Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет26/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   87

Целью нашей работы «Формирование и развитие чувств патриотизма у дошкольников через ознакомление с малой Родиной селом Богатое посредством проектной и исследовательской деятельности» является совершенствование патриотического воспитания, развития личностной культуры ребенка, как основы его любви к родному краю.

Задачи проекта:

  1. Воспитывать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему народу, его обычаям, традициям.

  2. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

  3. Формировать интерес каждого дошкольника к истории своего села, края, страны, основы экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя (в домах, предметах быта, в названиях улиц и т.д.)

  4. Разработать и внедрить эффективные формы и методы работы, способствующие развитию патриотизма через активную практическую деятельность.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Предполагаемый результат:

  • Ребёнок овладевает основами культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, исследовании;

  • Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории и т.п.

  • Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств;

  • Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

  • Ребёнок способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Работа осуществляется по следующим блокам: - работа с воспитателями

- работа с детьми

- работа с родителями

Направления работы:


  • Моя семья

  • Моё село (прошлое и настоящее)

  • Природа родного края (национальный парк)

  • Наши достопримечательности

  • Наша культура (поэты нашего села), традиции.

Предварительная работа:

Беседы: «Моя семья», «Улицы нашего села», «Дети войны», «Старое село Павловка», «О том, как надо вести себя с мамой, папой и остальными членами семьи».

Интервью с сельчанами «Имена героев в названиях улиц нашего села», «История нашего края».

Встречи: с фронтовиками, с поэтами нашего села (Любовь Бережновой), с народными танцевальными коллективами «Грация», «Шарм».

Составление рассказов «О чём рассказал семейный альбом», «Традиции нашей семьи».

Экскурсии по достопримечательностям родного села.

Выставка рисунков «Природа моего края».

Специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Театрализованное представление по произведению Твардовского «Василий Теркин»; Драматизация сказки «Лесная аптека»

Проекты: «Национальный парк России – Бузулукский бор», «Удивительное рядом»,

«9 Мая»


Спортивный праздник «Семь+Я – вместе дружная семья»

Сотрудничество с семьёй:

«Семейное генеалогическое древо»; семейный творческий конкурс «Цветы победителям»; шествие «Бессмертный полк»; подбор фотографий для группового альбома «Вместе дружная семья»; Акции: «Мы за чистоту!», «Поможем детскому дому».



Сотрудничество со школой: посещение школьного музея боевой славы,

посещение школьного краеведческого музея.



Сотрудничество с библиотекой: конкурс чтецов «Этих дней не смокнет слава»,

конкурс рисунков «Военная техника».



Продукт проектной деятельности:

  • Перспективное планирование

  • Конспекты НОД

  • Сценарии праздников

  • Анкеты

  • Подбор художественной литературы

  • Разработка проектов



ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕОДОЛЕНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ДИСЛАЛИИ.

Железнякова Мария Николаевна, учитель-логопед,

CП ГБОУ СОШ № 6 Детский сад № 15

Своеобразие и новизна

В последние годы и родители, и педагоги всё больше жалуются на недостатки речевого развития детей: дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Коррекционная логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада. Речь - это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда ребёнок не только слушает чужие слова, но отвечает другому человеку, когда он сам включён в диалог. Причём, включён не только слухом и артикуляцией, но всеми своими действиями, мыслями и чувствами. Для этого необходимо, чтобы речь ребёнка была включена в его конкретные практические действия, в его реальные впечатления и главное, в его общение со взрослыми. В настоящее время у детей наблюдаются различные речевые нарушения, но дислалия – это одно из наиболее распространенных дефектов произношения.



Дислалия (от греч. dis - приставка, означающая частичное расстройство, и lalio - говорю) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата.

Актуальность

Данные проведённой диагностики в дошкольном учреждении за последние годы работы указывают, что недостатки произношения имеются у 35 - 40% детей старшего дошкольного возраста.

Среди причин дислалии выделяют:

Соматические - физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хронических заболеваний организма.

Социальные: педагогическая запущенность, двуязычие в семье, образец неправильной речи в окружении ребенка, недоразвитие фонематического слуха.

Органические - связанные со строением органа (языка, десны, зуба и др.), т.е. наследственные, а также приобретенные дефекты.

В случаях, когда у ребенка не наблюдается органических нарушений, говорят о функциональной дислалии.

При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.

Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические - в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты.

Во всех случаях механических дислалий необходима консультация хирурга и ортодонта.

Обоснованность выдвигаемых педагогических подходов

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Коррекционная работа строится с учётом формы нарушения и определения структуры речевого дефекта.

После завершения коррекционной работы ребенок должен уметь:

•узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

•осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

•принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

•безошибочно использовать звук во всех видах речи;

Практическая значимость

Образовательная область «Речевое развитие» согласно ФГОС включает в себя Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, которые являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры Программы для детей с ФФН базируются на ФГОС ДО и задачах Адаптированной основной общеобразовательной программы Образовательной программы дошкольного образования для детей с ФФН в группе комбинированной направленности СП ГБОУ СОШ №6 детский сад № 15.

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка, планируемым результатом успешной коррекционно-логопедической образовательной деятельности.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.

Достигнуть планируемых результатов у детей невозможно без оказания коррекционно-логопедической помощи по устранению фонетических и фонематических нарушений при дислалии.



ПРОЕКТ «С ЛЮБОВЬЮ О РОДНОМ ГОРОДЕ»

Квашенникова Елена Геннадьевна, воспитатель

СП ГБОУ СОШ №6 г.о.Отрадный Детский сад №15

Есть одна только общая для всех прирожденная



наклонность, на которую всегда может рассчитывать

воспитание: это то, что мы называем народностью.

Воспитание, созданное самим народом и основанное
на народных началах, имеет ту воспитательную силу,


которой нет в самых лучших системах, основанных 
на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа”


К.Д.Ушинский.

Задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в следующем: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т.д.); воспитание коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважение и симпатия к людям разных национальностей. Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста рассматривалась в трудах А.С.Макаренко, Н.К. Крупской, В.Г.Нечаевой, Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской, Т.А.Марковой, С.А.Козловой, Н.Ф.Виноградовой, Р.С.Буре и других. Ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения рассматривается на основе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Концепция разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию РФ. Отрадно, что в настоящее время, когда начинается процесс духовного возрождения России, с 1 января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО, который закрепляет приоритет духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Так в Общих положениях отмечено, что одним из основных принципов ФГОС ДО является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Каждый человек имеет свою малую Родину. Это то место, где человек родился и вырос. Для формирования у детей основ гражданской культуры, социально — нравственного развития личности, необходимо получение детьми знаний об их родном городе.

Не имея достаточного количества знаний, трудно сформировать у ребёнка уважительное отношение к малой Родине. Детские воспоминания самые яркие и волнительные. Чем больше ребёнок с детства будет знать о родных местах, родном городе, тем ближе и роднее будет становиться ему Родина, Россия.

Актуальность.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край, родной город. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми, что история родного города неразрывно связана с историей страны.



Гипотеза

Если в воспитательно-образовательную работу ввести систему мероприятий по расширению знаний детей о ближайшем окружении и родном городе, то это позволит значительно повысить их осведомленность в этой области, а также будет способствовать эффективному воспитанию патриотизма.



Цель проекта.

Заложить в каждом ребенке основы духовно-нравственной личности, способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми.



Задачи проектной деятельности.

  1. Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и прошлому своего народа.

  2. Воспитывать нравственно-патриотические качества: гуманизм, желание сохранить и приумножить богатства своего родного края и страны.

  3. Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.

  4. Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в семье.

Вид проекта: информационно практико-ориентированный, творческий.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, воспитатели

Продолжительность проекта: март-май

Охватываемые образовательные области: познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.

Предполагаемый результат.

Итоговым результатом является диагностика, в ходе которой определяется уровень знаний детей и устанавливается личностный компонент. При этом учитывается активное участие детей в различных видах деятельности, конкурсах. Дети должны получить первичные представления о родном городе, различать понятия «микрорайон», «город», «край», «страна».

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Лукина Татьяна Викторовна, воспитатель,

СП ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный Детский сад №15

Природа является одним из самых эффективных путей развития личности ребенка, развития его самосознания, т.к. ее объекты привлекая дошкольников, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Именно экологическое воспитание способствует формированию таких качеств ребенка, как самодостаточность, активность, способность к адекватному оцениванию не только собственного поведения и состояния, но и поведения и состояния рядом находящихся, но самым важным, на мой взгляд, является то, что в процессе этой деятельности можно помочь ребенку развивать чувство уверенности в своих силах и сформировать позитивное отношение к своему “Я”.

Наши дети городские, они меньше чем сельские, соприкасаются с природой, и по-разному к ней относятся. Например, к мухам, червякам, муравьям и другим насекомым. Одни бояться, другие безжалостно уничтожают. третьим они безразличны, четвёртые любят их. Как же найти в этом вопросе решение? Надо рассказать детям, что в природе всё взаимосвязано. С одной стороны насекомые приносят пользу, с другой вред. И в каждом конкретном случае следует принимать индивидуальное решение.

С чего начинается экологическая грамотность? С того, что появляется простое желание проследить за полетом бабочки, наклонится к полевому цветку, послушать свои шаги по траве, а не поймать, не сорвать, не растоптать. Глубоко познавая законы природы, дети и взрослые стараются не наносить природе никакого вреда.

В своей группе я обратила внимание на то, что дети не умеют выстраивать взаимоотношения со сверстниками: часто ссорятся, не умеют договариваться, согласовывать свои действия, не умеют контролировать свое эмоциональное состояние, конфликтуют, распределяя обязанности в процессе самостоятельной деятельности. Наблюдая за детьми в различных видах деятельности отметила, что у трёх детей занижена самооценка, которая проявлялась в частых отказах от деятельности (“Я не могу”, “Не умею”, “Не получится”), у двоих был низкий социальный статус, который проявлялся в неприятии сверстниками, эти дети зачастую оставались в одиночестве во время игр. Вот поэтому

Целью моей педагогической деятельности стало развитие основ самосознания и индивидуальности дошкольников через приобщение к экологической культуре.



В процессе осуществления данной деятельности я решала следующие задачи:

  • развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступки окружающих людей в процессе бесед, занятий экологического содержания, наблюдений, чтения худ. литературы;

  • оптимизировать межличностные отношения через осознание своего положения среди других и формирование позиции “Я - вместе с другими” в совместной экологической деятельности;

  • развивать чувство уверенности в своих силах, позитивное отношение к своему “Я”, повышать самооценку, включая детей и родителей в совместную проектную деятельность “Наши пернатые друзья”.

Способность к адекватному оцениванию своей деятельности, анализу собственного поведения и поступков окружающих людей развивала в процессе:

  • самостоятельной природоведческой деятельности детей. Для этого создала в группе условия для стимулирования детской любознательности, самостоятельности и инициативности оборудовала научный центр, занимаясь в нем, дети знакомились с растениями, учились устанавливать связи и зависимости, находить способы решения возникших проблем; 

  • занятий по экологии, например на занятии “Зимующие птицы” рассказывала детям о том, какое тяжелое время для разных птиц – зима, здесь формировала гуманное отношение к птицам, а на занятиях типа “Знакомство с природой” раскрывала наиболее интересные стороны жизни леса, т.е. эмоциональный аспект;

  • чтения произведений В.Бианки, Н.Сладкова, и др. для того, чтобы помочь детям осознать то, что каждый человек, и взрослый, и ребенок отвечает за сохранение природы. Например, в произведении А.Яшина “Покормите птиц зимой" искали пути решения проблемы птиц зимой, а в произведении Н.Павловой “Разными глазами” дети с интересом рассматривали мир как будто под микроскопом: вместе с автором “превращались” в муравья и видели травинку величиной с дерево. В процессе обсуждения свое мнение мог высказать каждый. Предлагала детям, подумать, как еще можно было поступить, как они поступили бы в этой ситуации, так во время обсуждения ненавязчиво, не диктуя свою точку зрения, подводила детей к тому, что нужно поступать так, а не иначе. Использование данного приема способствовало тому, что дети перестали бояться высказывать свое мнение, так как они поняли, что никто их не осудит и не посмеется над ошибкой.

Для того, чтобы оптимизировать межличностные отношения через осознание своего положения среди других и формирование позиции “Я - вместе с другими” проводила в группе:

  • подвижные игры экологического содержания, например в играх “Съедобное - несъедобное”, Совушка” помогали снять эмоциональное напряжение, погасить отрицательные эмоции;  

  • комплексные занятия экологического содержания, после обсуждения теоретической части дети делились на подгруппы и выполняли совместную работу; учила выстраивать взаимоотношения, учитывать не только свое “хочу”, но и желание соседа, других детей из команды;

  • экологические викторины, задания, КВН, кроссворды, где учила детей выстраивать взаимоотношения, действовать в команде;

  • совместные выставки рисунков (например “Мои пернатые друзья”, дети с родителями рисовали любимых птиц), совместные выставки “Кладовая природы”, “Осенняя сказка”, для которых дети с родителями делали совместные поделки из природного материала. Эти выставки помогли формировать умения оценивать свой вклад в общее дело, оптимизировала детско-родительские отношения;     

  • оформили мини-музей “Откуда хлеб пришёл ”; 

  • экологические праздники, на празднике “Берегите природу” дети с удовольствием входили в роль наставников, советчиков по сохранению окружающей среды, они смогли почувствовать свою значимость, а также учились общаться друг с другом в праздничной обстановке.

Акции “Копилка добрых дел”, учила детей кормить птиц зимой, перевязывать сломанные ветки кустарников и деревьев, и т.д., здесь учила проявлять сочувствие, сопереживать друг другу, взрослым, больным.

 Огромную роль в развитии чувства уверенности в своих силах, позитивного отношения к своему “Я”, повышению самооценки играло включение детей и родителей в проектную деятельность.

Нами был разработан и реализован детско-родительский проект “Кормушки - своими руками”. Почему именно совместный проект? Потому что именно семья занимает важное место в экологическом воспитании человека, именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки.

Цель данного проекта: формирование экологических знаний у детей и выстраивание взаимоотношений в детско-взрослой команде в процессе участия в проектно-исследовательской деятельности, создание “ситуации успеха”, в которой каждый ребенок мог бы почувствовать, увидеть свою успешность, увидеть насколько важны результаты его деятельности для общей работы.

Реализация проекта проходила в 2 этапа.

Эта работа помогла детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками событий, что способствовало усилению позиций “Я сам”, “Я сделаю”, “Я умею”. У детей появилась возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность. Коллективный характер многих этапов работы позволил детям увидеть себя в общем контексте деятельности, каждому оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий для достижения единой цели. Кроме того, эта работа помогла сплотить детско-родительский коллектив.



РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ

Макарова Елена Ивановна, воспитатель,

СП ГБОУ СОШ №6 г.о.Отрадный Детский сад №15

Актуальность

Речь - это сложная функция, и развитие ее за­висит от многих моментов. Проблема развития речи является одной из актуальных. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится на примере речи родителей, воспитателей и друзей. Однако в современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома разви­вающие речевые занятия - это вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка возникает множество проблем. Современное общество и государство предъявляют новые требования к дошкольному образованию. С этим связаны изменения в организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. В настоящее время модернизация Российского образования ориентирует педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения.

ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связ­ной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Основная цель речевого развития - доведения его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа. После обследования детей в ходе экс­перимента получили следующие результаты:

Поэтому моя работа посвящена этой теме. Цель исследования: теоретически обосновать проблему развития связной речи детей младшего дошкольного возраста, разработать и апробировать непосредственно образовательную деятельность в процессе обучения пересказу. Задачи:


  • изучить уровень развития связной речи в экспериментальной группе;

  • разработать систему НОД по обучению пересказу;

  • проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

  • разработать рекомендации для родителей.

Развитие связной речи детей через обучение пересказу будет более успешным, если:

  • использовать игровые методы и приемы;

  • использовать новейшие технологии;

  • создать условия для закрепления навыка пересказа.

Значимость работы заключается в результативном проявлении знаний у детей, также исследования могут быть использованы в работе с родителями.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих научных методов, адекватных предмету исследования:



  • анализ психологической, педагогической, методической литературы;

  • наблюдение как метод;

  • метод обработки данных.

Для повышения уровня связной речи детей были проведены дополнительные «мероприятия» по обучению пересказу, используя различные приемы и методы (разучивание песен героев сказок, изготовление атрибутов для театрализации, рас­сказывание стихов через театрализацию и т.д.).

В конце работы был проведен контрольный эксперимент, цель которого выявить изменения в уровне развития связной речи в результате проведенной работы.

Проведенная работа показала свою эффективность. Диагностическое обследование детей по­зволило судить о росте уровня речевых умений детей.

Результаты эксперимента показали, что детям младшего дошкольного возраста пересказ лучше предлагать через игровые методы и приемы, тем самым формируя у детей умение, воспроизводить текст произведения путем театрализации, дидактических упражнений и игр.

Опираясь на результаты эксперимента, была разработана работа по взаимосвязи с родителями - это использование видеоматериалов, выпуск мини-газеты, проведены тематические вечера на тему: «Вместе с мамою и папой в сказку мы играем», «Первые книжки для вашего малыша», «Расскажи мне об игрушке», горячая линия (консультация по телефону).

Важно помнить, что качества устной связной речи развиваются, когда дети учатся пересказывать художественные произведения, овладевают различными видами пересказов. Пересказ литературных произведений доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство родного языка, способствует тому, что дети начинают пользоваться этим богатст­вом. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет