшут «барыню» и поют частушки. Их захватывает суматоха подготовки праздника, переодевания и розыгрыши. Именно таким образом формируется живой интерес к русскому языку и культуре, развивается диалог культур, не формальный, а подлинный человеческий интерес друг к другу. Они говорят преподавателю: «НАДО – ваше и наше любимое русское слово!». Да преподаватель и сами не прочь посмеяться, сыграть смешную роль, станцевать и спеть вместе со своей группой.

Экскурсии, на которые студенты отправляются вместе с преподавателем, становятся не только визуальным знакомством с культурными достопримечательностями. В Музее хлеба студенты стоят у витрины с блокадной пайкой хлеба с неподдельным чувством горечи. Побывав в музеях-квартирах писателя М. Зощенко и историка Л. Н. Гумилева, сына А. Ахматовой, говорят, что лучше поняли мироощущение русского интеллигента, его сопротивление обстоятельствам. После знакомства с творчеством Достоевского бродят по петербургским улицам, отыскивая дома Раскольникова и Сонечки, чтобы на занятии вновь вернуться к «больным» русским вопросам, примерить их к себе. Пожившие в русских семьях американские студенты осознают прелесть общих чаепитий, семейного отдыха и труда на «странной» русской даче. Кто-то оставляет после себя смешное словечко, кто-то – прелестную улыбку на память, кто-то плачет на плече у преподавателя. «Не хочу уезжать из России», а потом возвращается еще и еще...

А кто-то оставляет свои стихи, рассказы, сочинения и эссе о России, о Питере, о самих себе. Идея, воплощавшаяся на протяжении нескольких лет в литературном спецкурсе, обрела печатную форму. В нынешнем году выпущен альманах творческих работ иностранных студентов «Русский язык с петербургским акцентом». На страницах нашего альманаха представлено, так сказать, «общепланетарное мышление» в его живом, конкретном обличье: девушек и юношей из Америки, Европы, Азии.

Разбудить желание творить « ПО-РУССКИ!» было достаточно нелегко. Эссе, сочинения, научные статьи на студенческую конференцию, скетчи и сценки, придуманные для праздников – все «произведения» альманаха получились искренними, может быть, чуть стилистически и грамматически неправильными, но эмоциональными и обдуманными. Обучение жанровому письму на русском языке осуществлялось в рамках изучения и чтения литературных произведений. Активно использовались преподавателем учебные приемы, направленные на восприятие «иного», на согласование двух социокультурных миров в сознании обучающегося: специфики национальных моделей поведения, эмоциональных реакций, ценностных установок.

Весьма плодотворными видами жанрового письма являются стихотворения в форме синквейна и инсценирование, то есть создание речевого произведения – ремейка, сценарий которого часто возникает из шуточной переделки классического текста, «осовременивания» его смысла.

Форма синквейна очень продуктивна как для закрепления лексико-грамматических навыков, так и для выражения личностного отношения к описываемому явлению. Подыскивая метафоры, ассоциации к определяемому понятию, студенты раскрывают эмоционально-образный потенциал своего мышления. Вот некоторые синквейны, вошедшие в альманах:

Финский залив.

Забытый, тихий.

Белеет парус одинокий.

Дикий жемчуг в открытом море.

Загадка…


(Лю Цзын, Китай)

Волга…


Большая, великая,

Течет, как время.

Нравится плыть по ее пути.

Летопись.

(Денис Аяйдин, США)

За основу сценок-ремейков нами брались тексты, уже прочитанные в переводах на родной язык, например, «Анна Каренина» Л.Н. Толстого. Хорошее знание оригинала обусловливает более емкую речемыслительную деятельность студентов по выявлению актуальных социокультурных смыслов для национальных культур, как русской, так и родной. Так, интерпретируя для ремейка содержание «Анны Карениной», студенты-американцы пишут «сценарий» голливудского фильма, в котором драмы героев берется разрешить модный психотерапевт, который в качестве альтернативы сложных духовных противоречий романа предлагает современные варианты семейных союзов, основанных на разных ролях женщины (домохозяйки, деловой женщины, друга, партнера и др.). Инсценирование классического произведения дает импульс для дискуссии, национальной критики и самокритики. В альманах вошла комическая сценка-ремейк «Ночь перед Рождеством. Почти по Гоголю», которая была придумана в эпоху «оранжевой революции» и где отразились непростые реалии взаимоотношений современных России, Украины, Америки.

Завершая, скажем, что развитие индивидуально-личностного потенциала и творческого мышления иностранных студентов являются необходимым компонентом в процессе формирования социокультурной компетентности. Если иностранные студенты перестают противопоставлять «мы» и «русские» – значит, результат достигнут.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   18


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет