Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет16/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   87

Мастер - класс «Песочная сказка»

Каждому человеку, в том числе и ребенку, свойственно развиваться. Но не каждый человек может свои чувства и переживания выразить словом – вербализоваться, а с помощью песка это можно сделать в игровой форме. Песок является очень хорошим материалом для решения многих психологических проблем.

Цель данного мероприятия: снизить напряжение между педагогом и родителями в адаптационный период, снять тревожность у ребенка и родителей, помочь показать ребенку, что мама или папа всегда рядом, они всегда помогут.

На мастер-класс были приглашены родители, желающие поиграть в песок совместно со своим ребенком. Педагог предоставил кинетический песок на подносе, фигурки для игры и формочки для постройки.

Результат: открылся творческий потенциал ребенка, а у родителей появилось желание экспериментировать, стимулировать познавательную активность у своего ребенка, родители обучились навыкам сюжетно – ролевой игры с ребенком, напряжение и чувство тревоги между родителями, детьми и педагогами снизились.

Мастер - класс «Мой папа молодец»

Данное мероприятие было проведено в рамках тематической недели «Защитники Отечества» и подготовки к празднику 23 февраля.

Цель мастер-класса: продолжить совершенствовать умения детей работать совместно с папой и в коллективе; развивать воображение, мышление, мелкую моторику, эстетическое восприятие, творческие способности участников, воспитывать внимание, аккуратность и чувство радости от проделанной работы при изготовлении корабля, воспитывать чувство гордости за своего папу, формировать сплочённость в психологическом сближении детей и родителей, формирование умения слушать окружающих.

Результат: у мальчиков началось формирование чувства гордости за папу, сплотился мужской коллектив группы.



Совместный поход в соляную пещеру

Благодаря доверительным отношениям с родителями в группе, одна семья рассказала, что является владельцами одной из соляных пещер в Самаре и нашу группу любезно туда пригласили. Многие родители изъявили желание прийти вместе со своими детьми. Во время сеанса дети с родителями играли и получали оздоровительный процедуры, а также имели возможность общаться между собой.

Результат: получен эмоционально – положительный заряд, родители на собственном опыте убедились, что совместная деятельность полезна и необходима не только ребёнку, но и взрослому , увеличилось количество желающих родителей участвовать в совместных мероприятиях.

Праздничное развлечение «Зимний карнавал»

Задачи: создать непринуждённую праздничную атмосферу, познакомить детей с различными сказочными персонажами; дать возможность каждому ребенку участвовать в сказке; развивать чувство коллективизма.

Результат: мы добились праздничной атмосферы.

«Мисс «Яблонька» - 2017»

Задачи: развитие родительской помощи в раскрытии индивидуальности и творческих способностей своего ребенка, создание позитивных условий для личностного роста, развитие у детей и родителей способности публично выступать перед аудиторией, воспитывать эмоциональную отзывчивость; развивать выразительность и грациозность движений, укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе.

Результат: активизировалась творческая активность всех участников развлечения, укрепились дружеские отношения детей и родителей в группе.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, СОЗДАННАЯ ПРИ АКТИВНОЙ ПОДДЕРЖКЕ СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО

Андреянова Е.Е.– заведующий структурного подразделения

«Детский сад № 2» ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» им Г.А. Смолякова

с. Большая Черниговка Самарской области

Сегодня, когда идёт активное внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), важно проанализировать возможности СП, его проблемы, особенности и ресурсы, необходимые для реализации нового содержания работы с детьми и их родителями, а также задать необходимый вектор развития современного дошкольника.

Основной задачей работы нашего СП является формирование инновационной предметно-развивающей среды, обеспечивающей сохранение здоровья, личностное и профессиональное развитие участников образовательного процесса, гражданскую активность и творческую самореализацию.

В результате ФГОС ДО определил, что «развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». Мы в своей работе добавляем, что она должна быть здоровьесберегающей и эстетически-привлекательной, она служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Все это требует новых подходов к формированию предметно-развивающей среды в ДО.

РППС в нашем СП оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС в СП соответствует содержанию образовательного процесса, отвечает интересам и потребностям детей, способствует всестороннему развитию, обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие.

Важно, что предметная среда в нашем СП имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, приспосабливаясь к новообразованиям определенного возраста.

РППС в группах нашего СП организована таким образом, что бы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Поэтому, РППС не может быть построена окончательно, она постоянно меняется. При организации РППС в СП необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса ВОСПИТАТЕЛЬ - РЕБЕНОК - РОДИТЕЛЬ. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации РППС в СП, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

Создавая РППС в нашем СП, воспитатели и родители помнили:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. Учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. РППС меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, ОП.

Важно учитывать то, что все компоненты предметно-пространственной развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Каждый предмет несёт определённые сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Во всех возрастных группах СП имеются хорошо оформленные приемные, в которых отражена работа с родителями. В приёмной имеется много полезной, нужной, познавательной информации для родителей и детей. Родители, каждый день забирая ребёнка из СП домой, видят «продукты труда» своих детей, оценивают их старания, делают свои выводы и. т. П Во всех группах имеются различные уголки, центры, которые систематически пополняют родители.

Для оптимизации двигательной активности детей мы активно используем спальные площади в период бодрствования детей. С помощью родителей подготовлены необходимые корректирующие дорожки, детские эспандеры и другое оборудование. Учитывая требования к РППС ФГОС ДО и обеспечение максимальной реализации образовательного пространства и материалов мы начали рассматривать организацию образовательного пространства с коридоров СП. Как «театр начинается с вешалки», так и развивающая среда нашего СП, начинается с оформления коридора. Стенды, расположенные в коридоре на первом этаже, содержат информацию по охране труда, по пожарной безопасности в СП, о наших победах и достижениях, по организации питания.

На втором этаже СП находится фотостенд, отражающий режимные моменты в СП, информационный стенд и стенд где проводится выставки детских работ. Эти работы радуют не только детей и родителей, но и гостей нашего СП!

Музыкальный и физкультурный зал в СП оборудован для обеспечения достаточного уровня двигательной активности детей. Атмосфера музыкального зала располагает к активной музыкально-творческой деятельности. Родители к каждому мероприятию изготавливают пособия, костюмы, оформление, выставки и поделки для мероприятий.

Еще один немаловажный момент на котором я хотела бы остановиться – это открытие в нашем СП логопункта, поскольку цель его создания решает одну из задач ФГОС ДО – обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей .

В нашем СП созданы условия для лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы. Создана группа «Здоровья», работу с воспитанниками ведет специалист ЛФКА.

Методический кабинет-копилка наших традиций. Все его содержание направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности. Мы постарались всем педагогическим сотрудникам, обеспечить доступ к электронным образовательным ресурсам – наш детский сад является зоной Wi-Fi. Важно отметить, что педагоги проявляют свою индивидуальность и учитывают ресурсы своего образовательного пространства. Задача каждого педагога связана с обеспечением оптимальных условий для развития каждого ребёнка.

Несмотря на то, что РППС нашего СП как бы соответствует требованиям ФГОС ДО, но есть и недостатки, поэтому в перспективе у нас еще очень много работы. Моя задача как руководителя СП состоит в разработке и реализации модели образовательного пространства всего СП как целостной системы с преимущественным ориентиром на материальные объекты.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, можно сказать, наше структурное подразделение «Детский сад №2» находится в режиме экспериментирования и поиска развития организации вариативных форм предоставления ДО через организацию работы с педагогами, воспитанниками и их семьями.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В ПРИОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Караксина Елена Владимировна, воспитатель

Ходаковская Ирина Сергеевна, воспитатель

СП д/с «Тополёк» ГБОУ СОШ №8

п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель Самарской области.

В наши дни угроза экологического кризиса нависла над человечеством, и экологическое воспитание детей стало жизненно необходимо для сохранения нашего общего ДОМА – ЗЕМЛИ. Поэтому наша задача, воспитывать в детях любовь к окружающему миру.

Весь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности. Познавательный интерес, возникающий в двигательной деятельности, заставляет детей активно стремиться к познанию.

Дошкольный возраст - начальный этап становления личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Первые знания о разумном природопользовании воспитывают человека-гражданина, ведь экологическое воспитание-элемент общего образования. Физическая культура и экологическое образование имеют общую цель-понимание ценности жизни и здоровья, формирование культуры личности. Возможностью реализации этой цели является физкультурно-оздоровительная работа. В систему оздоровительной работы в детском саду входят: создание условий, способствующих благоприятному развитию организма; организация рациональной двигательной активности детей.

Целью экологического воспитания является формирование у дошкольников образа окружающего мира через многообразие форм двигательной активности.

Одним из важных компонентов условий игровой среды является её вариативность. Для реализации замыслов ребенка необходима свобода, и он находит её, используя данную среду, которую может самостоятельно организовать, изменить и использовать по своему усмотрению.

Детям предоставлена возможность выбора разнообразных предметов и пособий как в организованной, так и в самостоятельной деятельности.

Различные предметы и пособия для ходьбы, бега, прыжков, ползания, упражнений для равновесия помогают детям получать детям знания об окружающем мире, о природных явлениях и т.п.

В процессе чтения и рассказывания сказок проводятся с детьми игры-драматизации. По сказкам детям даются не только начальные знания об особенностях природных явлений, но ещё сказки, помогают дошкольникам осознать общую экологическую картину .

Обыгрываемые сказки при помощи двигательной активности объясняют детям суть экологических проблем, причины их появления, помогают осмыслить окружающий мир и взаимосвязь всего живого в нём, например: Виталий Бианки «Русские сказки о природе», «Маленькая капелька летит на землю».

Сюжетно-подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках, о звуках окружающей природы. В младших группах проводятся следующие игры: «Курочка с цыплятами», «Воробей и комары». Затем игры усложняются с учётом возрастных особенностей детей. Для средней группы «У медведя во бору», «Цапля и лягушки», «Птицы и автомобиль». Для старшей группы проводятся следующие игры: «Изобрази животное», «Пингвины на льдине» и т.д.

Любая двигательная активность только тогда обретает характер внутренней жизненно необходимой потребности, когда становится сознательной и произвольной с развитием моторной сферы, при обогащении двигательного опыта детей особое внимание обращается на развитие их познавательной активности.

Образовательная деятельность включает в себя разнообразные игровые упражнения и игры, которые служат естественной формой передачи детям необходимого объёма знаний из области экологического воспитания. В процессе образовательной деятельности используются различные педагогические приёмы и методы, это даёт детям уверенность в двигательной активности.

Соревновательные экологические игры, стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний. К ним относятся: эстафета «Беги быстрей на островок».

Двигательная активность, проводимая в различных режимных моментах, показала высокую эффективность развития дошкольников, при формировании экологических понятий .

Таким образом можно сделать выводы:

Играя в движении, дошкольник познаёт многоликий мир природы. Учится общаться с животными и растениями. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

Кожевникова Виктория Владимировна, воспитатель

СП «Детский сад Солнышко» ГБОУ СОШ им.Н.С.Доровского с.Подбельск

-Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью с дошкольного возраста готовить детей к жизни. И жизнь во всех ее направлениях, становится разнообразнее и сложнее, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, первичных действий, а подвижности ума, мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей, через которые можно совершенствовать их умственные и творческие способности.

-Конструирование занимает значительное место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

-Существующая система обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях предусматривает овладение детьми разнообразием методов и приемов конструирования:

1.Создание построек из игрового строительного материала разного по сложности и размерам;

2.Постройки из плоскостных геометрических фигур;

-Размеры, объем, форма, количество деталей отличаются по сложности в зависимости от возраста и уровня развития конструктивных навыков детей.

-Педагог создает условия для поддержки и дальнейшего развития конструирования в самостоятельной деятельности.

-Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Практика показала: с помощью традиционных форм работы нельзя решить в полной мере эту проблему - проблему развития творческой личности. Для этого необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и способности, т. е. нужно искать новые формы работы с детьми и родителями, развивать потребность в творческой деятельности.

-Практика работы показывает, что в большей степени развивают у дошкольников познавательную активность и творческие способности такие формы организации обучения конструированию (по Л. А. Парамоновой) как:

• конструирование по образцу – обеспечивает переход к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера, помогает детям овладеть обобщенным способом анализа,

• конструирование по теме – позволяет детям сами создавать замысел конкретных построек и поделок, выбирать способы их выполнения, материал,

• конструирование по замыслу – развивает умение строить замысел, искать решение, не боясь ошибок,

• конструирование по условиям – задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, что соответствует принципам деятельностного подхода.

-Подводя итог, следует сказать, конструирование как деятельность охватывает большой круг разнообразных образовательных, развивающих и воспитательных задач: от развития у детей моторики и накопления сенсорного опыта до формирования достаточно сложных мыслительных действий, творческого воображения, художественного развития и механизмов управления поведением ребенка.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Мишина Екатерина Сергеевна, воспитатель I категории

ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава

СП «Детский сад» «Созвездие»

В концепции ФГОС в качестве конечного результата образовательной деятельности ДОО фиксируется портрет первоклассника, в котором одно из важнейших мест отводится развитию творческих качеств личности ребёнка.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребёнка. Развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность. Снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, творческой деятельности.

Для того, чтобы развивать творческое воображение у детей необходима особая организация изобразительной деятельности. Рисование – интересный и полезный вид деятельности. Примечательно то, что рисовать дети начинают раньше, чем говорить. Рисование – действие, которое привлекает внимание. Оно доступно, чувственно, познавательно, выразительно, продуктивно, разнообразно, экспериментально, рисование – это процесс.

Сложной для дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведёт к детской неуверенности.

Здесь и применяются нетрадиционные техники рисования, как отличный от привычного способ давать готовый образец детям. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился более выразительным.

По словам М.М. Шкляровой: «Нетрадиционные способы рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные способы рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».

Сущность новизны применения нетрадиционных техник рисования заключается в изменении содержания образовательного процесса. Он предполагает проведение целенаправленной и систематической работы под грамотным руководством педагога; использование нетрадиционных способов рисования даёт толчок развитию воображения, творчества, проявления самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности детей дошкольного возраста, как на занятиях, так и вне занятий.

Характер новизны заключается в составлении циклов занятий с использованием нетрадиционных способов рисования. Риск инновации заключается в цикличности занятий: при условии не освоения воспитанниками программных задач одного из занятий цикла, вносятся корректировки в содержания цикла (планируется занятие по ознакомлению с этим же способом рисования, но с использованием других нетрадиционных способов рисования) и (или) выносится данная задача вне занятий.

Помимо всего вышесказанного, современные исследования доказывают, что нетрадиционные техники рисования способствуют:

• Ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей;

• Коррекции психики и позволяет преодолеть чувство страха;

• Коррекции мелкой моторики пальцев рук;

• Осуществления индивидуального подхода к детям, учитывая их желание и интерес;

• Сближению детей при организации коллективной работы;

• Повышению уровня развития зрительно-моторной координации и т.д.

В настоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности, например:

-Кляксография; -Пальчиками;

-Ниткография; -Ладонью;

-Рисование свечой; -Тычковое рисование;

-Монотипия; -Оттиск

-Набрызг; -С помощью пищевых красителей,

- С помощью пищевой плёнки; сухой гуаши;

В своей работе я пробовала применять некоторые из этих способов. Знакомя детей с художниками пейзажистами, мы пробовали создать картины-пейзажи с помощью пищевой плёнки.

Своеобразие техники рисования с помощью пищевой плёнки, заключается в сырой поверхности листа, когда на увлажнённую поверхность чистой кисточкой наносится акварельная краска. Цвета при этом смешиваются, образуя обобщённое яркое пятно. Затем, пока краска не высохла, на лист накладывается пищевая плёнка. Плёнку не натягивают и не разглаживают. Выразительность заключается в том, чтобы на плёнке было как можно больше складок. Тогда рисунок получится изящным и интересным по композиции. Как только краска подсохнет, плёнку можно снять. Складки, образованные её, создают удивительный рисунок, который, во-первых, может стать основой фона для аппликации; во-вторых этот фон можно дорисовать до образа, взяв складки за основу для композиции. Вариаций для этой техники множество. Такую работу я проводила в старшей и подготовительной группе. Приведём пример рисования «Времён года».

Как только я набрала детей младшего возраста, встал вопрос «А может сейчас начать учить детей рисовать нетрадиционными техниками?». Начали рисовать снеговиков при помощи клея ПВА и пены для бритья. Рисунки получались объёмными, интересными.

Все знают, как трудно научить детей рисовать деревья. Они всегда похожи на палатки, а ветки на верёвки для белья. Тут на помощь пришли трубочки: выдуваем деревья из капельки краски, а снег наносим ватной палочкой.

Совсем недавно я ознакомилась с приёмом рисования красками батик. Краску наносят вокруг узелка и на него несколько раз, чтобы она проникла внутрь ткани, затем развязываем узелок, рассматриваем, сушим, проглаживаем утюгом и рисунок готов. Дети с удовольствием создавали свои картины на ткани. Свободная роспись привлекает детей тем, что она похожа на акварельную роспись, только она выполняется на ткани.

В заключении нужно сказать, что рисование требует согласованного участия многих психических функций. Известный педагог И.Дистервег считал: «Тот кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит». Я понимаю, что не всякий ребёнок, который занимается рисованием, выберет профессию художника, но он может стать творческой личностью, научиться эстетически воспринимать окружающий мир, мыслить и выражать свои мысли и чувства в образной форме, а это так важно для становлении во взрослой жизни.

Список использованной литературы

1. С.Погодина. Художественные техники. Рисование с помощью пищевых красителей, сухой гуаши. // Дошкольное воспитание, 2011 № 8, с. 57-64;

2. С. Погодина. Художественные техники. Мототипия, диатипия, акватипия, акватушь, кляксография. // Дошкольное воспитание, 2011 № 3, с. 53-62;

3. С.Погодина. Художественные техники. Рисование с помощью пищевой плёнки и салфеток. // Дошкольное воспитание, 2011 № 7;

4. Шатанкова Л.Н. Волшебная сила батика.// Воспитатель, 2013 № 7, с. 70-73;

5. http://nsportal.ru/detskii-sad/risovanie/netraditsionnoe-risovanie;

6. http://doshvozrast.ru/metodich/seminar07.htm;




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет