Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет14/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   87

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА

Захарова Светлана Владимировна, воспитатель

АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с № 67 «Радость»

Дошкольное детство –– это особый культурный мир, со своими границами, ценностями, языком, образом чувств, мышления, действий. Культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его интересами, потребностями и способами самовыражения.

Термин «культурные практики» ребенка интерпретируется и широко используется в работах Н.Б. Крыловой. С точки зрения Н.Б. Крыловой, культурные практики дошкольника – это обычные для ребенка этого возраста (привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т.е. творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

У дошкольника «культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия ребенка с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования...)».

«Практика ребенка становится культурной, – подчеркивает Н.Б. Крылова, – ...когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и созда­ния собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности)».

Проектирование современного образовательного процесса в детском саду в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования нацеливает педагогов на широкое использование культурных практик дошкольников. Культурные практики становятся важной структурной единицей образовательного процесса в детском саду.

Современный детский сад позиционируется как целостное культурно-образовательное пространство, в котором целенаправленно и творчески воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, формируются первичные ценностные ориентации, создаются условия освоения детьми культурных практик.

Культурные практики ребенка охватывают разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада. По мнению Н.Б. Крыловой, к культурным практикам можно отнести все разнообразие социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, исследовательских, практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в своем опыте самостоятельно или при поддержке воспитателя и взаимодействии с ним.

Культурные практики на основе инициатив самих детейэто самостоятельная детская деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.

Мы решили выбрать в музыкальном развитии дошкольников такую культурную практику на основе инициативы самих детей, как использование лэпбука.

«Лэпбук» (lapbook) значит «книга на коленях» (lap - колени, book - книга).

Цель использования лэпбука в музыкальном развитии: обеспечение активности ребёнка и разнообразия практической деятельности в процессе реализации художественно-эстетического развития дошкольника.

Музыкальные руководители и воспитатели детского сада «Радость» стремятся применять инновационные подходы и принципы построения музыкально-игрового пространства. Работа музыкальных руководителей и воспитателей взаимосвязана, предусмотрено единое тематическое планирование, направленное на реализацию всех образовательных областей.

Музыкальный руководитель помогает воспитателям определить содержание музыкальной среды, которое постепенно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать, решать проблемные ситуации и творить.

Силами музыкальных руководителей и воспитателей в каждой группе созданы условия для развития творческих способностей дошкольников.

Здесь воспитанники имеют возможность в игровой форме закреплять знания, полученные при организации образовательного процесса по музыкальной деятельности: исполнить знакомые песни, аккомпанируя себе на детских музыкальных инструментах; зарисовать сюжет полюбившейся песни или инсценировать её, используя элементы костюмов.

Дошкольниками востребованы интерактивные пособия - лэпбуки, изготовленные музыкальными руководителями совместно с воспитателями и гармонично дополняющие развивающую среду групп. Использование лэпбуков позволяет обеспечивать динамичность музыкальной среды, постоянное её обновление, а это, в свою очередь, вызывает у детей интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней. Лэпбук даёт возможность обеспечения интеграции различных образовательных областей, объединяя весь материал в единое целое. В каждой группе лэпбук имеет свои особенности наполнения содержания разделов.

Цель использования лэпбука в музыкальном воспитании: обеспечение активности ребёнка и разнообразия практической деятельности в процессе реализации художественно-эстетического развития дошкольника.

Лэпбук даёт возможность обеспечения интеграции различных образовательных областей, объединяя весь материал в единое целое.

Благодаря лэпбуку деятельность ребёнка строится на основе его индивидуальных особенностей и потребностей, а ребёнок активен при выборе содержания своей деятельности. Дошкольник получает необходимую информацию и навыки через деятельность.

Вовлекая детей в процесс оформления лэпбука, мы помогаем им в приобретении навыка сбора и организации материала. Лэпбуки помогают для закрепления материала по определённой теме, особенно в разновозрастных группах (есть возможность подбирать задания в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей). У детей активизируются познавательные процессы, они приобретают новые знания, применяют их в разных видах деятельности.

Педагоги совместно с детьми подключают родителей к процессу наполнения лэпбука, активизируют их и делают участниками образовательных отношений.

В результате применения лэпбуков при построении воспитательно-образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» в музыкальной деятельности нами получены положительные результаты:

Стал полнее реализовываться деятельностный подход в музыкальном воспитании дошкольников.

Обеспечено сотрудничество и сотворчество взрослых и детей.

У воспитанников значительно повысился интерес к музыкальной деятельности.

Таким образом, использование лэпбука открывает новые возможности в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Пронина Марина Юлиевна, заместитель заведующего

по воспитательной и методической работе

АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с № 67 «Радость»

Особенностью современного этапа развития России является изменение ориентиров и требований к дошкольному образованию как ее первому уровню. Современная система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности.

Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, в связи, с чем возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу – инновационная методическая работа должна занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением.

Инновационная методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом, ориентированная на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности.

Инновационное развитие встречает ряд трудностей. Сюда можно отнести увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и моральное стимулирование. Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы: рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии.

Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, их профессиональные запросы и потребности. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.

Трактуя инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической, управленческой деятельности, следует опираться на следующие её отличительные особенности (В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич):

- обеспечение работы учреждения в режиме развития;

- отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие;

- обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;

- обеспечение информированности педагогов об инновационных фактах и явлениях и организации их экспертизы;

- обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;

- оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка;

- обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов.

Основная цель методического конструктора управления инновационной методической работой – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата.

Современные авторы, которые занимались методической работой (К.Ю. Белая, Т.И. Шамова, Л.П. Ильенко) выделяли пять компонентов управленческой инновационной деятельности, без которых не построить инновационный процесс: диагностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Актуализация названных 5 компонентов обеспечивает оптимальное управление инновационной методической работой, которое должно быть направлено:

- на создание благоприятных условий и обеспечение методической деятельности педагогов ДОО;

- кадровое обеспечение (обеспечение повышения образованности педагогов, их профессиональной компетентности, уровня их профессионального мастерства);

- информационное обеспечение инновационных процессов;

- инструктивно-методическое и нормативно-правовое обеспечение инновационной методической работы;

- учебно-методическое обеспечение самого процесса инновационной педагогической деятельности.

Организуя процесс управления инновационной деятельностью, мы определили основные приоритеты направления: информационное, диагностико-прогностическое, повышение квалификации или содержания образования. ДОО работает в условиях трансформации образовательной и информационной среды, гибкого вариативного режима работы, новых педагогических приемов работы, например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно несколькими педагогами и воспитателями). Используемые в образовательном процессе инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям ДОО, удовлетворять всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствуют достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям. По мнению К.Ю. Белой, П.Н, Лосева можно предложить следующие критерии оценки качества инновационной методической работы: актуальность, инновационность, апробированность в условиях ДОО, методическая и дидактическая обеспеченность.

Подготовка заведующих, старших воспитателей к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.

Таким образом, реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОО. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методики, технологии, программы). Развитие ДОО, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.

Поэтому цель управления инновационными процессами в ДОО, которая возлагается на заведующего и методиста, заключается в обеспечении реализации инновационных стратегий, функционирования инновационных структурных подразделений и всего педагогического коллектива для достижения высокой эффективности образования и повышения его качества.

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА

С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ.

Сидорова Анна Викторовна, воспитатель

АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с № 67 «Радость»

Современные тенденции развития системы дошкольного образования в России связаны с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества. Социальный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью – подготовкой подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе.

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

- воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

- развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

- развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

- становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Достаточно ясным представляется, что ДОО, учитывая их материально-техническое, финансовое, кадровое состояние, не всегда способны обеспечить соответствующее качество процесса социализации, дать ребенку возможность познать мир целостно во всем его многообразии, поэтому для детского сада очень важно привлекать к процессу воспитания дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы.

Одним из таких резервов является институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и используются ДОО.

Социальное партнерство – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольной образовательной организации с социальными партнерами приводит к положительным результатам.

Создаются условия:



  • для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, поездки, походы);

  • формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

  • воспитания уважения к труду взрослых; привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.

Наш детский сад № 67 имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями социума. Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя:

  • работу с предприятиями города: «АвтоВаз»;

  • взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры: «Библиотека им. В.Высотского», «Школы № 31, 35»; «Центр детского и юношеского туризма «Эдельвейс»;

  • взаимодействие с семьями воспитанников детского сада.

Система мероприятий по созданию единого образовательного пространства в системе «родители – дети – воспитатели – социальные партнеры» строилась в следующих направлениях:

  • повышение правовой и педагогической культуры социальных партнеров;

  • социализация, как процесс приобретения опыта;

  • формирование активной социальной позиции социальных партнеров, их участие в образовательном процессе.

Изучив требования к условиям выполнения программы детского сада, рассмотрев наши возможности, мы сделали вывод, что необходимо с участием наших партнеров:

  • более глубоко рассмотреть требования к психолого-педагогическим условиям социализации дошкольника;

  • организовать поиск новых форм познавательного развития детей;

  • использовать новые формы познавательного развития детей для реализации регионального компонента программы;

  • с целью реализации регионального компонента программы расширить предметную среду.

В чем состоит наш интерес и заинтересованность наших социальных партнеров в модели сетевого взаимодействия?

Детский сад заинтересован:



  • в создании единого образовательного пространства в условиях сотрудничества;

  • в дополнительных образовательных ресурсах;

  • в пропаганде среди родителей детского сада интересных форм работы с дошкольниками;

  • в повышении спроса на образовательные услуги для детей и обеспечении их доступности для максимального количества семей;

  • в развитии у детей универсальных учебных действий, которые помогут сформировать умение учиться, осваивать новый социальный опыт;

  • в укреплении преемственности поколений и патриотическом воспитании детей дошкольного возраста;

  • в улучшении подготовки детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

Социальные партнеры заинтересованы:

- в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников;

  • в развитии позитивного общественного мнения о дошкольной образовательной организации;

  • в творческом саморазвитии участников образовательного процесса.

Сотрудничество с социальными партнерами, обеспечивает преемственность поколений, и непрерывность образовательной, воспитательной и досуговой работы.

Использовался алгоритм действий с определением цели, действий и методов сотрудничества с социальными партнерами.

Таким образом, современное дошкольное образовательное учреждение не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, если оно заинтересовано:

- в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников;

- в развитии позитивного общественного мнения о своем учреждении;

- в повышении спроса на образовательные услуги для детей и обеспечении их доступности для максимального количества семей;

- в улучшении подготовки детей к более легкой адаптации в новой социальной среде;

- в творческом саморазвитии участников образовательного процесса.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Татаринцева Любовь Владимировна,

инструктор по физкультуре ДС №130 «Родничок»

АНО ДО «Планета детства Лада»

Руководствуясь требованиями ФГОС ДО, каждый педагог, работающий с детьми, должен искать новые пути для развития интереса детей к двигательной деятельности. Сюжетно – игровая форма доставляет детям наибольшую радость, удовлетворяет его естественную потребность в движении, увлекает, мотивирует к процессу выполнения физических упражнений, позволяет формировать у детей эмоционально - положительное отношение к непрерывной образовательной деятельности. Замечено, что дети положительно воспринимают эту форму занятий, так как могут на протяжении всей двигательной деятельности испытывать положительные эмоции, чувства переживания. Они часто просят повторить те или иные путешествия и сюжеты, например, «Путешествие по Волге», где мы с детьми отправлялись в путешествие на «лодках», знакомились с достопримечательностями нашего города и Самарской области. Сюжетная линия все время пополнялась и расширялась за счет новых знаний об играх, обычаях и традициях народов Поволжья. Все сопровождалось разучиванием и закреплением двигательных упражнений через игры. При этом дети становились менее скованными, раскрепощенными и получали положительный заряд от путешествия.

Непрерывная образовательная деятельность с сюжетом в младших и средних группах проводится четыре раза в месяц, в старших – один – два раза в месяц. Для проведения используются сюжетные темы в соответствии с комплексно - тематическим принципом построения Основной общеобразовательной программы детского сада, в которой отражены календарные, общероссийские и другие праздники. Например, при встрече весны, мы проводили с детьми НОД по темам «Весну встречаем, зиму провожаем», «Я немного подрасту и в спасатели пойду», «Жаворонки летите, весну красную несите».

За смысловую основу, при составлении конспектов использовались:



- хорошо знакомый подражательный образ

(дети перевоплощались в животных и птиц, сюжет сочетался с играми, игровыми упражнениями от начала сюжета и до конца - обычно такие НОД проводим в младших и средних группах), например, «Вышла курочка гулять», «Веселые воробышки в гости прилетели – весело запели», «Котята – умные ребята», «Мышки», «Зайки».

- знакомое детям художественное произведение, сказка

Детям предлагается вспомнить сюжет знакомой сказки и их героев - они пытаются оказаться в ней, при этом дается установка на преодоление двигательных трудностей.

Часто занятия проводятся с использованием интернет-ресурсов. Например, на сайте «Развивайки, обучайки» можно найти множество музыкальных сказок с красочным изображением героев, например, «Колобок с хорошим концом», «Теремок», «Репка» и другие, которые увлекают детей. Также мы применяли в работе не менее интересные музыкальные сказки, например, «Три поросенка» С. Михалкова (русская версия), русскую народную сказку «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова, а также эту же сказку, но музыка из мюзикла А. Ермолова, сказку «Приключение Буратино» А. Рыбникова и другие. Играем с детьми по сюжету, выполняя двигательные задачи вместе с детьми.

В зимний период встречались с героями сказки «Снежная королева» Г.Х.Андерсена – «Путешествие в Снежную страну», «Зимушка – Зима в гости к нам пришла» и другими.

Некоторые занятия предусматривают присутствие известных сказочных героев, например, «Приключение Незнайки и его друзей» по сказке Н.Носова, «С Карлсоном летаем, весело играем» по сказке А. Линдгрен и другие.

- сезонные явления в природе

Этот вид создает благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствует умственному и физическому развитию детей, стимулирует двигательную активность. Познавательное развитие осуществляется ненавязчиво.

Так, например, по теме «В лес весенний мы пойдем и услышим птичий звон» дети получили дополнительные знания о птицах, живущих в лесах Поволжья, их повадках. Интересной и увлекательной для ребят была тема сюжетно – игрового занятия «Наша планета – голубого цвета», где они закрепили знания о космосе и нашей планете Земля.

- явления общественной жизни

В сюжетно- игровом занятии на тему «Прогулка в осенний лес» дети приобрели определенные жизненные навыки, преодолевали трудности в походе. В «Поездках на дачу» получили дополнительные знания о труде и быте людей. Пополнили знания о жизни животных в сюжете «Поможем белочке», узнали шире о явлениях природы в сюжете «В гости к Солнышку».



- новое физкультурное оборудование

К занятиям двигательной деятельностью детей мотивируют новые спортивные или игровые пособия, которые должны быть красочными, мобильными и просто представляющими интерес для ребенка.

Например, «Волшебная палочка – выручалочка» (обычная деревянная гимнастическая палка, обшитая цветной тканью, становится необычной), использовалась на сюжетно- игровом занятии «Очень дружный мы народ, все отправимся в поход», «Я немного подрасту и в спасатели пойду». Также она применялась при выполнении ОРУ, в прыжках через нее и несколько палок, ходьбе, выполняя массаж ног, в прыжках в высоту и т.д.

В детском саду много нетрадиционного оборудования, изготовленного нашими руками и руками родителей – это:

- «ниточки – веревочки» - цветные нитки, которые пришиваются к кольцу из ткани, используются на занятии с использованием регионального компонента и посвящены приходу весны по теме - «В поисках Весны»;

- «фонарики Жучка – Светлячка», сделанные из цветных мячиков и вшиты в специальную пластмассовую основу (занятие «На помощь Жучку – Светлячку»);

- «модули» – это цветные пластины из поролона, обшитые цветной тканью, на них изображены цифры, геометрические фигуры («В путешествие на воздушном шаре»).

Для малышей на каждого ребенка применяем бейджики на веревочках, с изображением птиц, животных (воробышки, цыплята, мышки и т.д.).

Для повышения интереса детей к предлагаемому сюжету часто используем записи дождя, ветра, бури, метели, а также перышки, снежки из ваты, помпоны, цветные «парашюты», вуаль для игры в прятки с детьми, осенние листочки, весенние цветы – «подснежники» из поролона и другие пособия.

Немаловажным является применение музыкального сопровождения. Музыка позволяет детям настроиться на выполнение движений, создает положительные эмоции, стимулирует желание выполнять движения.

Сюжетно - игровые занятия в старших группах более насыщенные и сложные. В начале занятия детям предлагается решить проблему какого-либо героя: звучат голоса героев сюжета, стихи, загадки; при помощи волшебной палочки или колокольчика дети оказываются в сказке или сюжете. Нередко используются костюмы, например, Скомороха, Зимы, Весны, Лесовичка, Волшебницы и т.д. Использование сюжетно – игровой формы позволило повысить эффективность процесса физического воспитания, сформировало интерес детей к двигательной деятельности.

Залог успеха в физическом развитии детей не может быть полноценным без родителей – они наши главные партнеры и помощники: активно посещают занятия, дни открытых дверей, принимают участие в изготовлении пособий. В сотрудничестве с родителями, воспитателями, музыкальными работниками и другими педагогами открываются широкие возможности для привлечения детей к двигательной деятельности, решаются все педагогические и образовательные задачи.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет