Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет1/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87

ОТРАДНЫЙ, 2017 г.



Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду

Ковригина Е.А. воспитатель

СП ГБОУ СОШ №6 детский сад №8

г.Отрадный Самарская область

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,

сделай его крепким и здоровым: пусть он работает, действует,

бегает, пусть он находится в постоянном движении».
Ж.Ж.Руссо

Перед детским садом в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей. Воспитание культуры здоровья и оздоровление детей - главная задача педагогического коллектива, ведь мы живем в условиях, которые отрицательно влияют на здоровье всех жителей региона, и в первую очередь детей. Большую часть времени дети вынуждены находиться в помещении, ограничивая себя в движениях.

Нестандартное оборудование – это всегда дополнительный стимул физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому оно никогда не бывает лишним. Детей привлекают необычные формы и красочность такого оборудования, что способствует более высокому эмоциональному тонусу во время занятий и интересу детей к различным видам двигательной деятельности, увеличению двигательной активности, развитию самостоятельности детей, формированию потребностей в движениях.

Нестандартное оборудование- это оборудование сделанное своими руками для пополнения предметно – развивающей среды. На первый взгляд это всего лишь поделки, сделанные мною и родителями, но в работе они незаменимые помощники. Интерес детей к различным новшествам вызывает у детей положительные эмоции и это тонизирует организм в целом. Совместное изготовление оборудования активизирует родителей, настраивает их на сотрудничество с педагогами.

Изготовления таких пособий не требует больших затрат. В основном мною был использован разнообразный бросовый материал: все то, что наверняка найдется в любом доме из разряда ненужных вещей. Минимум затрат и времени! А в результате получаются очень яркие привлекающие к себе внимание пособия. Они помогают развивать мышцы рук, ног, координацию движений, меткость, ловкость, внимание. Нестандартное оборудование объединяет физкультуру с игрой, что создаёт условия для наиболее полного самовыражения ребёнка в двигательной деятельности.

Цель:

Расширить предметно - развивающую среду, путём использования и создания нового нестандартного оборудования, помогающего полноценному физическому и психическому развитию детей дошкольного возраста.



Задачи:

1. Обеспечить высокую двигательную активность, совершенствуя движения детей и их физические качества.

2. Обогащать творческий потенциал ребёнка, развивать воображение, стремление к активности, самостоятельности.

3. Развивать у детей интерес к процессу движений и двигательных действий с использованием предметов нестандартного оборудования.

4. Создавать условия для проявления положительных эмоций.

5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление прийти на помощь друг другу.

6. Мотивировать педагогический коллектив и родителей на создание нестандартного оборудования.

7. Научить детей ухаживать за нестандартным оборудованием, бережно и аккуратно пользоваться им.

8. Обобщить и распространить опыт работы по созданию и использованию нестандартного оборудования для двигательной среды.

Привить навыки здорового образа жизни, создать мотивацию для занятий спортом, зарядкой и гимнастикой – это одна из приоритетных задач по укреплению здоровья малыша. Далеко не последнюю роль в этом вопросе играет правильно организованная предметно-пространственная среда.

Она должна быть интересной, развивающей и располагающей к физической активности. Для этого достаточно часто воспитатель делает оборудование для детского сада своими руками. Подобное оснащение способствует проведению новых интересных и увлекательных игр на занятиях. Что позволяет детям отвлечься от постоянно повторяющихся упражнений, а педагогу – реализовать новые идеи и задачи обучения с минимальной затратой денежных средств на занятия физкультурой в детском саду. Нестандартное оборудование объединяет физкультуру с игрой,  что создаёт условия для наиболее полного самовыражения ребёнка в двигательной деятельности. Для такого нестандартного физкультурного оборудования мы используем разнообразный бросовый материал, например, пакеты, ленточки, футляры из-под киндер-сюрпризов, пластиковые бутылки и многое подобное. И в результате получается –очень яркий, привлекающий к себе внимание реквизит. Он способствует развитию мышц рук, ног, меткости, ловкости, координации, внимания.

Нестандартный спортивный инвентарь должен быть в первую очередь безопасным: не должно быть никаких острых деталей. Компактным, ведь его нужно будет хранить на небольшой площади, и вместе с тем максимально эффективным, красочным и оригинальным. Спортивное оборудование необходимо делать технологичным и простым в применении, универсальным и эстетичным. Многофункциональным (для игр, ОРУ и ОВД, занятий, развлечений); способным легко трансформироваться.

Нестандартное физкультурное оборудование

- обогащает развивающую среду;

- повышает интерес к занятиям;

- улучшает качество их выполнения;

-в носит элемент непредсказуемости и радостного открытия;

- обеспечивает активную деятельность детей в течении всего дня.

Использование нетрадиционного оборудования имеет огромную вариативность и интегративность. Оно выполняет сразу несколько задач: укрепляет здоровье детей и способствует повышению настроения, снимает напряжение. А играть с таким оборудованием – одно удовольствие!

Бумажное моделирование

как средство развития мелкой моторики у детей

старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Белуха Т.Г.

воспитатель СП д/с «Радуга» с. Сергиевск

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам

. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложно скоординированных движений руки может оказаться недостаточными для освоения письма.

Принимая во внимание такую ситуацию, основным направлением в работе дошкольного образовательного учреждения является именно развитие мелкой моторики руки у воспитанников.

Способов, позволяющих развивать мелкую моторику детских пальцев очень много это и пальчиковые игры, и специальные игрушки, и занятие рукоделием. Одним из наиболее эффективных средств развития ручной умелости является оригами – японское искусство складывания бумаги. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи.

Этот вид искусства благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти: дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения.

Занятия оригами дисциплинируют, воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу; позволяют детям испытать свои возможности и проявить конструктивные, изобразительные и творческие способности.

Поэтому, работа с бумагой была выбрана для развития у детей мелкой моторики руки.

Цель: Развитие мелкой моторики руки у детей старшего возраста средствами ознакомления с техникой работы оригами.

Задачи:


  • Учить детей различным приемам работы с бумагой: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, развить глазомер.

  • Учить концентрации внимания, стимулировать развитие памяти, умение следовать устным инструкциям.

  • Развивать пространственное воображение – учить читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме.

  • Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда.

Ожидаемый результат

  1. Повысится количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики руки.

  2. Дети освоят технику работы с бумагой, научатся выполнять разные поделки способом оригами.

  3. У воспитанников сформируются навыки планирования индивидуальной и коллективной деятельности, умения самостоятельно действовать и осуществлять контроль.

  4. Дети будут проявлять творчество в продуктивных видах деятельности.

  5. Повысить интерес родителей к развитию творчества детей.

  6. Расширяется познавательный интерес детей к рукотворному миру.

Принципы построения работы:

  • Системность – педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий.

  • Преемственности – каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития».

  • Возрастное соответствие – предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста.

  • Наглядность.

  • Деятельностный принцип – задачи развития психических функций достигаются через практическую деятельность

  • Здоровьесберегающий принцип – обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.

Направления работы

  1. Сбор информации, анализ результатов обследования по развитию мелкой моторики руки у воспитанников детского сада за три последних года.

  2. Изучение педагогической и психологической литературы по развитию мелкой моторики руки у дошкольников.

  3. Составление плана работы по развитию мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста средствами оригами, разработка конспектов занятий, подбор игр и упражнений для развития мелкой моторики руки, изготовления альбома « Оригами» по лексическим темам недели

  4. Реализация плана работы в воспитательно-образовательном процессе

  5. Анализ достигнутых результатов. Определение дальнейших перспектив развития

Содержание работы по развитию мелкой моторики руки через работу с бумагой (оригами)

Работа проводится вне занятий, в совместной деятельности с педагогом, индивидуальным и подгрупповым способом, по 5–10 минут ежедневно на первом этапе. Последующее проведение занятий увеличивается до 20–25 минут, 2 раза в неделю.

Условия реализации:


  1. Должно быть хорошо освещенное место, поверхность стола должна быть ровной и чистой.

  2. Бумага должна быть мягкой,

  3. У ребёнка должен быть стимул для выполнения определённых операций с бумагой.

  4. Задания должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка.

  5. Ребенок должен получать радость от того, что у него все получилось.

  6. Взаимодействие с родителями.

Этапы работы:

  • 1 этап. Информационно-мотивационный – знакомство детей с оригами, происхождением этого способа работы с бумагой, готовыми работами.

  • 2 этап. Организационно-подготовительный – подготовка необходимого материала, знакомство с разными сортами бумаги, её подбор для изготовления поделок.

  • 3 этап. Деятельностно -обучающий – обучение ориентировке на листе бумаги, работа со схемами, знакомство с базовыми формами ( косынка, воздушный змей, дверь, квадрат)

  • 4 этап. Продуктивно-творческий – самостоятельное выполнение детьми индивидуальных и коллективных работ.

Методы используемые при проведении органично сочетаются. Используется наглядный метод – демонстрация способов действий, показ образца, словесный – рассказ педагога, беседа. Задаваемые детям вопросы ориентируют их на необходимость рассуждать, анализировать, стимулируют самостоятельный поиск решения познавательной задачи.

Практический и игровой методы- включают упражнения и игры для развития моторики кисти и пальцев рук. Упражнения и игры для развития пространственных представлений, пространственной ориентации. Игровые упражнения на развитие умения ориентироваться в плоскости листа. Игровые упражнения на развитие зрительного восприятия, свойств внимания. Важной частью работы являются «пальчиковые игры». Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Активизируют моторику рук, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание.

В работе с детьми используются следующие приемы:


  • мотивация к выполнению (оформление для группы, детского сада, участие в выставке, подарки к празднику);

  • обсуждение правил, пользования орудием труда, например тема беседы «Как работать безопасно», « Правила страны оригами».

  • комментирование способа выполнения действий, позволяет развивать логическое мышление;

  • совместные действия (или «пассивные), рука ребенка в руке педагога;

  • художественное слово, использование, как стихотворений, так и загадок;

  • вопросы к детям;

  • выполнение работы небольшими частями;

  • использование музыки;

  • физкультурно-оздоровительные паузы;

  • приемы самоорганизации, самооценивания и взаимопроверки.



Экологическая тропинка в детском саду как средство познавательного развития детей дошкольного возраста

Сапожникова Г.В.

воспитатель МБДОУ «Детский сад №373» г. о. Самара

Актуальность проекта

Актуальность экологического воспитания дошкольников диктуется всей нашей жизнью. Экологическое воспитание занимает важное место в системе накопления каждым ребенком личного опыта, экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы.

Цель проекта

формирование экологической культуры и экологического сознания детей посредством экологической тропинки ДОУ.

С помощью экологической тропинки можно решить многие педагогические и психологические задачи:



  • сообщать новые, закреплять и обогащать имеющиеся знания;

  • формировать умения и навыки по уходу за растениями и животными;

  • обогащать чувственно - эмоциональные реакции детей на окружающую среду;

  • развивать умение видеть взаимосвязь явлений природы, делать соответствующие выводы;

  • воспитывать эстетические чувства;

  • укреплять дружеские взаимоотношения между детьми;

  • развивать творчество, воображение, мышление, внимание.

  • При создании экологической тропинки на территории детского сада учитывались ряд условий:

  • доступность для посещений;

  • эстетическая привлекательность;

  • информационная емкость.

Информация, которую дети получают на экологической тропинке, научно достоверна и в то же время доступна для понимания детей.

1. Выделили наиболее интересные экологические объекты

2. Выбрали «хозяина» тропинки

3. Изготовили таблички с рисунками, подписями для видовых точек и природоохранных знаков. При оформлении красочных табличек для объектов тропы разным цветом выделили охраняемые, лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения поместили в красный кружок, лекарственного - в зеленый, пищевого - в синий.

4. Составили рекомендации по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

В каждой возрастной группе работа на экологической тропинке предусматривает определенное содержание и методические приемы.

Схема экологической тропинки

Воспитатель продумывает маршрут заранее.

Точка 1. «Кот Тимофей»

«Кот Тимофей» - «хозяин» тропинки — сказочный персонаж, который встречает ребят на начальной точке, дает ребятам задания и приглашает их в гости на экологическую тропинку.

Точка 2. «Цветочные часы»

Знакомим с растениями, цветы которых открываются и закрываются в строго определенное время.

Точка 3. Озеро

Наблюдаем за растениями, любящими влагу. Объектами наблюдений также могут быть вода, водомерки, ряска.

Точка 4. «Лесная аптека»

Знакомим с лекарственными растениями, их практическим применением

Точка 5. Пустырь

Знакомим с сорными травами, приспособившихся к вытаптыванию.

Точка 6. Вытоптанная тропинка

На этой тропинке дети могут наблюдать, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

Точка 7. Метеоплощадка

Наблюдаем за сменой направления ветра, измеряем количество осадков, знакомить с растениями-барометрами.

Точка 9. «Царство удивительных пеньков»

Знакомим с видовым разнообразием цветов, их особенностями, строением.

Точка 10. «Тропа здоровья»

На этой тропе в целях укрепления здоровья детей предлагаем босоногохождение по природным материалам: сосновым и еловым шишкам, каштанам, желудям, песку, гальке.

Точка 11 «Полянка встреч»

Предоставляем возможность для психологической разгрузки во время прогулок.

Точка 12. Птичий городок

Наблюдаем за птицами, их поведением, повадками.

Точка 13. Жужжащий и ползающий мир

На площадке в теплое время года обитают разнообразные насекомые: пчелы, осы, бабочки, шмели - это все объекты для наблюдения детей. Два больших камня стали прибежищем для жуков. В экологическую тропу включен муравейник. В почве живут дождевые черви, на площадке можно обнаружить их норки под приподнятыми кусочками земли.

Точка 14. Живая красная книга

Знакомим с названиями и внешним видом растений, занесенных в красную книгу.

Точка 15. Кустарники

Беседуем с использованием художественного слова, рассматриваем листья и плоды, сравниваем.

Точка 16. Гнездо

Знакомим детей со строением и предназначением гнезд

Точка 17. Песочная лаборатория

Эта лаборатория есть на участке у каждой группы - это песочница. Здесь дети познают мир путем опытно-исследовательской деятельности, познают свойства природных материалов: песок, глина, камень, кожа, дерево и другие.

Точка 18. Деревья

Знакомим с биологической и экологической характеристикой деревьев, особенностями распространения, происхождения названия. Показываем отражение его образа в фольклоре.

Точка 19. Улей

Знакомим детей с тем, как пчела делает мед.

Точка 20. Огород

Приобщаем ребят к труду, знакомим с разнообразием овощей, их формой, цветом, строением.



Кейс – технологии в работе с дошкольниками. Ролевое проектирование

Обухова И.А. воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 261» г.о. Самара

В своей работе использую разные технологии и пришла к выводу, что одним из самых эффективных являются кейс – технологии, которые способствуют развитию коммуникативных способностей детей, в том числе позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитию умений детей работать в группе сверстников.

Кейс как педагогическая технология.

Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик. Кейс - технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс – технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Виды кейс – технологии :

- Анализ конкретных ситуаций,

- Кейс – иллюстрации,

- Фото – кейс,

- Проигрывание ролей ( ролевое проектирование)

Ролевое проектирование – это вид кейс – технологии, способствующий расширению социального и коммуникативного опыта дошкольников посредством проигрывания заданных ролей.

Цель: на основе заданной роли оценить поступки и поведение участников предложенной ситуации.

Особенности ролевого проектирования.

Важной особенностью данной технологии является:

- умение дошкольников принять на себя роль;

- умение спроектировать принятую роль в соответствии с заданными характеристиками;

- ролевое взаимодействие.

Этапы кейса – ролевого проектирования.

Например, игра « Правила дорожного движения».


Этапы

Деятельность детей

1.Знакомство с ситуацией

Воспринимают предложенную ситуацию её особенностями

2.Актуализация знаний

Объединяются парами, распределяют роли, взаимодействуют, сотрудничают, договариваются

3.Мозговой штурм

Осуществляют поисковую деятельность.

4.Презентация

Представляют свои роли, осуществляют презентацию.

5.Рефлексия

Анализируют, делают выводы.

Ожидаемый результат.

1.Умение договариваться, разрешать конфликты, учитывать интересы и чувства других.

2.Умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

3.Умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей.

4.Умение принимать собственное решение, опираясь на знания и умения в различных видах деятельности.

5.Навык владения разными формами и видами игры, различение условной и реальной ситуаций.

6.Навык владения устной речью,построения речевого высказывания в ситуации общения.

7.Использование приобретённых в процессе решения кейса знаний и навыков в жизненных ситуациях.

Технологическая карта деятельности по технологии кейс – стади.


Название этапа

Деятельность взрослого

Деятельность детей

1. Постановка проблемы

Формулирует суть проблемы, кратко описывает ситуацию. Фиксирует внимание на осмысление проблемной ситуации.

Организует детей в малые группы.



Осознают проблему. Концентрируется на поиске решений в данной ситуации.

2.Мозговой штурм

Вовлекает детей в дискуссию с целью поиска альтернативных вариантов решения ситуации.

Помогают проанализировать принятое решение.



Объединяются в группы.

Находят совместное решение.

Формулируют выводы.


3.Презентация

Организует презентацию решения кейса.

Помогает сравнить предложенные решения.

Побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применять полученные знания и навыки.


Участвуют в распределении ролей, представляют свой вариант решения проблемы.

Сравнивают и оценивают свой вариант решения проблемы с вариантами, предложенными другими группами.



4.Рефлексия

Побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить полученные знания и навыки.

Применяют знания в различных ситуациях.

Технология кейс – стади (ситуация) – это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы.

Пример « Настоящие друзья»

Ситуация: «Коле купили машину. Он обрадовался и начал с ней играть. Дима проходил мимо, увидел машину и стал отнимать…»

Обсуждение ситуации: что произошло?

Обыгрывание ситуации. Детям предлагается разбиться на пары: один ребёнок играет, другой отбирает. Детям предлагают карточки с картинками, характеризующего героя.

Например: один герой злой, упрямый , другой добрый, весёлый.

В конце дети и педагог приходят к выводу: С кем можно быстрее договориться? Почему?

Ожидаемый результат:

- Освоение знаний

-Ознакомившись с описанием проблемы, дошкольники самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.

- Формирование навыков коммуникативного взаимодействия

- Умение пользоваться формулами речевого этикета

- Приобретение опыта этикетного поведения



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет