Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет13/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   87

Список использованной литературы:

  1. Позднякова Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики. СПб., 2005.

  2. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 2003.

  3. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 2003.

  4. Позднякова Я.Ю. Игры и упражнения для— застёгивание пуговиц, кнопок, крючков.

  5. Материалы журнала «Дошкольное воспитание».

  6. Материалы интернета.



СОВРЕМЕННЫЙ ТЕНЕВОЙ ТЕАТР В ДОУ

Грибова Е.С., воспитатель

Васильева О.А., воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» №257, г.о.Самара

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной организации в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования претерпел значительные изменения. Реализация Программы должна производиться в формах, специфических для детей, прежде всего «…в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка…»

Важнейшими из задач являются овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», а также развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства [1].

Организация театрализованной деятельности в ДОУ очень актуальна в настоящее время, так как позволяет развивать у детей дошкольного возраста не только художественные способности, творческий потенциал, но и помогают адаптации в обществе, освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, моральных ценностей нашего общества. Через театрально-игровое творчество у ребенка развивается артистизм, речевая активность, эмоциональная отзывчивость и интеллектальность.

Театр – это прекрасное средство преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализованная деятельность позволяет формировать личность ребенка благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей всегда имеют нравственную направленность – герои добрые, смелые, умеют дружить и находить выход из любых ситуаций. Мир театра – это необыкновенная страна фантазий, игра вымысла и реальности, звуков, музыки и света. Сказка близка и понятна детям, а отражение своего мироощущения ребенок может найти в театрализованной деятельности.

Театр – одно из величайших искусств человечества, соединяющий в себе другие виды искусства – литературу, музыку, хореографию, вокал, изобразительное искусство. В своей работе мы используем различные виды театров: пальчиковые, настольные, плоскостные, бибабо и др. Но особый интерес у детей вызывает теневой театр, который основан на использовании плоских кукол, которых помещают между источником света и экраном [3].

Согласно истории, театр теней как искусство зародился в Древнем Китае в 200 году до нашей эры, в эпоху династии Хань. Далее театр теней появился в Индии, Турции, прошел по всей Азии, с войсками Чингиз-Хана добрался до Европы, дошел до Санкт-Петербурга и Москвы. Спектакли теневого театра в древности, как правило, проходили ночью, прямо на улице при свете масляной лампы и куклы одного спектакля могли насчитывать до 1000 фигур, не считая декораций. Куклы для таких спектаклей делались из шкур высотой 30 сантиметров, вырезали на ней узоры и раскрашивали. Фигурки делались подвижные из соединенных между собою частей. Находящийся за экраном человек управлял куклой с помощью специальных длинных прутьев – бамбуковых, стальных или деревянных.

Наиболее распространенным сюжетом для спектаклей был исторический эпос. В Индии спектакли театра теней чаще были ориентированы на религиозную тематику, а в Турции – на комедийную. В России теневой театр появился на рубеже 17-18 веков во времена правления Анны Иоанновны в рамках школьных театров в духовных семинариях и академиях. Самый известный Театр теней сейчас – Яванский, Вайанг-Кули: куклы для него до сих пор делают из шкуры буйвола. На западе театр теней считается одним из самых изящных и элитарных искусств, в Европе даже проводятся специальные фестивали[2].

Детский теневой театр является не просто разновидностью игры для ребенка – это дополнительный способ его развития. Игры с тенью стимулируют фантазию ребенка, развивают его воображение. В ДОУ данные развлечения часто применяются в качестве упражнений для развития моторики и речевой культуры ребенка.

Для создания теневого театра в группе ДОУ необходимо:

- экран;

- источник света;

- куклы-силуэты на палочках - герои произведения и элементы обстановки (дома, деревья, облака и т.д.);

- музыкальные композиции.

Экран может быть небольшим для постановок с использованием картонных силуэтов героев спектакля. Если сами дети выступают в роли актеров, то экран должен быть не менее роста детей. Минимализм реквизита и декораций. Для каждой сцены достаточно двух-трех характерных деталей, чтобы обозначить место действия.

Один из вариантов теневого театра – показ на экране силуэтов различных животных с помощью рук. Самое трудное – не только сделать фигурку с помощью пальцев, но и суметь правильно отразить тень на экране, а также производить движения пальцами, чтобы заставить фигурку двигаться и разговаривать.

В настоящее время во всех ДОУ используется мультимедийное оборудование, что позволяет поднять театрализованные игры на новую высоту. На экране можно поставить цветную картинку для создания сцены в постановке, быстро поменять ее на следующую, выбрать определенную цветовую гамму. Использование компьютера значительно расширяет круг художественных произведений для театра, так как создание большого количества предметов для театрализованной деятельности занимает много времени, место для хранения атрибутов в группах, как правило, ограничено.

На фотографиях представлен мастер-класс для педагогов ДОУ по проведению теневого театра – сказка «Три поросенка». Силуэты персонажей сказки вырезаны из картона, покрашены в черный цвет и закреплены на деревянных палочках.


Литература:

1.Интернет-источник: минобрнауки.рф ФГОС ДО.

2.Интернет-источник: studio-molino.ru О теневом театре.

3.Интернет-источник: www/mir-teatra.org Театр теней.



ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Белоклокова Татьяна Юрьевна, старший воспитатель,

Паулкина Таисия Викторовна, воспитатель,

Лутонина Софья Владимировна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад № 1» г.о. Самара.

Природа является одним из самых эффективных путей развития личности ребенка, развития его самосознания, т.к. ее объекты привлекают дошкольников, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразие является источником первых конкретных знаний, радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Таким образом экологическое воспитание способствует формированию таких качеств ребенка, как самодостаточность, активность, способность к адекватному оцениванию не только собственного поведения и состояния, но и поведения и состояния рядом находящихся, но самым важным на наш взгляд, является то, что в процессе этой деятельности можно помочь ребенку развивать чувство индивидуальности и уверенности в своих силах, и сформировать позитивное отношение к своему “Я”.

С начала младшей группы мы обратили внимание на то, что дети не умеют выстраивать взаимоотношения со сверстниками: часто ссорятся, не могут договариваться между собой, согласовывать свои действия, не умеют контролировать свое эмоциональное состояние, конфликтуют. Целью нашей педагогической деятельности стало развитие основ самосознания и индивидуальности дошкольников через приобщение к экологической культуре. В процессе осуществления данной деятельности поставили перед собой следующие задачи:

- Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром в процессе бесед, наблюдений, чтения худ.литературы, занятий экологического содержания;

- Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов “Я - вместе с другими” в совместной экологической деятельности; заботливого отношения к объектам живой и не живой природы, позитивного отношение к своему “Я”;

- Повышать самооценку через включение детей и родителей в совместную проектную деятельность “Эко – кондиционер” (вторая жизнь пластиковой бутылки).

Способность к адекватному оцениванию своей деятельности, анализу собственного поведения и поступков окружающих людей развивали в процессе:

- самостоятельной природоведческой деятельности детей. Для этого организовали в групповом помещении “эко-уголок” (планета-Земля). Условия для стимула детской любознательности, инициативности и самостоятельности: занимаясь в нем, дети знакомились с различными странами, животными, учились устанавливать связи и зависимости, находить способы решения возникших проблем. Например: на занятие “Кто как зимует” беседа с детьми о том, какое тяжелое время для разных животных – зима. Задача: формирование гуманного отношения к животным. На занятиях “Знакомство с природой” знакомство с жизнью животных в разных странах планеты, их климатом, природой. т.е. эмоциональный аспект.

- Чтение произведений В.Бианки, Н.Сладкова, Пушкина А. С. и др. После прочтения литературы, проводим беседу с детьми, задаем вопросы. Заметно в глазах детей сочувствие. У детей проявляется забота и любовь о друзьях наших меньших: «А они не замерзнут?» «–А его кто-нибудь спасет». Очень важно донести до детей смысл произведения, чтобы помочь детям осознать то, что каждый человек, и взрослый, и ребенок отвечает за сохранение природы. В процессе обсуждения произведения свое мнение может высказывать каждый ребенок. Предлагаем детям, подумать, как еще можно было поступить, как они поступили бы в этой ситуации, так во время обсуждения ненавязчиво, не диктуя свою точку зрения, подводила детей к тому, что нужно поступать так, а не иначе. Использование данного приема способствует тому, что дети перестали бояться высказывать свое мнение, так как они поняли, что никто их не осудит и не посмеется над ошибкой.

Для того, чтобы оптимизировать межличностные отношения через осознание своего положения среди других и формирование позиции “Я - вместе с другими” проводим:

- подвижные игры экологического содержания, например в играх “Мышки - Ловишки”, “Найди свой цвет”. Игры помогают снять эмоциональное напряжение, погасить отрицательные эмоции;

- комплексные занятия экологического содержания, например на занятии “Море, океан, подводный мир”. После обсуждения теоретической части дети делим на подгруппы и они выполняют совместную работу. “Морские обитатели”, здесь учила выстраивать взаимоотношения, учитывать не только свое “хочу”, но и желание соседа, других детей из команды;

- экологические викторины, задания, предполагающие решение кроссвордов, учили детей выстраивать взаимоотношения, действовать в команде;

- совместные выставки рисунков (например “Мой любимый зеленый город”, дети с родителями рисовали свой любимый зеленый город), совместные выставки, “Театр кукол”, для которых дети с родителями делали совместные поделки из природного материала. Эти выставки помогли формировать умения оценивать свой вклад в общее дело;

- экологические праздники, на празднике “День Земли” дети с удовольствием входили в роль наставников, советчиков по сохранению окружающей среды, они смогли почувствовать свою значимость, а также учились общаться друг с другом в праздничной обстановке;

- работа в “Уголке агронома”. Дети имеют возможность посадить семена, вырастить и ухаживать за растениями. Это помогло нам развить в детях такие моральные качества, как способность сочувствовать, сопереживать, заботиться о других;

Огромную роль в развитии чувства уверенности в своих силах, позитивного отношения к своему “Я”, повышению самооценки играло включение детей и родителей в проектную деятельность. Нами был разработан и реализован детско-родительский проект “Эко-кондиционер. Вторая жизнь пластиковой бутылки”. Совместный проект был выбран, потому что именно семья занимает важное место в экологическом воспитании человека, именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки. Цель данного проекта: формирование экологических знаний у детей и выстраивание взаимоотношений в детско-взрослой команде в процессе участия в проектно-исследовательской деятельности, создание “ситуации успеха”, в которой каждый ребенок мог бы почувствовать, увидеть свою успешность, увидеть насколько важны результаты его деятельности для общей работы.

Реализация проекта проходила в 3 этапа. На I этапе: - проведение детско-родительского конкурса поделок из пластиковых бутылок; - отбор лучших идей. Изготовление макета “Эко-кондиционера” из фанеры; - участие в конкурсе “Эко- творчество” на уровне ДОУ;

На II этапе реализовывали проект: - сбор мусора из пластиковых бутылок, помывка бутылок; - беседа о кондиционере с детьми. Выявление причин вреда в обычном кондиционере, определение плюсов в эко-кондиционере; - участие детей и родителей в оформление эко-кондиционера.

III этап: - Результат нашей работы было 1 место в конкурсе “Эко –творчество” на уровне ДОУ.

Подводя итоги проделанной работы на данном этапе хочется отметить следующее:

- Дети научились договариваться, планировать и выполнять совместные поручения, распределять обязанности с небольшой помощью взрослого, в результате дети стали меньше конфликтовать, у детей повысилась самооценка, они стали чаще участвовать в коллективных играх, начали проявлять свою инициативу, научились контролировать свое эмоциональное состояние не во всех, но во многих ситуациях.

- Дети узнали много нового об окружающей природе, увидели результаты своего труда и получили истинное эстетическое наслаждение, а самое главное, научились бережно относиться к природе, ценить результаты своего и чужого труда.

- Эта работа помогла детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками событий, что способствовало усилению позиций “Я сам”, “Я сделаю”, “Я умею”. У детей появилась возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность. Коллективный характер многих этапов работы позволил детям увидеть себя в общем контексте деятельности, каждому оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий для достижения единой цели. Кроме того, эта работа помогла сплотить детско-родительский коллектив.

УКРЕПЛЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПОКОЛЕНИЙ И

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЧЕРЕЗ НАРОДНУЮ КУЛЬТУРУ.

Белоклокова Татьяна Юрьевна, старший воспитатель,

Севастьянова Юлия Николаевна, воспитатель,

Сундукова Елена Петровна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад №1» г.о. Самара.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось важнейшей задачей, ведь детство - самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине. С раннего детского возраста мы должны воспитывать чувство гордости за свою Родину, и свой народ, уважение его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Невозможно вырастить достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.

Поэтому для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям.

В настоящее время у многих воспитателей возникают трудности при вовлечении детей к патриотическому воспитанию. Такие трудности возникли и у нас придя в младшую группу «Задоринки». Т. к. в нашем современном мире из обихода вышли ряд русских вещей и обрядов. Свободное время дети смотрят мультфильмы зарубежных стран, играют в игрушки не из экологически чистых материалов: которые сделаны из пластмассы, резины, синтетических материалов. Еще не маловажную роль играет возраст современных родителей, который является молодым и в свою очередь не получил должного патриотического воспитания в период перестройки нашего государства.

I этап: постановка цели:

- Укрепить преемственность поколений и патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через народную культуру.

Определив цель, мы сформировали перед собой задачи:

- воспитывать личность ребенка; лучшие качества, присущие ему: трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие;

- формировать культурные потребности по средствам культуры родного края с помощью фольклора, хореографии, театра;

- развивать творческие и интеллектуальные способности детей, художественный вкус;

II этап: практический.

Мы начали применять материал по народному творчеству в повседневной жизни нашей группы по ФГОС, по годовому плану: подобрали серию загадок, потешек, поговорок, пословиц, хороводов, народных игр, танцы которые мы использовали как в режимных моментах, так и в непосредственной образовательной деятельности.

Мы работаем в патриотическом направлении, у нас есть культурные ценности, патриотизм. Поэтому мы включили в процесс воспитания – народную культуру, которая включает в себя разделы народный театр, народный танец, шумовой оркестр, фольклорное пение.

Особенностью нашей работы является сотрудничество со школой искусств, это дает нашим детям более полное освоение народной культуры и воспитание патриотизма. Учащиеся школы искусств, с большим удовольствием приезжают в детский сад с концертами, спектаклями (Петрушкин спектакль, Вертеп), вовлекая детей в интересный творческий просмотр. Ребята школьники проводят также традиционные игры, этим доставляя удовольствие и развитие нашим малышам.

А также мы привлекаем к учебному процессу родителей. Они посещают наши открытые занятия, концерты, театральные постановки. Помогают изготавливать необходимые реквизиты для театра, шьют костюмы для выступлений, помогают в обустройстве предметно – развивающей среды. Эта связь, воспитатель-ребенок-родитель, очень важна для развития и воспитания ребенка как – личность.

Обучение детей народной культуре на наш взгляд, должно проходить на основе синтеза основных форм художественной деятельности – музыки, хореографии, народного вокала, фольклорного театра, изобразительного искусства. Поэтому мы подходим к целостному обучению детей и разработали комплексный подход, для развития и воспитания детей к творчеству.

ТЕАТР – это игра, в процессе игры, ребенок, органично познает новые образы, приобретает умения и навыки, развивает свою фантазию.

Игра в дошкольном возрасте несет в себе различную функциональную нагрузку:

- познавательную;

- физическое развитие личности;

- импровизиционно-творческую;

- организационно-деятельную.

В процессе игры ребенок познает мир, расширяет свои познания и умения в области музыки, поэзии, перевоплощается в героя сказки, переживает ситуацию сказочного героя.

НАРОДНЫЙ ВОКАЛ – вовлекает детей в музыкально-игровую деятельность. Поэтому материалом для работы служат песни различных жанров – плясовые, игровые, хороводные, колыбельные, прибаутки. Эти песни доступны по содержанию, мелодии и восприятию для дошкольников. Пример музыкальных игр: «Летай воробейка», «Дед Сысой», «Колокольцы- бубенцы», «Водяной» и другие музыкальные игры.

НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ – развивает у детей пластику, моторику, чувство ритма, укрепляет мышечный аппарат.

ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – ребята изготавливают поделки связанные с народным календарем (осень, зима, весна, лета). Мы рассказываем детям о традиционных праздниках, про быт и уклад наших предков. Дети с родителями мастерят кукол – куваток, раскрашивают на Пасху яйца – писанки, изготавливают мандалы (символ солнца) из ниток.

ШУМОВОЙ ОРКЕСТР – ребята знакомятся с простейшими музыкальными инструментами: деревянные ложки, трещотки, бубенцы, дудочки. Они активно вовлекаются в обучение игры на инструментах под музыкальное сопровождение. Пример песен: «Ах, вы сени», «Во кузнице» и т.д. Развивается у детей чувство ритма, внимания, и понимание игры в ансамбле.

Все эти направления художественного творчества объединены в одно большое русло: народная культура. Эта направленность на раннем развитии ребенка формирует его как – личность.

Через восприятие народного искусства у ребенка формируется любовь к своей культуре, отечеству, историческим корням, быту и нравам. Развивается мышление - через дикцию, слова, поговорок, сказок, формируется умение выражать свои эмоции через игру.

Фольклор помогает раскрыть, раскрепостить личность, проявить потенциальные способности индивидуально и коллективно.

Фольклор – творческий организм, творческое мышление народа, выработанное вековыми традициями.

«Традиция живет коллективностью, а коллектив объединяется традицией»

(Земцовский И.И.)

Поэтому останавливаться на достигнутом нельзя. Мы планируем в дальнейшем проводить весь воспитательный, обучающий процессы на основе воспитания патриотизма через изучения народной культуры. Желаем всем педагогам найти свою «изюминку» которая поможет привлечь родителей и детей к культуре и традициям русского народа.



Оборудование:

  1. Презентация.

  2. Выставка «Народно – прикладное искусство».

Литература:

  1. Земцовский И.И. « Народная музыка и современность».

  2. Келдыш Ю.В. «История русской музыки».

  3. Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения».

  4. Леванов В.Н. «Песня рождается в народе».



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОТРУДНИКОВ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ.

Старкова Любовь Александровна, воспитатель,

Матвеева Татьяна Георгиевна , воспитатель,

Юмаева Римма Рафиковна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №1» г.о. Самара.

Цель: Воспитание нового гражданина, способного решать экологические проблемы.

Задачи:

Ознакомление с социальным миром.

- познакомить с окружающим социальным миром, расширить кругозор детей, формировать целостность картины мира, первичные представления о малой родине и Отечестве, патриотические чувства, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Ознакомление с миром природы.

- познакомить с природой и природными явлениями.

- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

- Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля, элементарные экологические представления, понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

Наука «экология» возникла сравнительно недавно в середине 19 века и рассматривала отношения животных, среду их обитания, сосуществование между сообществами, была частью зоологии. В переводе с греческого «экология» - это наука о доме. В середине 20 века экология приобрела насущность, актуальность благодаря тому что стала не только частью зоологии, а занялась изучением результатов взаимодействия человека и природы. В наше время актуальность экологических проблем характерна: мировые катастрофы, таяния ледников и т.д., но задачей экологии является не только раскрыть причину, но и воспитать гуманного потребителя.

Дошкольное образование также как и наука экология поменяло свое первоначальное предназначение в жизни общества. В детском саду, где дети находятся зачастую большую часть времени чем дома, у ребенка формируется представления о разных познавательных областях, и именно в дошкольном возрасте ребенок все чаще получает социокультурные навыки (правильно держать карандаш, ложку, есть с закрытым ртом), учиться взаимоотношению со взрослыми (соблюдать субординацию, употреблять «волшебные слова»), приобретает опыт общения со сверстниками (дружить, делиться, заботиться), и именно в дошкольном возрасте лучше всего и донести ребенку, что человек и природа – понятия взаимосвязанные, и он, ребенок тоже может помочь сохранить природу.

Способы реализации данного воспитания весьма обширны: постоянные наблюдения в группе и на улице, беседы – рассуждения, чтение познавательной литературы, опыты и экспериментирования, ведение дневников наблюдений, создание экологических уголков, разъяснения и рассказы воспитателя, просмотр презентаций, видеоматериалов, моделирование проблемных ситуаций и т.д.

Но при всем многообразии методов экологического воспитания в детском саду возникает ряд проблем при их реализации. Роль ДОУ в формировании детского самосознания важна, но безусловным институтом в жизни ребенка является семья. В семье закладываются основные понятия, для дошкольника авторитет родителей является безукоризненным, и зачастую именно в семье у ребенка формируется потребительское отношение к природе. Роль поведения родителей для формирования сознания ребенка является основополагающей, ребенок копирует поведение родителей. Для настоящего поколения экологические проблемы приобретают мифическую окраску. Для правильного формирования сознания ребенка важно, чтобы родители и сотрудники детского сада несли одну информацию, чтобы не возник диссонанс. В связи с этим мы работаем над экологическим воспитанием дошкольников постоянно. Дети с удовольствием исследуют с помощью луп почву, экспериментируют с водой, сажают огород, ухаживают за растениями, наблюдают за природой, изучают животных, птиц, насекомых и растения, попавших в Красную книгу. На прогулке мы позиционируем беречь и охранять природу, не топтать траву, не рвать напрасно цветы, не трогать насекомых, объясняем, почему нельзя, проецируем состояние живых существ на самих ребят. Но все же наиболее яркие и запоминающиеся формы обучения проходят при участии родителей.

Оказать влияние на детей мы можем через родителей, а на родителей - через детей. Именно поэтому мы активно вовлекаем родителей в образовательный процесс, предлагаем к просмотру познавательные мультфильмы, видео-обзоры, составляем образовательные маршруты, заостряем внимание на проблемных ситуациях, составляем географию заповедных мест в регионе и предлагаем родителям их посетить всей семьей, используем консультации как инструмент, размещаем дополнительные занятия на информационных стендах. Также в детском саду мы читаем экологические сказки и просим детей пересказать ее родителям и обсудить ее в круге семьи. Дети и их родители с удовольствием участвуют в конкурсах на экологическую тему. Благодаря такому подходу в нашей группе слова воспитателя не идут вразрез с жизненным укладом детей, потому что накануне мама или папа прочли литературу по совету воспитателя, обсудили проблему с этичной стороны, посмотрели познавательный фильм, по рекомендации ДОУ. Ребенок, с удовольствием включается в образовательный процесс, поскольку этому научили родители, под чутким руководством педагогов. И родители, видя свои оплошности, уже стараются соответствовать тому образу, который они вместе с ребенком нарисовали.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет