Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет27/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   87

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА.

Сагайдак Екатерина Александровна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №255» г.о. Самара

С вступлением ФГОС все участники образовательного процесса должны использовать те формы работы, которые максимально направлены на развитие познавательных навыков детей, умения самостоятельно конструировать свои знания, развивать критическое и творческое мышления, развивать монологические и диалогические формы речи. Такой формой работы и выступает проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет объеденить всех участников образовательного прочесса: и педагогов, и родителей, и, конечно, самих воспитанников.

Проектная деятельность может включать в себя исследовательскую, поисковую, продуктивную, творческую деятельность, метод проблемного обучения, т. е. это такая своебразная совокупность методов, форм работы, квинтэссенция лучших педагогических методов, направленных на решение педагогических задач.

Проектная деятельность к нам пришла из школьной педагогики. Дошкольные педагоги адаптировали данную деятельность под возрастные особенности наших воспитанников, их возможности, а также под требования образовательной программы ДОУ. Именно воспитатели первые стали использовать эту форму работы. Но в свете новых требований ФГОС, логопеды не могут оставаться в стороне. Данную форму работу и я стала активно использовать в своей практике.



Невозможно оценить возможности для развития ребенка, которые дает проектная деятельность. И для детей с речевыми нарушениями эти возможности являются особенно актуальными и необходимыми. Проектная деятельность для детей с ОНР позволяет:

  • преобретать знания, совершенствовать и расширять уровень накопленных знаний и практических навыков;

  • совершенствовать лексический и грамматический строй речи, включать в речь новые способы словообразования и словоизменения;

  • совершенствовать уровень поисковой и экспериментальной деятельности, творческой инициативы;

  • активизировать речь и речевое общение;

  • развивать коммуникативные навыки и толерантность при объединении детей в творческие группы, совершенствовать стиль партнерских отношений;

  • воспитывать инициативность, самостоятельность, ответственность и творческое отношение к делу.

Но есть небольшой нюанс. Логопед заранее должен изучить возможности детей с речевыми проблемами, определить для себя основные цели, направления в работе, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно контролировать все действия детей, но с другой стороны дать возможность им самостоятельно оценивать свою деятельность, использовать приёмы самоконтроля. Таким образом, при выборе темы проекта мы исходим из интереса детей, их желания получить ответ на свой вопрос, но также и собственно данная форма позволяет удержать интерес и даже его углубить.

Сегодня мне хотелось бы рассказать о проведенном нами проекте «Электричество – наш друг или враг». Данный проект был проведен в рамках мероприятий, посвященных ЗОЖ в нашем саду. Проект носил краткосрочный характер. Задействованы были все участники образовательного процесса: воспитанноки, педагоги, родители, администрация учреждения на отчетном занятии в качестве зрителей.

Цель проекта: расширить представления детей с ОНР о физических явлениях окружающего мира через организацию опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

  • Образовательные:

  • Обобщить знания детей об электричестве, видах энергии и используемых электростанций, расширять представления о том, где «живет» ток, как он вырабатывается и поступает в дом, о бытовых электроприборах.

  • Совершенствовать грамматический строй речи (навык словообразования «сложных» слов, употребление предложно-падежных конструкций, понимание и употребление предлогов).

  • Развивать монологическую и диалогическую формы речи (составление рассказа-описания по предложенному плану, составление рассказа по серии картинок, составление рассказа по картинкам с проблемным содержанием, составление диалогов).

  • Познакомить с простой электрической цепью, с историей появления электрической лампы, с проявлением статического электричества в быту.

  • Закрепить правила безопасного обращения с электроприборами в быту в рамках здоровьесберегательной технологии.

  • Развивающие:

  • Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

  • Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

  • Воспитательные:

  • Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

  • Воспитывать умение работать в коллективе, инициативность, творческий подход.

  • Вызывать радость открытий, полученных путем проведения экспериментов.

Наш проект был реализован в соответствии с 4 этапами:

Подготовительный этап включал в себя:

- определение темы и проблемы, постановка целей и задач;

- подбор и разработка форм работы, подбор методической литературы;

- привлечение родителей, обсуждение путей реализации проекта.

Этап реализации проекта или основной этап:

Проект был организован благодаря интегрированному подходу к организации совместной деятельности всех его участников, через реализацию всех образовательных областей. красной нитью тема проходила при проведении занятий с детьми, так и при организации развивающей среды для привлечения интереса в самостоятельной деятельности.

Хотелось бы описать некоторые формы, используемые при реализации данного проекта. Н-р, использовали активно эксперементирование и конструирование. При составлении электрической цепи с использованием конструктора «Знаток» активно отрабатывали предложно-падежные конструкции. При составлении разрезных картинок бытовых приборов познакомились с понятием «сложного» слова, продолжили совершенствовать навык составления данной грамматической конструкции. Также при использовании конструктора «Знаток» познакомились с различными видами энергии, отработали образование относительных прилагательных. Организовали просмотр презентаций «Виды электростанций» (продолжили совершенствовать навык образования «сложных» слов), «Как пришел свет в наш дом» (составили рассказ по серии картинок). По картинкам с проблемным содержанием составили рассказы о том, как правильно пользоваться электричеством.

Этап презентации проекта. Было организовано большое игровое мероприятие «Электричество – наш друг или враг».

Этап рефлексии. Этот этап позволил сопоставить полученные результаты с запланированными.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Петроченко Елена Васильевна, воспитатель

СП ГБОУ СОШ№6 г.о. Отрадный

Детский сад №15

Долг перед Отечеством – святыня человека.

От нас, отцов, матерей, от воспитателей зависит,

чтобы каждый наш юный гражданин дорожил

этой святыней, как дорожит честный человек

своим добрым именем, достоинством своей семьи.

Сухомлинский В.А.

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. В связи с этим, проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. Патриотическое воспитание — это основа формирования будущего гражданина. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.

Любовь к Родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям входят в понятие «патриотизм». Оно проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям. Поэтому большую роль по воспитанию у детей патриотических чувств необходимо вести в дошкольном учреждении. В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Вопросы патриотического воспитания становятся приоритетными для нашего общества, решение которых позволяет более успешно обеспечивать преодоление многих проблем и дальнейшее развитие общественной жизни государства. Чувство патриотизма, желание бескорыстно помогать согражданам, соотечественникам составляют психологическую основу формирования потребности человека участвовать в решении острых социальных проблем.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения всегда занимала центральное место в социальном заказе общества. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют очередной раз задуматься о будущем России, о ее молодежи. Поэтому нравственно- патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в дошкольном учреждении в условиях введения ФГОС ДО.

В ФГОС дошкольного образования ставятся цели по патриотическому воспитанию:

создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности

позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Патриотическое воспитание по ФГОС подразумевает следующие задачи:

-формирование нравственно - духовных особенностей личности;

-формирование чувств гордости за свою нацию;

-формирование почтительного отношения к национальным и культурным традициям своего народа.

Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников реализуется в основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»., в интеграции с другими образовательными областями: «Речевое развитие», «Познавательное», «Художественно - эстетическое», «Физическое развитие».

Важно искать и находить эффективные, новые по содержанию и формам модели, способы, педагогические средства патриотического воспитания. Все это свидетельствует о необходимости и актуальности работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания.

Развитие дошкольного образования на современном этапе определяется гибкостью и быстротой реагирования на запросы общества. Процесс обновления напрямую связан с развитием инноваций, проектирования, внедрения эффективных технологий. Складывающиеся в дошкольном возрасте приоритеты развития, их содержательное наполнение определяют стартовое развитие ребенка и качество образования в целом, поэтому инновационная проектная деятельность дошкольных образовательных учреждений является действенным фактором модернизации всей системы образования. Основы патриотического воспитания детей дошкольного возраста можно сформировать лишь при условии целенаправленной и систематичной работы, основанной на принципе сотрудничества детей и взрослых. Проектная деятельность является уникальным средством, позволяющим реализовать принцип оптимального соотношения между развитием детей под влиянием взрослого и развитием, обусловленным собственной активностью ребенка.

Проблема патриотического воспитания через проектную деятельность весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЛИЧНОСТНОГО

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

«В МИРЕ ПРОФЕССИЙ»

Харитончик Татьяна Анатольевна, руководитель,

Гоннова Татьяна Александровна, старший воспитатель,

Филиппова Светлана Анатольевна, педагог - психолог,

СП ГБОУ СОШ №6 г.о.Отрадный Детский сад №15

Научная новизна исследования состоит в разработке системы ранней профессиональной ориентации дошкольников, распространении терминологического аппарата предметной области «Профессиональное самоопределение» на дошкольный возраст и его адаптации к данному возрасту; в разработке психологического механизма формирования профессиональной составляющей «образа - Я» дошкольника.

Теоретическое значение работы состоит в обосновании понятия ранней профессиональной ориентации, способов и средств формирования представлений о мире профессий у дошкольников, развития профессиональных устремлений ребенка с опорой на игру как ведущий вид деятельности данного возраста.

Дошкольное образование в настоящий момент не готово к участию в реализации данного исследования, т. к. не располагает научно-методической системой знакомства ребенка с профессиональной деятельностью взрослых с целью проектирования профиля его возможной сферы профессиональной деятельности в будущем. Определение сущности профессионального самоопределения считается до сих пор, в целом, нерешенной задачей, поэтому, педагогический коллектив детского сада № 15 разработал свою авторскую программу, цель и задачи которой соответствуют поставленной цели и задачам.



Практическая значимость

Практическое значение состоит в разработке авторской программы ДОО «Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольника «В мире профессий», формирующей и выявляющей профессиональные интересы детей, направляющей развитие профессиональных устремлений ребенка; ее экспериментальная проверка, а также методическая обеспеченность педагогических работников ДОО на этапе реализации данной программы в условиях своего учреждения. Основным элементом программы является решение дошкольников теоретических и практических психолого-педагогических задач, в процессе чего они учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности.

В разделах программы, предусматривается знакомство детей с трудом взрослых, в основном с целью формирования трудовых навыков и умений, дается перечень профессий. Разработаны конспекты игровых занятий, бесед с дошкольниками; проектная и исследовательская деятельность; экскурсии; наблюдение во время целевых прогулок; тематические праздники, недели; встречи с представителями разных профессий. Отобран материал для работы с педагогами и родителями воспитанниками по данной проблематике. Разработанные средства профессиональной деятельности могут использоваться воспитателями, специалистами ДОО для проведения диагностической, развивающей и формирующей работы с детьми дошкольного возраста, просветительской и консультационной работы с родителями, научной работы для решения исследовательских задач.

Актуальность

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.

Известно, что основным видом деятельности детей является игра, то будет логично знакомить детей с профессиями взрослых через сюжетно - ролевую игру.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: формирование представлений детей дошкольного возраста о мире труда и профессий будет эффективным, если:

- осуществляется ознакомление дошкольников с миром труда и профессий через сюжетно-ролевую игру;

- используются разнообразные методы и средства формирования представлений дошкольников о мире профессий;

- создана доступная, комфортная предметно-развивающая среда.

Таким образом, целью нашей программы является: формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о специфике профессий через использование информационно – коммуникационных технологий; воспитание сознательного отношения к труду, как к основной жизненной потребности, трудолюбия; развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Данную цель мы решали через следующие задачи:


  • Систематизация работы по предпрофильному развитию детей старшего дошкольного возраста

  • Расширение представлений детей о различных профессиях

  • Расширение активного и пассивного словаря ребёнка.

  • Закрепить навыки детей апперируя атрибутикой определённой профессии.

  • Обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей детей к разным видам деятельности

  • Знакомство со спецификой профессиональной деятельности представителей производственной сферы города

  • Формирование элементарных трудовых навыков

  • Развитие ключевых компетентностей дошкольников

  • Создание условий для самореализации творческих способностей детей

  • Развитие умения применять полученные знания о трудовой деятельности взрослых в сюжетно-ролевых играх

  • Воспитание уважения к труду взрослых

Педагогические подходы.

Реализация программы по предпрофильному развитию детей старшего дошкольного возраста предполагает интегрированный подход – включение содержания программы во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, игровую. При этом использование принципа интеграции позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания в разнообразных видах детской деятельности.

Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психологофизические особенности дошкольников.

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ганина Валентина Николаевна, воспитатель,

СП ГБОУ СОШ №6 г.о.Отрадный Детский сад №15

Актуальность

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

Эффективным методом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. В экспериментальной деятельности происходит своеобразное практическое размышление ребёнка об окружающем. Расширяется объём и углубляются точные знания детей об окружающем, вместе с тем, возникают ещё не совсем ясные, незавершённые, гипотетические знания, которые выступают в форме вопросов. Эксперимент позволяет дать детям более полную информацию об изучаемых ими объектах, повысить наглядность и доступность материала, сделать процесс обучения более эффективным, наконец, более полно удовлетворить любознательность дошкольников.

Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности, оно тесно связано с наблюдениями на прогулке, чтением, игрой, занятиями изобразительным искусством, развитием речи, математикой.

Важнейшим звеном экологизации образования являются дошкольные учреждения, т.к. именно в детстве, особенно в дошкольном возрасте, человек близок к природе, и именно в этом возрасте велика роль воспитания и обучения. Целью экологического образования детей дошкольного возраста является становление эколого-ценностной вертикали «Человек-природа-общество», обеспечивающей жизнь в гармонии с природой, социумом и самим собой. Это диктует необходимость формирования экологических представлений у дошкольников в процессе ведущих видов детской деятельности. Экспериментирование является одним из наиболее оптимальных методов формирования экологических представлений. В результате работы над этой проблемой был создан перспективный план по экологическому образованию дошкольников, включающий занятия по экологическому образованию дошкольников, комплекс упражнений и ситуаций для самостоятельного и совместного (со взрослым и детьми) экспериментирования.

Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, которая основывается на его собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях. Детское экспериментирование способствует расширению кругозора детей, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. В развитии экспериментирования и исследовательской активности дошкольников большое значение имеет взаимодействия детского сада и семьи. Часто практикуется взаимный обмен опытом.

В настоящее время модернизация Российского образования ориентирует педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Метод экспериментирования Н.Н. Поддъяков называет ведущим (а в первые три года - практически единственным) способом познания мира.

Эксперимент формирует способности к начальным формам обобщения, умозаключения и абстракции. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Следствием является не только формирование экологических представлений, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Развитие способности детей к экспериментированию представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности; наблюдения; лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде. Экспериментирование в детском саду включается в разные формы организации образовательного процесса (занятие, экскурсия, проблемная ситуация, дидактическая игра и пр.). Конечный результат эксперимента во многом определяется качеством постановки работы.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе. У дошкольников активно работает мыслительная деятельность. Они способны находить связи между некоторыми предметами и явлениями природы. Активно ищут способы ответов на поставленные вопросы. Проявляют большую самостоятельность при решении познавательных и практических задач. Конечно же педагог должен в процессе экспериментирования, точно и образно выражать в речи то, что ребенок узнал, помочь выбрать соответствующие языковые средства.

Учитывая тот факт, что основу экспериментов, опытов составляет наблюдение, то именно этому методу, основанному на чувственном познании природных объектов, отводится важное место в экологическом воспитании дошкольников.

Развитию наблюдательности как одному из средств интеллектуального развития личности ребенка придается огромное психолого-педагогическое значение. Доказано, что успешная учеба в школе во многом зависит от того, насколько был пробужден интерес к окружающему миру в дошкольном возрасте. Если этот интерес был пробужден в недостаточной мере, то и умственные способности ребенка недостаточно развиваются.

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы.

Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, слушает, наблюдает, то есть активно участвует в образовательном процессе.

Для успешной деятельности в будущем, для приобретения опыта социально уверенного поведения, для развития социальных способностей ребенка, как нельзя кстати, применима мудрость древних китайцев «Расскажи, и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать – и я пойму.»

Эксперимент, самостоятельно проведенный ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Из всего, вышеизложенного, можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет