Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет12/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   87

Защитники Отечества. Оформила в виде тематической папки с одноименным названием «Служу России». В ней представлены иллюстрации защитников отечества начиная с богатырей русских и заканчивая современными видами войск. Там же есть иллюстрации сражений, боев, разведки.

  • Уголок народного творчества. В нем представлены промыслы русского народного творчества такие как матрешки, свистульки, дудки, посуда в хохломской росписи, подкова, домовые, плетенные лукошки и т.д. Есть образцы росписей; гжель, полхов-майдан, хохлома и т.д.

    Так же есть дидактические игры «Семья», «Что такое хорошо, а что такое плохо», предметные карточки «Наш дом», игра «Эмоции», тематический паззл «Наша Родина», и многое другое. Все со временем пополняется. В разработке воссоздать избу наших предков.

    Таким образом, не только патриотический уголок, но и вся предметно-развивающая среда групповой комнаты направлены на решение многих задач, в том числе - нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста.



    ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

    ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ

    РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

    Пчелинцева Е.В., воспитатель

    СП «Детский сад № 2» ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ»

    им Г.А. Смолякова с. Большая Черниговка.

    Масштабные проблемы современного человечества требуют переосмысления потребительского отношения к природе, что становится возможным при смене ценностных ориентиров, поскольку экологические проблемы, связанные с разрушительной деятельностью человека, являются следствием не только каких-то механических действий но, прежде всего, следствием разрушительного мышления. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании», «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание системы непрерывного экологического образования населения, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека. Соответственно экологическое образование дошкольников – чрезвычайно актуальный вопрос для системы дошкольного образования. Ведь только правильное экологическое мировоззрение и экологическая культура сегодняшних дошколят смогут вывести нашу планету из сложившегося катастрофического состояния.

    Формирование у дошкольников ответственного отношения к природе – достаточно сложный и длительный процесс. Именно поэтому его нужно начинать уже в раннем возрасте, когда осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном её восприятии и эмоциональном отношении к ней. Традиционно в этом педагогами дошкольных образовательных организаций помогают наблюдения, общение с природой и уход за её объектами, чтение произведений детской художественной литературы экологического содержания, различные игры и др.… Всё это в комплексе даёт хорошие образовательные результаты. Однако в условиях интенсивно развивающегося общества, в том числе и детского, назрела необходимость повышения познавательно-экологической активности более прогрессивными средствами дошкольной педагогики. На мой взгляд, одним из таких средств является технология решения изобретательных задач (далее по тексту ТРИЗ). Именно ТРИЗ позволяет снять познавательную инертность и активно развивать у детей раннего возраста такие качества мышления в рамках экологического образования, как гибкость и системность. Кроме того, ТРИЗ создаёт условия для проявления детской инициативности, индивидуальности, нестандартного выявления противоречий, а педагогам - предоставляет возможность превращать изучение любого экологического вопроса в увлекательное «мыслительное конструирование». При этом, учитывая психофизиологические особенности детей раннего возраста, каждый педагог должен отдавать приоритет ведущему виду деятельности дошкольного периода – игре. Таким образом, своеобразие предлагаемого опыта заключается в использовании Триз-игр адаптированного характера имен в раннем возрасте, тогда как тогда как данная технология не является массово внедряемой в систему работы детских садов. Соответственно подготовительный этап для детей группы раннего возраста начинается уже в период с 2 – 2,6 лет.

    Систематическое применение ТРИЗ- игр при моделировании образовательной деятельности позволило выстроить некий алгоритм проектирования непосредственно образовательной деятельности(далее по тексту НОД) экологической направленности:

    1.Поскольку основной задачей ТРИЗ-технологи является привитие каждому воспитаннику радости творческих открытий, что для её решения необходимо таким образом организовать НОД, чтобы она органично вписывалась в естественную жизнь детей. Это предполагает введение сказочного героя, который «помогает» воспитателю: задает проблемные вопросы, организует диалог по теме НОД.

    2.Основная часть НОД по ТРИЗ-технологии предполагает выполнение детьми каких-либо творческих, опытно-исследовательских, коммуникативных заданий. Поэтому введённый герой активно задаёт различные вопросы, уточняет непонятное, порой ошибается и запутывается. При этом дети, стремясь общаться с героем и помогать ему, существенно увеличивают активность и заинтересованность.

    3. Подводя итог, педагог организует диалог в различной форме. Например, в форме «Интервью»: Чем вы сегодня занимались? Что понравилось больше всего? О чём расскажешь вечером маме? и т.д. Такая деятельность формирует у детей раннего возраста предпосылки рефлексивного анализа, а также осознанное отношение к своей деятельности, в том числе и по отношению к природе.

    Пример использования ТРИЗ-игр экологической направленности представлен в таблице 1.



    Таблица 1.

    Извлечение из план-конспекта НОД «Путешествие в сказочную страну».

    Деятельность воспитателя

    Деятельность воспитанников

    Образовательный результат

    Задаёт проблемный вопрос:

    - Посмотрите в корзине только один лук. Значит, мы можем помочь только одному человечку. Дети, как же нам быть?

    Высказывает предположение:

    - Может, мы спросим у чудо-техники?



    Высказывают предположение – принести ещё.

    Эмоционально реагируют на предложение о помощи.



    Приобретают навык анализировать сложившуюся ситуацию

    Понимают, что из любой ситуации есть выход.



    Включает аудозапись с голосом Василисы Премудрой:

    - Вам нужно самим вырастить лук. Тогда хватит всем!



    Заинтересованно слушают Василису

    Проявляют интерес к предстоящей деятельности

    Предлагает сначала посмотреть и назвать, что нужно растениям для хорошего роста:

    Слайд №7 – это есть на нашем огороде, и в лесу, и на улицах нашего села. В неё растёт все – и цветы, и трава, и деревья.

    - А почва – это хорошо или плохо?

    Слайд №8 - это такое приспособление, которое похоже на дождик, когда из него льётся вода. Оно бывает большое и маленькое. Бывает железное и пластмассовое. У нас в уголке природы это тоже есть. А ещё растениям помогает что-то, что есть у самой природы. Когда это бывает, то мы не ходим гулять, потому что можем промокнуть .

    -Ребятки, дождь – это хорошо или плохо?

    Слайд №9 – это что-то такое, которое всем светит, всех обогревает. Когда оно бывает, то все и растения, и животные и люди радуются. Им становится светло, тепло и уютно.

    Солнышко – это хорошо или плохо


    Рассматривают изображение и называют – почва.

    Вместе с воспитателем решают:

    Плохо – можно испачкаться.

    Хорошо – все растения и деревья растут

    Рассматривают изображение и называют – дождь, лейка с водой

    Рассуждают:

    Хорошо - поливает растения, цветочки. Моет дорожки.

    Плохо – можно промокнуть и заболеть

    Рассматривают изображение солнца и называют – нужен свет.

    Хорошо – всем тепло, светло.

    Плохо – если долго быть на солнышке, то будет болеть голова


    Имеют представление, что для роста растений нужны вода, свет, хорошая почва.

    Могут «читать» простейшие схемы»


    Могут отгадывать простейшие загадки-описания

    Могут с помощью взрослого рассматривать природные явления с разных сторон



    Сообщает, что земля уже готова, осталось посадить лук

    По инструкции воспитателя и по его показу каждый воспитанник делает лунку, в неё кладёт 1-у луковицу

    Могут выполнять простейшие трудовые действия по инструкции педагога.

    Имеют представления о том, как располагаются растения в почве



    Подводит итог:

    -Мы с вами посадили лук.


    Раздаётся голос Василисы, который задаёт поисковый вопрос:

    -Что теперь нужно сделать?



    Высказывают предположение:

    -нужно полить.

    Поливают из детских леек



    Имеют представление о том, что для роста растений нужна вода

    Могут выполнить простейшие трудовые действия под руководством взрослого



    Василиса задаёт следующий вопрос:

    -Растение ваше находится в земле. Вы его полили. Чего же ещё ему не хватает?


    Высказывают предположение, что не хватает света



    Имеют представление о том, что для роста растений нужен свет


    Таким образом, изложенный выше материал позволяет сформулировать вывод о том, что опыт внедрения ТРИЗ-игр в практику организации процесса экологического образования детей раннего возраста позволяет более системно, ненавязчиво, прочно сформировать первичные представления о природе и её взаимосвязях, что проявляется в наличии стойкого интереса к природе, к желанию участвовать в элементарной опытно-исследовательской деятельности, наличии предпосылок бережного отношения к живой и неживой природе.

    ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ МУЗЫКИ, КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Нефёдова Людмила Олеговна

    музыкальный руководитель I категории

    ГБОУ СОШ пгт Петра Дубрава м.р. Волжский

    СП «Детский сад» «Созвездие»

    Новые научные знания о воздействии музыки на физическое и психическое здоровье, на интеллект и эмоции человека позволяют рассматривать музыку как универсальное средство совершенствования его жизнедеятельности. По данным Всемирной организации здравоохранения, только 30% детей можно признать здоровыми, а остальные имеют отклонения в той или иной степени. Социальная ситуация нестабильности, быстрый темп жизни и другие факторы заставляют ребёнка реагировать на реальность тревогой и переживаниями, а нарушения в поведении у детей наблюдается уже в дошкольном возрасте.

    Возникает необходимость поиска в работе с детьми методов системного характера, влияющих не только на отдельные психические процессы, но и на личностные структуры в целом. Одним из таких методов является музыкотерапия как средство гармонизации и развития психики, оздоровления личности ребёнка.

    Цель: Обоснование эффективности применения музыкотерапии в работе с дошкольниками.

    Задачи:


    • Расширять и развивать эмоциональную сферу дошкольников;

    • Развивать нравственно-коммуникативные качества;

    • Создавать положительный эмоциональный фон;

    • Способствовать развитию общей и мелкой моторики;

    • Развивать и коррегировать сенсорные процессы.

    Механизм влияния музыки на человека сводиться к следующему:

    Музыкальный звук – это волновой сигнал, который влияет на клетки живого организма и изменяет их активность.

    Восприятие музыки осуществляется через слух, который изначально служит ориентирующим инструментом, эмоционально настраивает человека по отношению к внешним воздействиям.



    Создание инновационного пространства, музыкальной среды, обеспечивающей гармоничное, целостное развитие ребёнка.

    Сложившаяся система музыкального воспитания дошкольников была направлена в первую очередь на эстетическое развитие детей. Но в современных условиях появилась необходимость в использовании всех педагогических резервов для физического и духовного становления личности. И музыка в этом процессе может сыграть не последнюю роль, так как обладает огромным оздоровительным потенциалом и возможностью воздействия на духовное развитие ребёнка.

    Такой подход к музыкальному воспитанию отличается от традиционного. Учитывая возрастные психофизиологические особенности дошкольников и состояние современного социума, можно считать, что ведущими должны стать развивающая и оздоровительная функции музыки, которые реализуются приполифункционльном подходе к музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.

    Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию рассматривается как создание инновационного пространства музыкальной среды, обеспечивающей гармоничное, целостное развитие ребёнка: эмоциональное, физическое и нравственно-эстетическое.

    Оздоровительная функция музыки проявляется во всех видах музыкальной деятельности детей: восприятии, пении, движении, игре на музыкальных инструментах.

    При восприятии музыки оптимизируется эмоциональное состояние, музыка помогает успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать.

    Оздоровительный эффект пения проявляется в улучшении психоэмоционального состояния.

    Применение тонирования в вокалотерапии приводит к уравновешиванию воли мозга, снижению частоты сердечных сокращений, гармонизации эмоциональной сферы. Дети тонируют на удобный для них ноте. Звук «м-м-м» снимает напряжение, звук «и-и-и» стимулирует и т.д.

    Танец, мимика и жест – один из способов выражения чувств и переживаний. Как указывал И.М. Сеченов, любое переживание заканчивается напряжением какой-либо группы мышц.

    Гибкое тело более способно к проявлению различных чувств, отражающихся в движениях, мимике. На этой основе построена коррекционная ритмика, широко вошедшая в практику работы дошкольных учреждений.

    Известно, что каждое невротическое нарушение сопровождается и нарушением ритмических процессов, происходящих в организме.

    Музыка, как ритмический раздражитель, стимулирует физиологические процессы, протекающие ритмично в двигательной и вегетативной сфере.



    Заключение.

    Всё вышеуказанное позволяет рассматривать оздоровительную функцию музыки как очень важную в работе с дошкольниками.



    Ещё раз нужно подчеркнуть, что музыка:

    • Позволяет оптимизировать эмоциональное состояние;

    • Развивает коммуникативные и творческие возможности ребёнка;

    • Повышает самооценку на основе самоактуализации;

    • Способствует открытому выражению эмоций, развивает эмпатические чувства.

    В работе с проблемными детьми также отмечается значительный эффект от использования музыки:

    • Улучшается концентрация внимания и его продолжительность, снижается импульсивность:

    • Музыка оказывает успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей;

    • Улучшается речевая и сенсорная функции организма;

    Повышается ориентировка в пространственно-временных отношений;

    • Развиваются познавательные интересы ребёнка.

    Необходимо заметить, что музыка - самое безопасное профилактическое средство. Она не вызывает побочных явлений и негативных последствий. Она показана всем без исключения. Это средство, которое доступно каждому и никогда не принесёт вреда, что и было подтверждено специалистами Минздрава России. Поэтому музыка терапия может беспрепятственно использоваться в работе ДОО.

    СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ МИР ТАНЦА

    Спрыгина Анна Васильевна

    музыкальный руководитель I категории

    ГБОУ СОШ пгт Петра Дубрава м.р. Волжский

    СП «Детский сад» «Созвездие»

    В настоящее время большое внимание стало уделяться воспитанию детей на народных традициях, распространению идей этнопедагогики, приобщению детей к сокровищам национальных культур с целью возрождения, сохранения и развития неиссякаемого источника мудрости и исторического опыта народа, формирования национального самосознания детей-носителей своей национальной культуры.

    Пластическая, музыкальная, танцевальная, педагогическая культура каждого народа - это не «музейное», а живое, творческое явление, которое должно развиваться систематически и включаться в современную жизнь подрастающих поколений. Поэтому проблема сегодняшнего времени - брать на вооружение эти замечательные традиции народов и широко использовать их в работе с детьми.

    В соответствии с многонациональностью работа по обучению детей народным танцам, формировании потребности в высоких культурных и духовных ценностях построена таким образом, что на занятиях стараемся детей знакомить с тем, что у каждого народа в воспитании своих потомков есть национальные особенности, которые широко используются в воспитательном процессе.

    Моя цель:

    Приобщить детей старшего дошкольного возраста к богатству танцевального творчества.

    Мои задачи:

    -Дать общее представление об особенностях национального танца;

    -Прививать интерес к танцевальному искусству;

    -Развивать пластичность, музыкальность и выразительность движений;

    -Способствовать формированию музыкальных и танцевальных способностей посредством подбора доступных материалов;

    -Воспитывать нравственные качества и эстетический вкус в создании образа для выступлений.

    Ожидаемый результат:

    в процессе обучения танцам, выполняя различные движения и упражнения, укрепляется опорно-двигательный аппарат у детей, повысится уровень развития координации движений и ориентации в пространстве;

    на основе полученных знаний и умений в исполнении танцевальных элементов, ребенок сможет создать творческий образ.

    Чтобы ребенок мог удовлетворить свои двигательные потребности, необходимо создать ему соответствующие условия: пространство для творческой танцевальной деятельности, свободу в движениях и психологический комфорт.

    Основой успешного освоения танца является комплекс тренировочных упражнений сценической пластики, способствующих развитию координации, танцевальности и техники исполнения.

    Интерес к танцам формируется постепенно, поэтому я использую такие формы обучения детей: беседы о творчестве народов мира, посещение музеев, телепередач с обсуждением; показ картин и слайдов ; знакомство с танцами народов мира.

    Танцевальные движения, передаваемые из поколения в поколение, развивают основные двигательные навыки

    Занятия танцами не только расширяют кругозор, обогащают словарный запас, но и прививают у детей основы этикета и манеры поведения в социуме.

    В дошкольном возрасте закладываются основы двигательной культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической двигательной активности. Дошкольный возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движений, освоения большого арсенала двигательных координаций, техники разнообразных танцевальных упражнений. Таким образом, культуру движений, которая включает в себя умения сохранять правильную осанку, пластичность, двигательно-координационные качества, можно целенаправленно развивать и совершенствовать, используя доступные средства и методы народного танца, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, характера и склонностей дошкольников.

    Я хочу вам показать некоторые традиционные национальные танцы из опыта моей работы (мультимедийный показ традиционных национальных танцев).

    РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ

    В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.

    Рыбакова Татьяна Вячеславовна, воспитатель

    ГБОУ СОШ №2 ж.-д. ст. Шентала Самарской области

    СП ДС «Звёздочка»

    Учёные – нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и  психического  развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

    Я работаю в коррекционной группе с детьми с ОНР. Нарушения речи у детей дошкольного возраста встречаются очень часто, они различны по своей выраженности, тематике и структуре. Как мы уже знаем, что детские пальчики – это самый первый тренажёр для развития мелкой моторики. Учитывая  важность этой проблемы,  у меня возникла идея создания проекта «Волшебная пуговичка».

    Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины, ребёнок испытывает удовольствие, а движения пальцев рук непосредственно влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи. Таким образом, во время занятий и игр с пуговицами развивается не только рука, но и речь.

    Основными целями проекта стали:

    - Формирование у детей естественнонаучные представления о предметах окружающего мира;

    - Расширение кругозора посредствам познавательно-исследовательской деятельности;

    - Развитие мелкой моторики, связной речи, мышления и творческих способностей детей.

    Исходя из поставленных целей были определены задачи проекта:

    - познакомить с историей пуговицы;

    - формировать представление о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете и величине;

    - выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;

    - развивать стремление к поисково-познавательной деятельности, мыслительной активности;

    - развивать тактильную чувствительность рук детей;

    - сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;

    - развивать творческие способности и коммуникативные навыки детей.

    Работа над проектом «Волшебная пуговка» проходила в несколько этапов.

    Началось всё с «коллекции пуговиц», собранной нами вместе с детьми и их родителями. Постепенно их набралось очень много. Детям нравилось рассматривать пуговки, любоваться ими, находить сходства и различия. Они задавали множество вопросов: «Как раньше люди обходились без пуговиц?», «Когда люди изобрели пуговицу?», «Из чего делали пуговицы?» Детям очень хотелось узнать, когда появилась первая пуговица и как она выглядела.

    В начале второго этапа, благодаря интернету мы с детьми посетили памятник пуговице в Нью-Йорке, памятник работникам моды в Латвии, памятник пуговице в Монреале и др. Ребята так увлеклись историей о происхождении пуговиц, что решили создать свою книжку - малышку «Чудо пуговка». В книжку вошли стихи, песни, загадки, пословицы и поговорки о пуговке, сказки и истории, которые придумали вместе с родителями. История пуговицы настолько захватила детей и их родителей, что мы решили не останавливаться на достигнутом, решили пополнять наш музей новыми экспонатами.

    Третий этап строился на основе интеграции образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». Образовательная деятельность осуществлялась педагогом в ходе режимных моментов и в процессе организации различных видов детской деятельности. Так, например, знакомство с пословицами и поговорками в основном происходило тогда, когда дети одевались, и им приходилось застегивать пуговицы. Если кто-то ошибался, то мог услышать: "Коли первую пуговицу застегнешь неправильно, то все остальные пойдут наперекосяк". В рамках трудовой деятельности, используя шнуровки, воспитанники учились пришивать пуговицы. В ходе самостоятельной деятельности дошкольники рассматривали пуговицы на одежде и пришли к выводу, что эти детали очень различаются и пришиты по-разному.

    В продуктивной деятельности воспитанники вместе с педагогами изготавливали аппликации, дидактические игры и другие поделки. Оказалось, что из пуговиц можно сделать массу красивых вещей. Девочки с удовольствием демонстрировали интересные украшения: браслеты, бусы из пуговиц, ободки для волос.

    В ходе четвертого этапа мы решили оформить нашу коллекцию пуговиц, что бы и другие могли полюбоваться ими. Посовещавшись, мы с ребятами решили, что это будет в виде паровозика. Всю нашу коллекцию ребята сами сгруппировали по видам: «Детские пуговицы", «Специальные пуговицы", "Кожаные пуговицы", «Деревянные пуговицы", «Пуговицы - фигуры» и другие.

    И вот наш музей готов принять первых посетителей. Дети пробуют себя в роли экскурсоводов.

    На заключительном этапе были подведены итоги проектной деятельности. Презентация проекта прошла на окружном семинаре на базе нашего детского сада, идею которого высоко оценили сотрудники дошкольных учреждений Северного округа.

    Работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов. Процентное соотношение детей группы со слабо развитой мелкой моторикой снизилось, а также выявлена положительная динамика в речевом развитии детей.

    Участие в проекте не только способствовало повышению познавательной активности детей, но также научило активно проявлять интерес к предметам окружающего мира, устанавливать связи между свойствами предметов и их использованием. Как мы уже знаем, что детские пальчики – это самый первый тренажёр для развития мелкой моторики. С их помощью можно научиться считать, читать, показывать целые сказочные представления. И, конечно, играть!

    Главное, чему научил проект и детей, и взрослых, - это осознание того, что даже самая обычная вещь может хранить удивительную историю своего появления. Ищите, удивляйтесь, открывайте новое!



    Достарыңызбен бөлісу:
  • 1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   87


    ©kzref.org 2017
    әкімшілігінің қараңыз

        Басты бет