Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет19/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   87

ЦИФРОВАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ РАМКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ.

Додонова Лидия Евгеньевна, воспитатель

детского сада №130 «Родничок»

АНО ДО «Планета детства Лада»

В современном обществе информационный прогресс не стоит на месте, а постоянно развивается. Детские сады не являются исключением. Использование информационно – коммуникативных технологий в работе с дошкольниками – это не роскошь, а неотъемлемая часть воспитательно - образовательного процесса.

В связи с тем, что в современное время у детей растет интерес к современным гаджетам, мы их рассматриваем, как дополнительное средство развития речи у дошкольников. Важная задача педагога - развитие связной речи дошкольников, где вербальное развитие является основным, именно в нем присутствует самая главная функция языка и речи. Для того, чтобы узнать о культуре человека, его мышлении и интеллекте, необходимо просто поговорить. Внедрение ИКТ в детском саду побуждает детей демонстрировать свою индивидуальность, интересоваться чем-нибудь, что успешно оказывает воздействие на развитие речи у дошкольников. Дошкольники любят все красивое и современное – это и есть основной повод для применения цифровой интерактивной рамки.

Самая распространенная форма изложения обучающих заданий - мультимедийная презентация. Именно она совмещает в себе движущие силы: звук и изображение. Презентации по коммуникации позволяют расширять кругозор и обогащать знания об окружающей действительности, знакомить со словами: омонимами, антонимами и паронимами. Не остаются исключением и мультимедийные мнемотаблицы. Мнемотаблица – это схема, в основе которой лежат правила и приемы для облегчения запоминания. Цель – развитие памяти, внимания, логического мышления. Вначале дошкольники рассматривают то, что на ней изображено. Затем работа состоит в запоминании: на каждое слово или словосочетание подбирается картинка, которая подходит по смыслу, после этого идет пересказ полученной информации с опорой на образы. В конце дети выполняют графическую зарисовку для запоминания. Основным достоинством данной формы на занятиях является: повышение мотивации и познавательной активности, развитие памяти и, как вследствие, словарного запаса детей. Дошкольники всегда с большим интересом выполняют задания, которые сопровождаются средствами выразительной наглядности.

Нами была создана медиатека, в которую были собраны следующие материалы:

• Мультимедийные презентации («Мнемотаблицы», «Звуки и буквы» и т.д.)

• Словарь в картинках

• Альбомы по развитию речи («Расскажи по картинке», «Что сначала, что потом», и т.д.)

• В своей работе в качестве наглядного пособия мы использовали слайды (загадки, дидактические игры и т.д.).

Задача слайдов («Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки» и т.д.) состоит в том, чтобы дети правильно излагали свои мысли, в процессе которых грамотно развивается речь дошкольников. Слайды с игрушками и другими предметами являлись содержанием для звуковых загадок. При сочинении загадок необходимо помнить о том, что ребенок не должен называть отгадки, а предмет необходимо описать словами. Отгадывая загадки, дети сопоставляли, думали, подразумевали и опровергали, они раскрывали свойства и признаки предмета, которые ребенок разглядел и выделил, показал свое мнение и отношение к предметам. Именно они заставили мыслить, отрицать, уподоблять одно с другим. В них старший дошкольник рассмотрел реальные свойства и отличия предмета. В результате мы выявили, что дети стали активно пользоваться такими словами, как «звук», «слог», «слово», «часть слова».

Для того, чтобы речь дошкольника была красивой и грамотной, мы разработали электронный словарь в картинках, который постоянно нами пополняется. Эта разработка направлена на работу со старшими дошкольниками, которые готовятся к школе. Так как с его помощью обогащается словарный запас, а его дидактические материалы можно применять для подготовки к чтению. С помощью данного словаря мы использовали для работы с детьми следующие приемы и методы: подбор иллюстраций по теме, к словам, которые имели заданный звук или букву в разных позициях: в начале, конце. Посредине слова. Впоследствии у детей дошкольного возраста произошла активизация и обогащение словаря, за счет того, что слова из пассивного запаса перешли в активный. Дети стали понимать слова, которые обозначали качества и свойства предметов и явлений, их отношения и т.д. Рост словаря за счёт внедрения в лексику слов, обозначающих качества свойства, детали предметов и явлений, их отношения.

Одним из наиболее любимых приемов, используемых нами в работе - метод фотографирования, основная цель которого – самореализация человека в выборе жизненного пути. Когда дошкольники находились во второй младшей группе, то роль фотографа, принимал на себя воспитатель. Фотографирование детей проходило в самостоятельной деятельности детей, когда дошкольники играли, приносив из дома новую игрушку; когда младшие дошкольники рассматривали продукт свободной деятельности: постройка, поделка, рисунок и т.п. Затем слайды воспроизводились на цифровой интерактивной рамке, где воспитатель был корреспондентом и задавала детям наводящие вопросы: «Что на фотографиях? Кто нарисовал этот рисунок? Что изображено на рисунке? Какими цветами он нарисован? Какие эмоции вы испытываете, когда смотрите на него? Кто сделал эту постройку? Из каких геометрических фигур состоит твоя постройка? Какого они цвета? Для кого ты сделал эту постройку? Для кого ты сделал эту постройку, кто в ней будет жить?

Старшим дошкольникам давалось задание в самостоятельной деятельности сфотографировать заинтересовавшие его объекты: «Что интересного есть в группе?». Затем дети уточняли субъективную информацию о значимости объекта: «Что ты фотографировал?», «Почему сфотографировал именно это?», «Как у тебя получилась эта фотография?». Благодаря методу фотографирования мы смогли разглядеть интересы детей, а их очень много: мир неживой и живой природы, социальный мир и т.д. Также мы просили родителей, чтобы они принесли на флешкарте фотографии своей семьи и ее традиции, увлечения, фотографии с места работы. Нами, с помощью родителей, были созданы фотоальбомы «Семьей дорожить – счастливым быть», «АВТОВАЗ и моя судьба», «Обычаи, обряды и традиции моей семьи» и т.д. Дети очень охотно рассказывали о своей семье, ее традициях, знакомили других детей с профессиями своих родителей. В выходные дни детям совместно с родителями были даны задания: сходить в парк Победы и посетить аллею героев, познакомиться с подвигами героев, которые погибли в ВОВ, в Афганистане и Чечне. В тематических беседах, в которых принимали участие дети, мы использовали наглядный материал: фотографии, иллюстрации, собранные родителями. Дошкольники вместе с родителями составляли рассказ на тему: «Мой знаменитый соотечественник», при этом, сами того не замечая, пополняли свой словарный запас, развивали речь.

Таким образом, интерактивные технологии - новый способ передачи знаний, ведущий к повышению качества воспитательно – образовательного процесса. Мы обратили внимание на то, что с использованием интерактивной рамки у дошкольников повышается познавательная мотивация, рост ключевых компетентностей и достижений. Благодаря используемому методу фотографирования, нами были изготовлены следующие способы поддержки детских интересов: лэпбуки, страницы в портфолио, презентации, самодельные книги и т.д. В заключении хочется сказать, что использование интерактивной рамки в работе с дошкольниками являлось эффективным средством развития общения и культуры детей. Совместная деятельность педагога с детьми была яркой, эмоциональной, с красивым иллюстративным материалом, где присутствовал звук и видеозапись.



ИГРЫ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Осколкина Ольга Владимировна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №18» г.о. Самара

«Мы живём в такое время, когда недостаточно

одного лишь знакомства с зарубежными народами,

когда требуется не просто знание, а понимание друг друга.»

Всеволод Овчинников.

В современном мире все большее значение приобретает проблема межкультурных коммуникаций. Современному обществу требуются люди, обладающие высоким уровнем социокультурной компетенции, с развитым чувством эмпатии и толерантности. Поэтому в построении образовательного процесса в ДОУ возникает необходимость активного использования принципов межкультурного взаимодействия и эффективных способов социальной адаптации носителей разных культур. Решая проблему социальной адаптации детей мигрантов (с интеграцией ребенка в новую социальную среду), мы проводим работу по социализации дошкольников, в том числе и с учетом вопроса межкультурных коммуникаций.

В ФГОС ДО утверждены основные принципы работы ДОУ с учетом этнокультурной и социальной среды развития детей и формирования познавательных интересов и действий ребенка через включение его в различные виды деятельности. Для педагогов возникает необходимость искать новые методы и формы работы с детьми мигрантов с целью адаптации их к новым формам межличностного общения в обществе.

Самой главной проблемой для детей мигрантов является трудность вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности. Данную проблему мы решаем с помощью системы игр социально-нравственной направленности.

Цель: эмоциональное благополучие детей мигрантов в группе сверстников, установление дружеских взаимоотношений и навыков сотрудничества, толерантность.

Задачи:


- формировать у детей способы взаимодействия со сверстниками: распределять роли, согласовывать свои действия с партнерами, договариваться, принимать и оказывать помощь, управлять своим поведением, подчинять свои личные сиюминутные интересы целям совместной деятельности;

- развивать коммуникативные умения: умение слушать другого, формулировать и объяснять свою позицию, договариваться;

- способствовать развитию самостоятельности, инициативы при выполнении работы в группе сверстников, умения оценивать результат своей работы и работы товарища;

- воспитывать доброжелательность, уважение, эмоциональную отзывчивость, желание помогать друг другу.

Основные принципы технологии сотрудничества:

- обучение носит развивающий характер;

- технология сотрудничества используется на знакомом программном материале, когда дети знакомы со способами решения поставленных задач;

- широкое использование проблемных ситуаций, побуждающих к поиску решения задачи и способов эффективного сотрудничества.

Этапы развития сотрудничества:

1 этап - освоение элементарных форм сотрудничества (младшая и средняя группа)

Задачи:

- развивать интерес к партнеру по общению;



- развивать умение входить в контакт, вести диалог.

Таким образом, мы увидели, что в младшем и среднем дошкольном возрасте отношения сотрудничества детей друг с другом стихийно не возникают. Для их развития необходима помощь взрослого - специальная организация совместной деятельности с постепенным усложнением заданий, где дети осваивают способы взаимодействия. Вместе с тем подобная деятельность привлекает малышей, вызывая положительные чувства.

2 этап - освоение правил взаимодействия со сверстниками в процессе сотрудничества

(старшая группа)

Задача - развивать навыки взаимодействия в коллективе.

3 этап - самостоятельный выбор детьми формы организации для достижения результата (подготовительная группа)

Задача - сплочение детского коллектива.

Нами была сделана подборка дидактических игр социально-нравственной направленности, которые мы используем в процессе совместной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов и мероприятий, в свободной деятельности воспитанников. Предлагаем Вам познакомиться с фото-иллюстрациями нашей работы по социальной адаптации детей мигрантов в среде сверстников…

Результаты нашей работы:

• дети мигрантов эмоционально комфортно чувствуют себя в среде сверстников;

• активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми;

• участвуют в совместных играх, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

• умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• дети мигрантов эффективно взаимодействуют в русскоязычном окружении, осваивают образовательные программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами;

• у детей формируется база учебной деятельности, необходимая им в школьном обучении, что позволит нашим выпускникам безболезненно войти в школьную жизнь.

Список используемой литературы:

1. Римашевская, Л. С. Субъектные проявления старших дошкольников в процессе сотрудничества со сверстниками: особенности сопровождения // Детский сад от А до Я. - 2011. No 2

2. Киренкова О. Л., Першина Т. В. Развитие сотрудничества детей дошкольного возраста в проектной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2371–2375. –[Электронный ресурс] /. Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/86504.htm.

3. Урунтаева, Г. Специфика дидактической игры дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 2. – С.8 - 15

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] /. Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=1100

5. Каргалова М. Мигранты и проблемы социальной адаптации // http://www.lawinrussia.ru/stati-i-publikatsii/2009-04-06/migranti-i-problemi-sotsialnoy-adaptatsii.html

6. Т.Д. Шапошникова «К проблеме адаптации детей из семей мигрантов в современном социокультурном пространстве» «Начальная школа. Плюс»



ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДОСЛОВНОЙ СВОЕЙ СЕМЬИ

Васильева С.А., воспитатель

ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Дубовый Умет м.р. Волжский Самарской области

структурное подразделение «Детский сад «Колосок»»

«Я не просто живу, я подобно реке,

Начинаюсь в таинственном далеке.

Но всему вопреки, но всему вопреки

Вьётся ниточка кровная,

Где ж мои родники?

Отвечай, родословная!»

/В. Шефнер/

Пояснительная записка

Не зная своих истоков, своих корней мы растим людей без рода и племени. Может быть, стоит вместо красивых картин повесить в доме свою родословную с указанием не только имен и фамилий, но и заслуг, профессий, достижений членов своего рода. Как научить ребенка беречь и любить то, что имеешь, свой дом, свою семью, свой род, свою семейную историю? Вы сможете ответить на этот вопрос, ознакомившись с содержанием данного проекта.

Основная цель проекта - формирование патриотических чувств качеств личности через приобщение детей к семейным традициям и ценностям.

Данная работа предполагает совместную исследовательскую деятельность дошкольников, родителей и педагогов по изучению истории семьи и рода, тем самым способствуя формированию патриотизма, толерантности, культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственному развитию.

Реализация этого проекта поспособствует сбору сведений о родословной человека, научит составлять генеалогическое древо своей семьи. В процессе поиска дети познакомятся с историей возникновения имен, отчеств, фамилий; составят герб семьи, подберут пословицы о роде, о семье, узнают о семейных преданиях, реликвиях, историях. Продукт проекта - праздник «Главное слово в нашей судьбе…»

Методический паспорт проекта

Тип проекта:

по направленности: информационно-исследовательский, творческий;

по форме организации: взросло-детский, игровой;

по продолжительности: долгосрочный (сентябрь - ноябрь)

Форма представления продукта: праздник «Главное слово в нашей судьбе…»

Актуальность. Знать свою родословную – дело чести каждого человека. Изучение истории семьи очень актуально в настоящее время, так как современные семьи теряют связь поколений: нет общения как с дальними родственниками, так и с близкими, хотя зачастую проживают в одном крае, городе, поселке. Мало кто из членов семьи может перечислить своих предков поименно, не говоря о том, чем они занимались, как прожили свою жизнь, чего добились. Сколько нового таят в себе семейные альбомы с пожелтевшими фотографиями, письма, документы, аккуратно сложенные в коробочке. Что можно говорить о семье, не зная её истории? Ведь только семья знакомит ребенка с семейными традициями. И задача родителей – помочь детям понять значимость семейного уклада, воспитать любовь и уважение к членам семьи, своим предкам, семейным ценностям. Однако случается что информация о роде своем безвозвратно утеряна или её очень мало, не знание с чего начать составление своего родословного древа, где найти документы, подтверждающие тот или иной факт – всё это останавливает родителей, делает их отчаявшимися в решении этой проблемы. Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, желание составить Генеалогическое древо рода своего, как связующее звено поколений, с другой стороны – отсутствие возможностей сбора сведений о своих предках, не умение составлять свою родословную – привели меня к выбору темы проекта.

Основополагающий вопрос: что является самым главным в судьбе каждого человека?

Проблема: приобщение к семейным традициям и обычаям.

Цель проекта: систематизация знаний детей и взрослых о своей родословной.

Задачи проекта:

для детей:

• воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи;

• продолжать развивать познавательные способности у детей, активно включать их в творческо-поисковую деятельность;

• обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности во время изображения символов семейного герба;

• продолжать знакомить детей с родословной своей семьи;

• расширять кругозор и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную речь;

• дать понятие о русских семейных традициях, семейных реликвиях, о распределении семейных обязанностей;

• учить детей составлять рассказ о своей семье;

• дать представление о понятиях: «род», «родители», «родословная», «семья», «родные», «близкие».

Для родителей:

• привлечь родителей к формированию в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, потребности семейных ценностей;

• создать генеалогического древа семьи;

• создать эмоционально благополучную атмосферу дома;

• включить родителей в творческо-поисковую деятельность.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Целевые ориентиры: ребенок имеет представление об истории своей семьи, ее родословной.

Предполагаемый продукт проекта:

- совместный праздник «Главное слово в нашей судьбе…»

Формы работы с детьми: создание аудиофонотеки, подбор репродукций картин, открыток, фотографий о семье, создание альбомов, презентаций, беседы, игры-драматизации, составление творческих и описательных рассказов, продуктивная деятельность, игры, спортивно-музыкальные развлечения, слушание и разучивание песен.

Формы работы с родителями: анкетирование, семинар-практикум, родительское собрание, семейные праздники, семейные проекты, круглый стол, смотр-конкурс, выставка поделок, создание мини-музея, фотовыставка, выпуск семейных газет, изготовление атрибутов и костюмов для сюжетно-ролевых игр и праздников, памятки, консультации.

КВЕСТ – ПОХОДЫ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Миронова Наталья Павловна, старший воспитатель

Дементьева Алевтина Геннадьевна, воспитатель

Тихонова Альфия Ахтямовна, воспитатель

структурное подразделение детский сад «Колобок»

ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей и об особенностях её природы является одной из задач познавательного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. Ознакомление с природой положено в основу экологического воспитания детей в детском саду. У дошкольников закладываются элементарные знания о закономерностях существования живой и неживой природы, разнообразных формах ее жизни, появляются умения взаимодействовать с ней, формируются основы подлинного человеческого отношения к природе.

Цель экологического воспитания в ДОО – становление начал экологической культуры дошкольников, развитие экологического сознания, мышления, формирование ответственного отношения к окружающей среде.

Задачи экологического воспитания:

1. Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.

2. Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.

3. Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста.

4. Усвоение системы знаний о природе, о связях, существующих в ней зависимостях.

5. Закрепить знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножать ее богатство.

Важнейшим фактором экологического воспитания в детском саду является создание условий для наблюдения дошкольниками явлений и объектов природы и предоставления возможности непосредственного общения с живой природой.

Наиболее эффективной формой экологического воспитания являются походы. Но как сделать поход не только пешей прогулкой и созерцанием ближайшего природного окружения, но и увлекательным, научно-познавательным и практико-деятельностным мероприятием?

В нашем детском саду в работе со старшими дошкольниками второй год практикуются походы с использованием элементов квеста. Что дают квест-походы? Они ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов. С помощью квеста можно реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.

Слово «Quest» в переводе на русский означает «поиск», в соответствии с этим и выстраивается концепция похода. Квест-походы включают в себя игры, в которых необходимо искать различные предметы, находить им применение, решать головоломки и т.д. Идея игр проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию природы. Помимо очевидной пользы от физической и умственной активности, квесты учат дошкольников работать в команде и отлично сплачивают группу, способствуют развитию наблюдательности, смекалки, сообразительности.

При подготовке к квест-походу дошкольники учатся работать сначала с картой микрорайона, которая представляет собой белое полотно с условными обозначениями жилых домов, учреждений инфраструктуры, парковая зона и т.п. Дети знакомятся с условными обозначениями, нумерацией домов, находят на карте здание детского сада, дома и учреждения. Таким образом, дошкольники узнают, что любой природный объект можно заменить условной моделью – общепринятым топографическим изображением.

Сценарий каждого квест-похода зависит от времени года, тематического плана и направлен на решение определенного круга задач. Обязательным для проведения данного мероприятия является наличие нескольких взрослых (3-4 на группу из 20 дошкольников). Незаменимыми помощниками в проведении похода становятся родители. Заранее обговаривается время от начала до окончания похода, маршрут или маршруты, проводится инструктаж по технике безопасности.

В целях повышения мотивации дошкольников, придания походу эффекта соревнований их лучше разделить на две команда, каждый из членной которой получает отличительный знак (повязка на голову, руку, эмблему, значок). Команды получают карту с отмеченным на ней местом нахождения первой подсказки. Маршруты разные для обеих команд. Цель – какая из команд раньше найдет подсказку. Ориентируясь по карте, дети с помощью взрослого ищут соответствующее место. Добравшись до точки остановки, детям предлагается найти предмет, в котором лежит подсказка либо по описанию, либо с помощью загадки или картинки-символа (например, чемодан с кодовым замком). К чемодану приклеены карточки – жук, паук, комар (чтобы это значило?). Чья команда быстрее догадается, как открыть замок - посчитать лапки у насекомых, чтобы узнать номер замка. Варианты кода могут быть связаны с любыми объектами живой и неживой природы. В чемодане лежат карты маршрута для команд до пункта назначения.

На пункте назначения детей ждут очередные задания. Около водоема командам раздаются карточки с изображением, например, насекомых, птиц, земноводных, рыб и т.п., и дети называют места их обитания. Далее, объединившись в подгруппы, дошкольники составляют экологические цепочки, (комар-лягушка-цапля, червячок-рыбка-чайка и т.п.).

На полянке дети делятся на две, три команды. Каждая команда получает задание найти и отметить пять видов деревьев, насекомых, цветов. Далее команды ищут места обитания живых объектов (муравейники, норки сусликов, дупла деревьев, гнезда и т.п.).

Учитывая возраст детей и уровень физической подготовленности можно сделать несколько стоянок. Большой популярностью у детей пользуются задания с собиранием пазлов, детали которых заранее спрятаны на месте стоянки. По определенным подсказкам дети находят части пазла с изображением какого-либо объекта живой или неживой природы и рассказывают о нем. Нравятся игры на внимание типа «Чего не стало?», «Цветочный парфюмер», «Четвертый лишний».

Как правило, ни один поход не обходится без закрепления правил безопасного поведения в природе и охраны природы. Для этого детям предлагается найти заранее спрятанные карточки-предупреждения и рассказать об их назначении.

Наряду с выполнением определенных заданий детям предоставляется возможность поиграть с подвижные игры, футбол, бадминтон и т.п.

После прохождения всех этапов традиционным является «Завтрак на траве» - дети с удовольствием едят пищу, принесенную из дома (содержимое заранее обговаривается с родителями)

В заключение дети собирают «Коробку чудес» (разойдясь по местности, ищут свои маленькие «чудеса» – лист дерева, похожий на бабочку, корешок, похожий на паука, камешек, похожий на морду медведя и т.д.), записывают «Говорящую книгу» (жужжание шмеля, писк комара, пение птиц, шелест травы, листвы на деревьях).

После каждого экологического квест-похода составляется его схема с подробным описанием маршрута и представителей животного и растительного мира, обозначенных топографическими знаками либо символами, придуманными самими детьми.

Таким образом, квест-походы помогают в игровой форме перейти от ознакомления с окружающим миром по картинкам и книгам к его непосредственному исследованию.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет