Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет21/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   87

Актуальность: своевременное овладение правильной речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных навыков. Развитие внимания, памяти, мыслительной, речевой деятельности ребенка дошкольного возраста – важнейшая составная часть его общего психического развития, невозможного без отсутствия хотя бы одного из данных компонентов. Сами собой нарушения речи не исправляются. Перед педагогами встает необходимость создания благоприятных условий, правильной организации образовательной деятельности и выбор тех направлений коррекционно-развивающей работы, которые бы способствовали исправлению или минимизированию имеющихся нарушений и могли предупредить появление сопутствующих нарушений развития.

Педагогическая целесообразность: введение ФГОС ДО послужило толчком к переосмыслению содержания и формы работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. При построении коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать все линии развития ребенка, следовательно, коррекционное воздействие должно быть направлено не только на речевые нарушения, но и на развитие психомоторной сферы, социально-коммуникативной и познавательной деятельности. Все выше перечисленные аспекты легли в основу при создании Программы. Внедрение данного направления (Программы) в коррекционный процесс способствует созданию благоприятной для развития ребенка с ОНР среды и достижению планируемых результатов.

Новизна: большинство существующих программ для работы с детьми дошкольного возраста с ОНР, направлены на коррекцию ведущего дефекта. Учитывая это, на базе детского сада была разработана программа «Учимся играя», которая реализуется в рамках кружка. Разработанный цикл занятий основан на организации комплекса логоритмических упражнений с использованием элементов кинезиологической гимнастики.

Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речевых и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых нарушений: от фонетико-фонематических нарушений речи до тяжелых речевых дефектов, когда у ребенка нарушено сразу нескольких систем родного языка: фонематические процессы, звуко-слоговая структура, объем словаря, грамматика.

Кинезеологические упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процессы письма.

Включение в логоритмику кинезеологических упражнений будет способствовать развитию межполушарного взаимодействия, а значит развивать моторную, познавательную, мыслительную и речевую деятельности, что, несомненно, будет способствовать повышению эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи в целом.



Цель Программы: обеспечение продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса (дети, педагоги), ориентированного на повышение эффективности работы по коррекции психоречевых нарушений у старших дошкольников с ОНР. через повышение двигательной активности и развитие межполушарного взаимодействия.

Задачи:

1. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей.

2.Построение комплексно-тематической модели коррекционно-развивающего процесса.

3.Обеспечение познавательного, речевого, социально-личностного, и физического развития детей.

4.Интеграция образовательных областей в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса.

5. Развитие у детей речевой, мыслительной и двигательной сфер, памяти, внимания, артикуляционной моторики, координации речи и движения.

6. Повышение двигательной активности и развитие межполушарного взаимодействия

7. Развитие коммуникативных навыков.



Содержание Программы соответствует основным требованиям ФГОС ДО, а также положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Содержание выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивает познавательно-речевое, физическое, социально-личностное развитие детей в возрасте 5-6 лет с ОНР и с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа обеспечивает комплексно-тематическое построение образовательного процесса. Срок реализации – 1 учебный год. Общее количество часов – 37 часов (из них 2 занятия - итоговые). Периодичность проведения – 1 раз в неделю (вторая половина дня). Продолжительность – 20 мин. Форма организации учебно-воспитательного процесса - групповая.

Результаты реализации Программы:

К концу учебного года у детей старшей логопедической группы, по результатам диагностики, были отмечены значительные улучшения в развитии фонематических процессов, в оформлении слов с трехсложной слоговой структурой. Сроки автоматизации поставленных звуков значительно сократились. Самостоятельные высказывания выстраиваются детьми грамматически правильно в соответствии с языковыми и возрастными нормами.

Дети свободно и легко выполнять упражнения на координацию корпуса, рук, ног, головы. В общении стали более раскрепощенными, эмоциональными, легко идут на контакт как со сверстниками, так и со взрослыми.

Список литературы

1. Борюкова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.

2. Косарева У.В. Коррекция и развитие. – С., 2002.

3.. Картушина М.Ю.. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет. – М., 2009..

5. Новиковская О.А. Логоритмика. – Санкт-Петербург, 2005.

6.Руднева С., Фиш А. Ритмика. Музыкально-ритмическое движение. – М., 1972.

8. Сиротюк А.Л. Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка. – Дошкольное воспитание, 2005. – №1.

9. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001.

10. Интернет источник: http://logopediya.com/public/logo-motorica-dixanie-ypr.php, http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/04/logoritmicheskie_uprazhneniya_.doc

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РАБОТЫ ДОО ПО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОФЕССИЕЙ ВРАЧА»

Костаргина Л.В., воспитатель,

Краснова О.Л., старший воспитатель,

Крюкова О.А, педагог-психолог

с. Кротовка Самарской области

ГБОУ СОШ «ОЦ» СП детский сад «Звёздочка»

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях.

Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

Однако в детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом: работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, полицейского, продавца – но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.

Кроме того, ранняя профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), при этом не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности, его знакомства с профессиями родителей.

Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы обучения и воспитания: словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы); наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций); практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда); игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьѐй.

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трём основным линиям:

- приближение детей к труду взрослых;

- приближение работы взрослых к детям;

- совместная деятельность детей и взрослых.

Детально изучив данную проблему, мы пришли к выводу, что одним из путей повышения качества дошкольного образования по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста является установление прочных связей с социумом, в частности с Кротовской поликлиникой.

В 2016 году в селе Кротовка Кинель-Черкасского района Самарской области открыли новую модульную поликлинику. Ранее поликлиника располагалась в здании, построенном в 1953 году. На возведение здания из модульных конструкций строителям потребовалось менее двух месяцев. В новой поликлинике есть все необходимое для оказания первичной медико-санитарной помощи. В возведенном здании есть оборудование для снятия кардиограммы, эндоскопической диагностики, аппарат УЗИ, всем необходимым оборудованы кабинеты офтальмолога, стоматолога и других специалистов.

Однако в последние годы одной из наиболее острых проблем в селе становится дефицит медицинских кадров: не только узких специалистов, но и в целом медицинских кадров как с высшим, так и со средним образованием. Особенно не хватает педиатров и терапевтов. Именно этот факт стал основанием для знакомства детей с профессиями медицины.

Педагогическим коллективом ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка структурного подразделения детского сада «Звёздочка» был разработан проект по трудовому воспитанию дошкольников «Ознакомление с профессией врача».

Актуальность данного проекта обусловлена тем, что он позволяет максимально обогатить знания и представления дошкольников о труде медицинских работников.

Гипотеза. Мы предположили, что дошкольная организация может внести свой небольшой вклад в решение данной проблемы, познакомив дошкольников с данной профессией и организовав раннюю профориентационную работу. Кроме того, мы поможем становлению и проявлению здоровьесберегающей компетенции, укреплению здоровья детей и формированию у них бережного отношения к труду взрослых

Основная цель проекта состоит в формировании представлений детей о профессии врача.

Затем педагогами детского сада был разработан план работы, раскрывающий этапы реализации проекта.

При ознакомлении детей с трудом медицинских работников мы использовали различные методы и приемы: обучающие занятия по ознакомлению старших дошкольников с профессией; дидактические игры, встречи с представителями данной профессии, чтение художественной литературы; совместная деятельность детей и взрослых, детей и родителей, наблюдения, экскурсии, сюжетно – ролевые игры, театрализованная деятельность, беседы, технология проектного метода.

Кроме того, с целью расширения представлений детей о медицинских профессиях, а также развития их речи, нами была разработана дидактическая игра «Кто нас лечит?».

Важным аспектом в совершенствовании ранней профориентации в детском саду стало оснащение предметной развивающей среды, накопление методических разработок, дидактических элементов. Нами был создан уголок профессии «Врач», где мы разместили: набор картинок по интересующей нас теме, дидактические и настольные игры; художественную литературу: поговорки, загадки, рассказы и сказки; пошили костюмы врача для кукол и т.д.

Ребята побывали в новой Кротовской поликлинике и ФАПе. Сотрудники этих учреждений показали и рассказали детям, как выглядит их рабочее место, как оно оборудовано, для чего предназначены различные инструменты и как они используются в работе.

В ходе экскурсий дети посетили различные кабинеты: процедурный, кабинет хирурга, эндоскописта, педиатра, стоматолога, службу скорой помощи, аптеку.

В процессе экскурсий дошкольники не только пополнили знания, но и получили исключительную возможность удовлетворить свой интерес к тому, какие существенные для других людей трудовые операции выполняют медицинские работники. При наблюдениях за работой медперсонала, педагоги обращали внимание ребят на ценность труда для всех людей.

Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет сделать вывод, что проводимая профориентационная работа ненавязчиво подводит детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни. Программа доказывает свою эффективность.

В результате проделанной работы наши воспитанники получили первоначальные знания о профессии врача, медсестры, чем занимаются люди этих профессий, что им нужно для работы. Кроме того, в ходе такого рода мероприятий, у детей закладывается фундамент для формирования таких необходимых качеств, как бережное отношение к своему здоровью и уважение к труду взрослых.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых – это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего учебного года и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей.



СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Огурешниковап А.Ю.– воспитатель структурного подразделения

«Детский сад № 2» ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» им Г.А. Смолякова

с. Большая Черниговка

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:

– дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);

– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;

– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.

Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.

В ФГОС ДО вводится понятие об образовательной области «социально-коммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.



Социально – коммуникативное развитие - «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений»

Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.

Основная цель нас, воспитателей, – это помочь воспитанникам войти в современный мир, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Педагогическая технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно: -сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;

-перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;

-систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;

-коррекция имеющихся социально - эмоциональных проблем.



Задачи социально‐коммуникативного развития:

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. -Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

-Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. -Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания -Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации

-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

-Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

-Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

Работа воспитателя идет по 4-м основным направлениям реализации образовательной области «Социально-коммуникативного развития»:



1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки. 

2.Формирование у дошкольников основ безопасности жизни деятельности. Основным содержанием образовательной деятельности по формированию у детей навыков безопасного поведения в рамках реализации ФГОС является разработка проектов, таких как, «дорожная грамота», «Что меня окружает», «мое здоровье», «безопасность в помещении», «безопасность и природа», «общение с незнакомыми людьми».

« Одно из важных правил, которое усваивают дети в процессе такой работы –  как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один дома»)».



3.Развитие трудовой деятельности. Главная цель трудового воспитания дошкольников — это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

4.Патриотическое воспитание. Задачи патриотического воспитания:

-Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу, уважение к труду,элементарные знания о правах человека;

-Формировать бережное отношение к природе и всему живому, толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.

-Развивать интерес к русским традициям и промыслам, чувство ответственности и гордости за достижения страны;

-Расширять представления о городах России; знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

Таким образом, систематическая и планомерная работа по всем четырем направлениям данной образовательной области, способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

ФГОС ДО изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»



Требования ФГОС ДО к основным компетенциям воспитателя:

- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

Наш педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей, вовлекая родителей в жизнь СП.


  • Знакомство с семьей.

  • Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

  • Образование родителей.

  • Совместная деятельность.

Таким образом, одной из главных задач, стоящих перед педагогом является подготовка ребенка к жизни, к его социализации, где ведущим является способность ребенка к общению, то есть умение строить отношения с собой, с другими людьми и окружающим миром. Воспитателю доверена ответственная работа по формированию у учащихся качеств, которые помогут в будущем ученику состояться во взрослой жизни.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В МУЗЫКАЛЬНО - ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Комарова Татьяна Николаевна, инструктор по физической культуре,

Иваева Альфия Мансуровна, музыкальный руководитель

СП «Детский сад Солнышко» ГБОУ СОШ им.Н.С.Доровского с.Подбельск

Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности остается в современной педагогике одной из самых актуальных (ФГОС п.1.6. 6.). В нормативных документах Российской Федерации, таких как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании» сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Наша задача сводится к решению задач социализации и индивидуализации развития дошкольников, а одним из условий его успешной реализации является создание следующих психолого-педагогических условий:

1. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка.

2. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности.

Актуальной задачей воспитания и развития ребенка в детском саду является поиск эффективных методов для формирования у дошкольников способности действовать самостоятельно в музыкально - двигательной деятельности. Детская самостоятельность – на сегодняшний день одна из сложных форм образовательной деятельности, которая становится объектом повышенного внимания педагогов. Это связано с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, т.к. самостоятельность является важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка.

Вопрос о взаимосвязи музыки и движения неоднократно раскрывался в педагогической и психологической литературе. Говоря о значении музыки в развитии движений, отмечено, что между музыкой и движением при одновременном их исполнении устанавливаются очень тесные взаимосвязи. Движение, сопутствуя музыке, выражает вопрос о единстве восприятия ребенком музыки, когда он движется, и движений, которыми он стремится выразить ее содержание.

Двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоциями, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью. Для организации двигательной активности детей в режиме дня создаются все возможные условия для развития самостоятельности и оздоровления детей.

Утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение, является важнейшим компонентом двигательного режима, ее организация направлена на решение оздоровительных задач, поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Используются разные формы проведения гимнастики: - традиционная, сюжетная, ритмическая гимнастика. После изучения комплекса утренней гимнастики, детям предлагается самостоятельно ее провести в роли ведущего, где дети способны к творческому проявлению ритмических движений.

Музыкальное сопровождение физкультурных занятий обеспечивает самостоятельность дошкольника в процессе физического воспитания, характеризуется умением активно действовать в любых условиях, проявлять интерес к двигательной деятельности, творчество при выполнении физических упражнений. Использование на занятиях сюжетно-игровой ситуации, веселых сказочных героев оказывает воздействие на эмоциональную сферу ребенка для обеспечения полноценного восприятия предлагаемых упражнений.

Движения, выполняемые под музыку, способствуют развитию основных видов движений: ходьбы, бега, разнообразных прыжков и подпрыгиваний, они используются и в целях развития мышц плечевого пояса, мышц спины и живота. Вырабатывают хорошую правильную осанку, учат детей пространственным ориентировкам (вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз, движения шеренгой, в колонне, звеньями).

Особую значимость в формировании творческой инициативы, организаторских умений дошкольников имеют игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, эстафеты под музыку. Детям предлагается самостоятельно выбрать подвижную игру, используя картинки - схемы для подвижных игр, самостоятельно выбирать ведущего для проведения игры с помощью считалки, а так же придумать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогатить и развить игровые действия, создать новые формы движений.

Таким образом, музыка – это одно из средств физического развития детей. У детей укрепляется желание быть здоровыми, вырасти красивыми, активными и самостоятельными людьми.

«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности... Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», — писал о музыке В.А. Сухомлинский.

Работа по развитию движений осуществляется и в музыкальной деятельности.

Дополнительным резервом двигательной активности детей является музыкально-ритмическая деятельность, которая помогает ребенку, научится владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движением других детей, учат пространственной ориентировке укрепляют основные виды движений, способствуют освоению танцевальных движений.

В музыкально-ритмической деятельности (в плясках, играх, хороводах) дети используют навыки, усвоенные в результате специальных упражнений. Приучать их действовать не только по показу, но и самостоятельно определять способ действия в соответствии с музыкальным образом. Особенно это характерно для игр. В играх под музыку большое значение имеет согласование движения участников с различным характером звучания музыки - плавным, отрывистым, мягким, резким, что способствует обогащению координационных возможностей детей.

В играх под музыку большое внимание уделяется не только танцевальным движениям, а также бег, прыжки, движения с предметами.

Задания на развитие танцевально-игрового творчества способствуют развитию детской инициативы и творческой активности, где дети проявляют выдумку при композиции танца, передаче музыкально – игровых образов.

Разнообразие темпа в музыке используется для совершенствования способности управлять скоростью своих движений. С помощью одного из важных средств музыкальной выразительности ритмического рисунка мелодии воспитывается умение произвольно придавать движениям различную временную протяженность. Детям точно и выразительно выполнять движения, ярче проявлять себя в играх позволяет чувство ритма.



Одним из приемов, используемым в практике - ритмическая ходьба, с хлопками, упражнения с движением рук и туловища, логоритмические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах. Вначале закрепляют полученные навыки, затем пробуют самостоятельно играть и, наконец, пытаются сочинять собственные несложные ритмические обороты.

Приобретаемые музыкально-двигательные навыки, помогают детям участвовать в музыкальных спектаклях (различные сценки, сольные исполнения, игры и танцы). Самостоятельная музыкальная деятельность воспитывает увлеченность, творческое воображение, побуждает к творчеству.

Успехи и достижения в области музыкально-ритмического воспитания, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка.

Мы бодрые, здоровые. Веселые всегда. Движения и музыка. С ребятами всегда!!!


Литература:

Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод. пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.-144 с.

Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания.- М.:Просвещение.1982.-271 с.

Мерзлякова, С.И. Статья «Самостоятельная музыкальная деятельность. «Музыкальный руководитель» №2 2012 г.

Иова, Е.П. Утренняя гимнастика под музыку. Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. сада.- М.:«Просвещение», 1977 г.

Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.- М.:Просвещение.1991.-222с.



РОДНОЙ ПОСЕЛОК – ЧУДНЫЙ КРАЙ!

Сяткина Нина Васильевна, старший воспитатель

Зотова Людмила Николаевна, воспитатель

Леонова Наталья Юрьевна, воспитатель

СП д/с «Тополек» ГБОУ СОШ №8 п.г.т. Алексеевка г.о Кинель,

За что тебя люблю, родной поселок?

Здесь вся природа дышит чистотой…

Об этом каждый знает здесь ребенок,

Расскажет о любви своей любой.

Вдали от городского смога,

Вдали от шума и от суеты,

В поселке, не забытом Богом,

Покой сумели люди обрести…

(Пастухова Елена)

В ФГОС ДО подчеркивается необходимость формирования первичных представлений о своей малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать полноценную личность без уважения к культуре своей Родины. В результате воспитательной работы у детей могут возникать предпосылки к гражданственности и патриотизму. Педагоги и родители должны знать, что воспитывать любовь к Родине – значит проводить воспитательную работу, показывая свой собственный пример.

Сегодня у подрастающего поколения наблюдается падение интереса и уважения к истории своей Родины. Поэтому на современном этапе особенно актуальна проблема нравственно-патриотического воспитания детей.



Цель данной работы:

Закрепление и расширение знаний о малой Родине, как о чудесном, красивом крае через знакомство с творчеством талантливых людей поселка.

Для достижения данной темы были поставлены следующие задачи:


  • Воспитание у дошкольников любви к родному поселку.

  • Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому средствами эстетического воспитания: изобразительная деятельность, чтение художественной литературы.

  • Развитие интереса к художественному творчеству и поэзии.

  • Способствовать развитию интереса к родному краю и воспитывать чувство гордости за него.

  • Способствовать развитию чувства прекрасного, развивать духовный мир детей.

  • Познакомить детей с профессиями художника и поэта.

Формы и методы работы по патриотическому воспитанию детей.

Работа по патриотическому воспитанию проводится с применением разнообразных форм и методов.



1. Познавательные занятия

  • Занятия, посвященные изучению истории возникновения п.г.т.Алексеевка г.о. Кинеля Самарской области, географическому расположению, климата и т.д.

2. Традиции

  • Знакомство детей с культурой, языком, традициями, обрядами народов родного посёлка, укрепляет связь между поколениями, развивает чувство принадлежности и уважения к истории родного посёлка.

3. Природа и экология

Одно из слагаемых патриотизма – воспитание любви к родной природе на прогулках и экскурсиях. Постепенно у детей формируются представления о родном посёлке, природа становится ближе и понятнее, дети стараются что-то сделать для нее, испытывают чувство ответственности перед ней.



4. Героическое прошлое

Важно донести до детей мысль: спустя много лет люди помнят о событиях грозных лет войны, чтя память погибших.

Патриотическое воспитание осуществляется во всех направлениях работы с детьми: в ознакомлении с окружающим и с художественной литературой, развития речи, музыке, изобразительном искусстве.

Деятельность воспитателя:



    1. Организация экскурсии в музей ГБОУ СОШ №8 п.г.т.Алексеевка.

    2. Организация посещения библиотеки и поиск информации о поэтах.

    3. Организация встречи с художниками родного поселка, беседы.

    4. Показ картин художников поселка и их обсуждение.

    5. Чтение стихотворений представленных авторов. Беседа по прочитанному.

    6. Создание презентации «Родной поселок – чудный край».

Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьями наших воспитанников. Родители оказывают большую помощь, активно участвуют в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию, энтузиазм.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:



  1. Выставка картин художников.

  2. Беседа с детьми на тему «Наш чудный край», «Люди нашего поселка».

  3. Чтение детям поэзии.

  4. Целевые прогулки по поселку.

Патриотическое воспитание осуществляется во всех направлениях работы с детьми: в ознакомлении с окружающим, с художественной литературой, развития речи, музыке, изобразительном искусстве.

Ожидаемые результаты:



    • Дети знают свой поселок- как чудный край.

    • Уважение к талантам поселка, чувство гордости за земляков.

    • Забота и любовь к культурным ценностям поселка.

    • Дети познакомились с профессиями художника и поэта.

Дошколят мы развиваем, их к талантам приобщаем!

Земляков всех будут знать, наш посёлок прославлять!

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ САДУ.

Белоклокова Татьяна Юрьевна, старший воспитатель

Бисенева Айжан Германовна, воспитатель

Богданова Людмила Викторовна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №1» г.о. Самара

Федеральный государственный образовательный стандарт рассматривает предметно-пространственной среду как необходимое условие реализации основной образовательной программы дошкольного образования и нацеливает педагогов на создание оригинальной предметно-пространственной среды, соответствующей реализуемой в дошкольной образовательной организации программе.

Проблема организации среды детского сада особо актуальна в последнее время. По многочисленным отзывам работников детских учреждений, специалистов-дизайнеров, да и самих родителей, интерьерная среда сдаваемых в эксплуатацию детских садов не соответствует требованиям времени. Цель проекта разработать единосвязанную среду в предложенных садах, найти новые идеи в интерьере, связанные с современным образовательным процессом, учитывать современные потребности по трансформации и развитию среды, проработать детали и возможности индивидуализации среды.

Основой создания интерьера должен быть художественный образ, ориентированный на детское восприятие. Данный подход совсем не означает введение в интерьер, скажем, буквальных изображений представителей животного мира или навязчивых элементов наглядной агитации из советского прошлого. Пожалуй, нет области проектирования, где был бы так важен принцип «не навреди», поэтому главным качеством интерьера при всей его образности должно оставаться не навязчивость и уравновешенность. Однако согласно требованиям эстетической выразительности, обучающим и воспитательным функциям детского сада, очень важно сделать пространство не банальным, отличающимся от среды казенных «взрослых» учреждений. Но также нельзя стремиться и к воспроизведению «домашнего» интерьера. По утверждению специалистов, стилизация, опосредованное выражение – самый эффективный прием, помогающий ввести ребенка в социальную среду. Именно непрямое, условное изображение природной среды или объектов, созданных трудом человека, позволяют развить фантазию ребенка, стимулировать созидательную и творческую деятельность.

Приходя в детский сад в возрасте 3 лет дети «проживают» в нем свое дошкольное детство. Мне захотелось сделать так, что бы в нем было уютно и комфортно, что бы ребята по утрам с радостью шли в детский сад.

Для достижения цели использую разные формы сотрудничества, наработанные успешной практикой:



  1. Привлечение студентов кафедры дизайна строительного института – разработка дизайн-проектов интерьера всех зон детского сада: игровая прогулочная площадка, коридоры детского сада, групповые помещения, комнаты развлечений, экологического уголка, комнаты для посещения детей-инвалидов.

2. Сотрудничество с сетью магазинов «Леруа» – участие в мастер-классах, проводимых магазином (разработка темы для МК вместе с магазином, оснащение изготовленными материалами предметно-развивающей среды для организации пространства).

3. Сотрудничество с семьей - привлечение родителей для изготовления предметов для РППС. Основной подход в работе с семьей - взаимодополняющее партнерство, творческое взаимодействие.

4. Партнерство с семейным ТЦ МЕГА-Самара – реализация дизайн-проектов студентов строительного института. Изготовление предметов, насыщающих развивающую среду детского сада.

И конечно работа дружного коллектива педагогов! Именно они оживляют пространство предметно-развивающей среды. Создают эмоциональную атмосферу для воспитанников. Участвуют в сотрудничестве с семьей.

Созданная среда нашего детского сада выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Для нас важно гибкое и вариативное использование пространства. Среда служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны легко сменяемыми. В каждой группе предусмотрели место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении учили закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповых помещениях предпочли ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда групповых помещений меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Наша дружная команда педагогов создаем уникальную среду, ориентированную на детей дошкольного возраста. Принципы нашей работы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства.

2. Принципы содействия, сотрудничества и участия.

3.Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку детской инициативы и интересов.

4. Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности.

5. Принцип эмоционального благополучия.

6. Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах.

7. Принцип преемственности.

По этому, все, что вы увидите в нашем детском саду, сделано вместе с детьми и с учетом их пожеланий и предложений. Созданию каждого элемента предшествовала какая-то проблемная ситуация.

Организация пространства и оснащение материалами предметно-развивающей среды в нашем детском саду построена так, что помогает в работе над всеми областями развития дошкольников: Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие: математика, окружающий мир (естествознание, экология и техника). Окружающий мир (бщество, история и культура). Речевое развитие; художественно-эстетическое развитие: изобразительные, пластические искусства, конструирование и моделирование. Музыка, музыкальное движение, танец. Физическое развитие: движение и спорт, здоровье, гигиена, безопасность.

Каждый воспитатель нашего детского сада понимает, что, зачем и почему он делает. Для чего в интерьере его группы определенное расположение, предметы и тд. Именно поэтому педагоги нашего учреждения приобрели необходимую и осознанную свободу в профессиональной деятельности, они гибко выстраивают педагогический процесс в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями каждого ребенка. И помогает им в этом развивающая предметно-пространственная среда!

Давайте развиваться вместе!

Литература:


  1. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования». Книга Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М.

  2. «Great Kid`s Spaces» Carles Broto, издательство LINKS 2006 год



ДОШКОЛЬНИК ОТКРЫВАЕТ ДЛЯ СЕБЯ МИР ПРИРОДЫ.

Кадринова Наталия Николаевна, воспитатель,

ГБОУ ООШ с. Аксаково СП детский сад « Буратино»

Удивительный мир природы… Он встречает ребенка морем звуков и запахов, тысячами разных загадок и тайн, заставляет остановиться, присмотреться, прислушаться, задуматься…

 Бесконечно разнообразный, он  пробуждает у детей живой интерес, любознательность, пробуждает к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение  к растениям и животным.

Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления - знания об  объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней важнейшие задачи  экологического образования.

Строя свою «школу радости» для дошкольников на основе непосредственного общения с природой, Василий Александрович Сухомлинский справедливо считал,  необходимым вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое. Чтобы каждый шаг детей был «путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы», чтобы каждый ребенок рос «мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю» .

Я живу и работаю много лет воспитателем в детском саду «Буратино» в небольшом селе Аксаково Шенталинского района. Рядом с нашим селом протекает речка Черемшан и растут много деревьев, где любят гулять родители со своими малышами. Часто заметно такая неприглядная картина: родители бросают мусор на берегу реки, пластиковые бутылки, а рядом гуляют их малыши. Дети видят этот отрицательный пример. В раннем возрасте закладываются взгляды, привычки, характер будущего человека, в том числе и привычка экологически грамотного поведения в природе.

Одним из приоритетных направлений в детском саду «Буратино» является экологическая работа. Мы начинаем экологическое воспитание с момента поступления ребёнка в дошкольное учреждение. Ведь ранний возраст — самое благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире.

Ребёнок понимает всё буквально и ощущения свои сохраняет надолго, а если они ещё эмоционально окрашены, то и на всю жизнь.

Конечным результатом является правильное отношение к живым существам и воспитывается оно в совместной деятельности со взрослыми, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают всё то, что говорит и делает воспитатель.

Экологическое воспитание в нашем детском саду включает в себя следующие направления:

• создание условий для осуществления деятельности по экологическому воспитанию;

• взаимодействие с родителями воспитанников;

• работа с социумом.

Экологическое воспитание дошкольников должно проходить в непосредственном общении с природой, поэтому огромное внимание я уделяю созданию экологически развивающей среды.

В детском саду находятся разные виды комнатных растений, художественные литературы с изображениями животных и растений, которые всегда привлекают внимание детей, развивающие дидактические игры.

В группе есть уголок для экспериментирования - это центр воды и песка.

Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение и сенсомоторные способности, а также мелкую моторику. Собран природный материал (шишки, ракушки, камешки, семена, емкости с землей, глиной, песком).

Посильное участие дети принимают в озеленении территории детского сада, сажаем вместе с детьми цветы для рассады и ухаживаем за ними. Цветник  благоухает разнообразием цветов. На цветках наглядно показываю детям жизнь насекомых и рассказываю о пользе и вреде. В труде ребенок получает удовлетворение от хороших результатов, у него появляется интерес к иным существам.

В детском саду создан экологический паспорт, в котором собрана информация о местонахождении детского сада, об экологических объектах, которые находятся на территории детского сада. Разработаны экскурсии в природу, создана экологическая тропа.

Условия для устройства уголка природы и экологической тропы  в сельской местности особенно благоприятны, они дают возможность не выходя за пределы детского сада, наблюдать за ростом  и развитием растений. Здесь ребенок не только может удовлетворить свою любознательность, но активно действовать, трудиться.

В нашей экологической тропинке есть несколько уголков – лесной, луговой, огород, полянка.

   Уголок леса включает в себя разнообразие деревьев, здесь сосны и березы и ясень.

  Огород представлен разными видами овощей: морковь, капуста, огурец, помидор. На огороде дети не только наблюдают, но и участвуют в посадке растений, ухода за ними, в сборе урожая.

Луговой  уголок  включает в себя разнообразие лекарственных трав,  таких как подорожник, одуванчик лекарственный,   мать-и мачеха, тысячелистник обыкновенный. Дети не только знакомятся с растениями, но проводят сенсорное обследование их семян, биологическими и  лечебными свойствами

Полянка, на которой расположено место отдыха для детей, растут травянистые растения.

В образовательной деятельности по экспериментально-опытнической работе проводим опыты как с живой природой (комнатные растения, что нужно растениям для роста, проращиваем семена фасоли, огурцов, гороха), так и с неживой (вода, воздух, песок, соль, камни, почва).

Конспект непосредственно образовательной деятельности по теме: «Путешествие в живую природу» проводимые с детьми, даёт возможность обобщать материал и оставлять яркий след в душе ребёнка.

Проводимые подвижные игры экологического содержания, например в играх “Съедобное - несъедобное”, “Угадай-ка ” помогали снять эмоциональное напряжение, погасить отрицательные эмоции.

После экскурсии и экспериментов дети с удовольствием высказывают свои впечатления в рисунках и оформляем выставки. Эти выставки помогают формировать умения оценивать свой вклад в общее дело.

Никогда не будет полным обучение, если в процесс не включены родители. Поэтому я уделяю большое внимание сотрудничеству с родителями: конкурс - поделок «Дары природы», беседы, консультация о природе. Проведено собрание в нетрадиционной форме по теме: «Ребёнок и природа»', проводим экскурсии на речку Черемшан.

Во время зимних прогулок мы с детьми кормим птиц, наблюдаем за ними, рассматриваем их строение. В феврале месяце был запущен проект «Поможем птицам», в котором активное участие принимали родители. В марте провели акцию «Встречаем птиц», где родители смастерили скворечники.

Проведенная с детьми работа по экологическому воспитанию позволила прийти к следующим результатам:

- дети стали больше интересоваться окружающей природой, миром растений и животных;

- у детей выработались первые навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе, желание относиться к ней с заботой.

То есть, реализация деятельности способствовала развитию представлений детей об ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей природы, началу формирования экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру.

Формирование экологической культуры в дошкольном возрасте лишь начинается. Однако, несомненно: первые крупицы экологических знаний необходимы; они помогут детям правильно ориентироваться в окружающей действительности, понимать ее, но главное – положат начало осознанному отношению к природе.



Список литературы:

1.Дети, взрослые и мир вокруг / Виноградова Н. Ф. - М. Просвещение , 1993. - 128 с.

2.«Творим, изменяем, преобразуем», Дыбина О. - Москва, «Творческий центр» 2009г

3.«Воспитывая маленького гражданина…» Ковалева Г.А.- Москва, «Арктик»

4.«Экологическое воспитание», Николаева С.Н.- Москва, 2006г.

5.«Воспитание экологической культуры» Николаева С.Н. - Москва, 1993г.

6. «Формирование начал экологической культуры : младший дошкольный возраст» Николаева С. Н. Дошкольное воспитание. – 1999. - N 12. - С. 26-36.

7.«Удивительный мир природы», Ярославль, 1986г.



  1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

  2. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования СП детский сад «Буратино»

  3. Рабочая программа структурного подразделения детский сад «Буратино»



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 4- 5 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нечаева Наталья Михайловна, воспитатель I категории

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

им. героя Советского Союза Ганюшина П.М.

с. Сергиевск м.р. Сергиевский Самарской области

СП детский сад «Радуга»

Экология – это мировоззрение современного человека, осознающего ответственность за будущее общего для всех нас Дома – планеты Земля, и нет на сегодняшний день актуальней и важней задачи, чем экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нём. Наблюдения показывают, что у современного ребенка, который живет в нынешний век научно-технического прогресса, ослабевает интерес к растительному и животному миру, так как большее количество времени ребенок находится в помещении, меньше уделяется внимания прогулкам, наблюдения за животным и растительным миром.

Проблема экологического воспитания дошкольников актуальна в работе с детьми дошкольного возраста. Определена основная идея: формирование начал экологической культуры, правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, а такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Цель: формирование бережного отношения дошкольников к миру природы и в целом окружающему миру.

Для достижения данной цели был реализован проект.

Паспорт проекта 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет