Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет20/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   87

РОЛЬ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР А.З.ЗАКА В ФОРМИРОВАНИИ И ОВЛАДЕНИИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ИГРОЙ В ШАХМАТЫ, КАК КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ежова Лариса Владимировна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад №12», г.о. Самара

Актуальность. Многие вопросы, связанные с качеством образования, напрямую соотносятся с индивидуальными возможностями детей, уровнем развития их логического мышления. Многолетний опыт работы показывает, что у большинства дошколят слабо развиты приемы логического мышления, а они необходимы учащимся уже в первом классе.

Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5 – 11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с дошкольного возраста.

Учитывая эти данные, в нашем ДОУ была скорректирована система пред математической подготовки. Внедрена, и успешно реализуется в части, формируемой участниками образовательных отношений, программа «Путешествие в Сообразилию» как часть НОД по формированию элементарных математических представлений.

В программе используются интеллектуально-развивающие игры, основанные на методических приемах развития интеллекта доктора психологических наук А.З. Зака. Практический материал представлен играми на перемещение и комбинирование, имеются индивидуальные тетради на каждого ребенка.

Новизна данной системы заключается в том, что при решении нестандартных поисково-творческих заданий создаются благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения. Дети выполняют разнообразные поисковые действия, осуществляя планирование своих шагов, учатся делать обоснованные выводы о связи полученного результата и исходными условиями. Важно отметить, что предоставляется возможность гибко использовать интеллектуально-развивающие игры как в детском саду в организованной образовательной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми, дома с родителями, что создает альтернативу жесткой регламентированной модели обучения.

Решая логические загадки на «комбинирование», «перемещение», устанавливая зависимость состава промежуточных пунктов от способа перемещения, дети приобретают навык, который легко перенести и в другие игры на перемещение, в частности, в шахматы. Цель: Научить детей играть в шахматы посредством поисковых интеллектуально-развивающих игр.

Задачи:


1) Активизация мыслительной деятельности детей 6-7 лет посредством развивающих игр «на перемещение»: «шаги утки», «шаги гуся», «шаги курицы»

2) Формирование способности планирования своих поисковых действий при решении и составлении нестандартных поисково – развивающих задач.

3) Учить творчески применять полученные на занятиях знания, соотносить мыслительные процессы с практическими действиями создавать комбинации на шахматной доске.

4) Развивать важнейшие качества личности: усидчивость, целеустремленность, самостоятельность в принятии решений.

Реализация программы начинается со средней группы, обучение сложным логическим операциям проводится через игру «Как гусеница и муравей в гости ходили». Детям предлагаются решение и составление задач, где персонажи – «муравей» и «гусеница» перемещаются по игровому клеточному полю, используя разные правила.

Игра интересна тем, что у каждого ребенка будет свой ответ, и он сможет обосновать свое решение. Ответы дети фиксируют в тетрадях, на листе с заданиями ходы гусеницы обозначаются одиночной стрелкой. Задания составлены так, что в одних из них ребенок будет в позиции отгадывающего загадки (например - ребенок находит возможный ход гусеницы, когда известна начальная точка или известна конечная точка), в других заданиях – в роли проверяющего (дети находят верный ход), в-третьих – загадывающего (самостоятельно заполняют клетки поля)

Реализация такой возможности помогает детям совершать точный анализ содержания задач, выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий, осуществлять планирование своих шагов по реализации способа решения. Постепенно сложность игр возрастает, во-первых, за счет увеличения количества клеток игрового поля, во-вторых, путем введения дополнительных персонажей (муравей). Дети средней группы с удовольствием играют с муравьем и гусеницей, отгадывают и сочиняют загадки. Эта игра не просто заинтересовала детей, более того - перешла в увлечение. Ребята в свободной деятельности придумывали своих персонажей знакомой игры, сочиняли правила их хода, и, в итоге, в группе появилась игра «Путешествие лесных жителей». Воспитанники старших групп действуют уже с воображаемыми персонажами. Выполнение заданий требует от детей воображаемых изменений ситуации, им необходимо представить, куда возможны передвижения персонажей.

В качестве усложнения вводят двухходовые ситуации,

- дети самостоятельно придумывают два хода гусеницы и муравья, отмечают верные и неверные двойные ходы и их сочетания, задания выполняются в два хода из разных известных точек: начальной, промежуточной и конечной, вводятся дополнительные персонажи, используется как 12-, так и 16-клеточное поле.

Дети 6-7 лет осваивают буквенно-цифровые обозначения клеток игрового поля и записывают ходы персонажей в соответствии с их расположением. Такая зависимость состава промежуточных пунктов от способа перемещения и используется в игре в шахматы. В формировании логического и системного мышления шахматы способны сыграть существенную роль. Поэтому было принято решение сделать эту игру привлекательной для всех воспитанников.

Цепкая память и удивительная любознательность малышей позволили увлечь их игрой в деревянные фигурки. Наблюдая за детьми, обратила внимание, что ребята чаще стали задавать вопросы: как называются фигуры? Как они ходят? и т.д. Чтобы лучше запомнить названия фигур и правила их хода, ребята учили стихи и рассматривали схемы. Вместе с детьми мы подбирали стихи, загадки, интересные истории и сказки о шахматных фигурах и оформили книгу «В волшебной стране шахмат». Организованная в группе игровая зона «Шахматный клуб» дала возможность свободно и самостоятельно использовать собранные материалы и различные игры не только на занятиях, но и в свободной деятельности, способствовала закреплению названий фигур, правил их хода и обучению игре в шахматы. Шахматная игра стала увлекательной для воспитанников.

В нашей группе теперь проходят шахматные турниры, куда приглашаются дети и других групп, а также родители для проведения совместных досуговых вечеров. Экспериментально подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, особенно по точным наукам. Эти исследования совпадают с нашими выводами, как практиков: шахматная игра может занять определенное место в педагогическом процессе детского сада.

Таким образом, введение в образовательный процесс развивающих игр А.З. Зака способствовало овладению детьми умением играть в шахматы: соотносить мыслительные процессы с практическими действиями, творчески применять полученные на занятиях знания, принимать решения в условиях неопределенности, отвечать за них самостоятельно, создавать прекрасные комбинации на шахматной доске.

Литература

1. Зак А.З. Как развивать авторское мышление у детей 5-6 лет/ серия: Выпуск 15.- М.: Форум, 1994.

2. Зак А.З. Как гусеница и муравей в гости ходили: Интеллектуальная игра для дошкольников. М.: Российский открытый университет, 1991.



ИГРЫ С МЯЧОМ ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

Воробьева Любовь Алексеевна, учитель – логопед,

Краснова Ольга Александровна, воспитатель

СП детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ №9 г. Кинеля

Общение – это жизнь, основное условие развития ребёнка, фактор формирования личности, главный вид деятельности. Проблема социально-личностного развития ребёнка, его взаимодействие с окружающим миром становится особенно актуальной.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам и ценностям.

На протяжении нескольких лет в нашем детском саду «Солнышко» г. Кинеля ведется работа по социально-коммуникативному развитию. Почему мы выбрали данную тему?

Потому что поступление в детский сад – сложный этап в жизни любого ребенка. Резкий переход ребенка в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям.

Внутреннее благополучие ребенка, перешагнувшего порог новой группы детского сада, в руках педагога. И здесь особого внимания требует психологическая атмосфера в группе: ощущение тепла, защиты, ласки, возможность приятного физического контакта, индивидуальный подход.

А также родители нашей группы проявили заинтересованность к данной теме и стали задавать нам вопросы, касающиеся социализации их детей, через форум детского сада. Вопросы были такие:

1. Считаете ли Вы проблему общения с детьми достаточно важной?

2. Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении?

3. Какие приёмы используются для развития у ребёнка умения общения?

Именно эти вопросы, вопросы адаптации и побудили нас более широко заняться данной проблемой. К тому же, мы работаем с детьми с ограниченными возможностями здоровья. А вы знаете, что у таких детей нарушена не только речь, но и высшие психические функции, эмоционально-волевая сфера.

 Наблюдая за детьми, мы всё чаще отмечаем, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать общение, включающее:

- умение слушать собеседника;

- умение эмоционально сопереживать;

- умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации;

- умение решать    конфликтные ситуации.

Дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков практически полностью попадают в категорию «непринятых», а дети с высоким уровнем – в категорию «предпочитаемых», «принятых».

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Мы думали, какие выбрать методы и приёмы, чтобы сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным? Мы посчитали, что игры с мячом являются наиболее успешным средством для социализации детей.

Для ребенка мяч – предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т. п., что развивает его эмоционально и физически.

Игры с мячом – прекрасное средство в коррекционной работе, так как:

- отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к общению;

-освобождают детей от утомительной неподвижности на деятельности;

-помогают разнообразить деятельность;

-развивают мелкую, общую моторику.

В своей деятельности используем самые разнообразные мячи: резиновые, пластмассовые, теннисные, мячи – массажеры, мячи – фитболы, которые применяем на занятиях по социально-коммуникативному развитию, как индивидуально, так и с подгруппой детей. Например,

1. Игра «Мяч примирения» направлена на развитие умения сотрудничать, договариваться, находить компромисс в решении спорных вопросов во время самостоятельной деятельности детей. Фитбол зеленого цвета является объектом примирения.

2. Игра «Познакомимся» направлена на знакомство с новыми детьми в период адаптации. Дети совместно с воспитателем сидят в кругу (можно просто на ковре, можно на стульчиках). Дети, передавая мяч по кругу, называют свое имя и любимое занятие.

3. Игра «Хорошие новости» проводится после выходных дней. Дети рассказывают о чем-нибудь приятном, что случилось с ними в выходной день. Причем, пока дети говорят, мячик у них находится в руках. Когда заканчивают рассказывать, передают мячик соседу и так по кругу.

4. Игра «Дружественная ладошка» направлена на сплочение детского коллектива. Дети должны как можно быстрее передать мяч так, чтобы он дотронулся до всех ладошек.

5. Игра «Волшебный мяч» способствует повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. Именинник сидит на желтом фитболе, дети по очереди его поздравляют.

В результате использования коммуникативных игр у детей в период адаптации снизилась тревожность, повысилась самооценка, дети научились слушать друг друга, эмоционально сопереживать.

Наши родители принимают активное участие в работе данного направления. Они изготовили совместно с детьми нетрадиционное пособие с помощью мячей «В мире эмоций».

- Уважаемые коллеги! Мы сегодня постарались вам показать, на основе каких игр можно развивать у дошкольников коммуникативные навыки, то есть формы взаимодействия с окружающим миром. Надеемся, что эти игры вам понравились, и вы будете использовать их в своей работе!



КОМФОРТНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА

В ДЕТСКОМ САДУ

Щаева Ирина Владимировна, педагог-психолог

ДС №160 «Дубравушка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти

Детский сад №160 «Дубравушка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти с круглосуточном пребыванием детей имеет свою специфику, обусловленную длительным пребыванием детей. Это накладывает большую ответственность на весь педагогический коллектив за здоровье ребенка, за создание комфортных эмоциональных условий пребывания детей.



Усилия педагогов направлены на то, чтобы максимально приблизить среду детского сада, групп и отдельных специальных помещений ближе к семейной, домашней обстановке, создать условия для организации личного пространства.

В связи с этим мы определили следующие компоненты среды для эмоционального благополучия детей, которые представлены в виде модели.

Одним из компонентов среды является эмоционально-настраивающий компонент . Данный компонент характеризуется развивающей средой группы, которая побуждает у ребенка разнообразные эмоции и обеспечивает эмоциональное благополучие.

Обратите внимание, как реализуется данный компонент в нашем дс. (видео-материалы «Должны смеяться дети»).

Следующим компонентом среды б эмоционально-поддерживающий. В нашем дс этот компонент предполагает профессиональную установку педагогов на организацию эмоционально-развивающей среды в каждой группе детского сада и включает в себя:

- «успешную адаптацию» к условиям группы (в 2,5, в 3, в 5 лет).

- упражнения для повышения самооценки.



- разновозрастное общение детей в вечернее время.

- демократичный стиль общения воспитателя – рядом, вместе, глаза в глаза.

 Эмоционально-стабилизирующий компонент среды обеспечивается разумной занятостью детей в течение дня (режимом в дс). Дошкольники испытывают тревогу, переходящую в аффекты, если меняется обстановка вокруг, ведь ребёнок часто длительное время находится в дс (с понедельника до пятницы). Определённым гарантом удовлетворения потребности в безопасности является для ребёнка-дошкольника наличие определенных режимных моментов. В вечернее время наши педагоги планируют разнообразные виды деятельности с теми детьми, которые остаются в детском саду (просмотр семейных альбомов, виртуальных экскурсий к маме на работу, просмотр домашней коллекции мультфильмов, занятие рукоделием).

Многофункциональные ширмы, трансформируемые мягкие модули дают возможность детям обустраивать личное пространство в группе, самостоятельно моделировать и комбинировать объекты среды, являются неиссякаемым потенциалом для поддержки и развития эмоционального благополучия воспитанников.

Личные вещи детей, семейные игры, коллекции в детском саду создают для каждого ребёнка его маленький кусочек напоминания о доме, вызывают у них разнообразные эмоции, способствуют снятию эмоциональных напряжений, дают ощущение стабильности, психологической безопасности.

Одним из определяющих компонентов среды является эмоционально-активизирующий. Чаще всего эмоциональная активизация переживаний ребенка происходит в игровой деятельности, когда дети чувствуют себя комфортно в течение всего времени пребывания в детском саду, имеют возможность перемещаться, менять виды деятельности, играть, общаться, отдыхать.

В группе, где каждый ребенок имеет для себя возможность выбрать игру или занятие по интересам, у детей сформированы навыки общения, реализована потребность в совместной и самостоятельной деятельности, активизирована и оптимизирована эмоционально-чувственная сфера ребенка.

Эмоционально-тренирующий компонент среды представляет собой специальные занятия (психогимнастику) с педагогом-психологом, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Особенно эти занятия нужны детям, которых родители оставляют в дс на всю неделю, детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д.

Наши воспитанники овладевают навыками управления своей эмоциональной сферой, у них развита способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и  полноценно переживать.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ПОСОБИЯ – БИЗИБОРД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пиксаева Надежда Анатольевна, воспитатель, психолог

МБДОУ «Детский сад №23» г.о. Самара

  1. Актуальность об изменении отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, их интеграция, получение образования в рамках инклюзии. Современное взаимодействие педагога с детьми строится с учетом актуального развития каждого ребенка – индивидуальный подход. Для данной формы работы педагогу необходимо создавать доступную развивающую предметно-пространственную среду, которая должна соответствовать ФГОС ДО - быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Таким образом, современное развивающее пособие - бизиборд дополняет развивающую предметно – пространственную среду и соответствует требованиям ФГОС ДО. Представляется определение «Бизиборд», краткое описание основоположника данной технологии.

  2. Рассматривается особая категория - дети с особыми образовательными потребностями: с легкой умственной отсталостью, задержкой психического развития. Представляется определение «дети с задержкой психического развития» и «дети с легкой умственной отсталостью», краткое описание особенностей каждой категории детей.

  3. Рассматривается модель взаимодействия педагога образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья с применением современного развивающего пособия – бизиборда. Представлены принципы, методы и формы работы в рамках образовательной деятельности. Предложен комплекс игр, с учетом особенностей детей с ОВЗ. Система работы сопровождается фотографиями (на слайдах).

  4. Рассмотрены особенности взаимодействия с семьями дошкольников и включение их в коррекционный процесс в рамках онлайн - консультаций, родительского клуба «Все преодолеем» (мастер – классы, видео-занятия). Данная работа рекомендована с целью повышения родительской компетенции: обучение родителей методам взаимодействия с детьми в образовательном процессе.

  5. На основе представленного опыта работы педагога с использованием современного развивающего пособия – бизиборд для детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста в рамках инклюзивного образования сделан вывод о результатах эффективности данного подхода.



ЛЭПБУК КАК ЧАСТЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАБОТЕ

С НЕГОВОРЯЩИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Фирсова Ольга Владимировна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 23» г.о. Самара

1. Актуальность выбора. Одна из актуальных проблем современности на сегодняшний день - развитие познавательных, коммуникативных способностей и активности детей дошкольного возраста. Рассматривается особая категория - неговорящие дети. Представляется определение «неговорящие дети», краткое описание данной категории детей. Представляется развивающее дидактическое пособие - лэпбук, как один из способов развития познавательных, коммуникативных способностей и активности детей дошкольного возраста, которое соответствует ФГОС ДО. Лэпбук систематизирует и организовывает всю деятельность детей, педагога, родителей; способствует усвоению информации и ее закреплению, развитию познавательных и коммуникативных способностей в домашних условиях. Применение лэпбука в процессе образовательной деятельности способствует активизации и поддержанию познавательного интереса детей за счет своей формы и карманов с различным наполнением. Дети стремятся самостоятельно действовать с карточками, содержащиеся в лэпбуке, картинками в рамках игр в любое удобное для ребенка время. Таким образом, в работе с неговорящими детьми развивающее дидактическое пособие - лэпбук выполняет познавательную, развивающую функцию.

2. Представляется опыт работы воспитателя по развитие познавательных, коммуникативных способностей и активности неговорящих детей дошкольного возраста. Лепбук как способ общения, которой является невербальной формой коммуникации. Представлены этапы работы с детьми в процессе образовательной деятельности по четкому алгоритму. Каждый прием описан и визуально продемонстрирован на фотографиях (слайдах) взаимодействия воспитателя и ребенка.

3. Рассмотрены особенности взаимодействия с семьями дошкольников и включение их в образовательный процесс в рамках консультаций, издания журнала «Росток» в ДОУ, используя лэпбук для реализации домашних упражнений с ребенком. Данная работа рекомендована с целью повышения родительской компетенции: обучение родителей методам взаимодействия с детьми в образовательном процессе.

4. На основе представленного опыта работы воспитателя по реализации развивающего дидактического пособия в системе образовательной деятельности сделан вывод о результатах эффективности применения данного пособия. Таким образом, мы видим, что применением пособия «Лэпбук» актуально и очень эффективно. В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребенка.

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ, РЕЧЕВОЙ И МОТОРНОЙ АКТИВНОСТИ

У ДЕТЕЙ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

Зайцева С.В.- руководитель структурного подразделения,

Жулина Т.И.- учитель-логопед

ГБОУ СОШ «ОЦ им. В.Н. Татищева»

с. Челно-Вершины м.р. Челно-Вершинский Самарской области

СП детский сад «Колобок»

Программа «Учимся играя» направлена на коррекцию имеющихся нарушений речевого развития, предупреждение сопутствующих нарушений и предназначена для использования в дошкольных образовательных учреждениях, работающих с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с нарушениями речи.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет