Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет3/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

в летний период

Мухина О.В., воспитатель высшей категории

Скворцова Г.В., воспитатель высшей категории

Ивлиева Н.А., воспитатель высшей категории

Зеновьева С.А., воспитатель

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №127 «Гуси - лебеди»

Экологическое образование уже давно является приоритетным направлением системы общего образования подрастающего поколения. Это относится и к экологическому образованию дошкольников. Именно в дошкольном возрасте берёт начало формирование экологической культуры человека.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Подготовка подрастающего поколения к жизни не может осуществляться без реального экологического воспитания человека с раннего возраста, когда ребёнок наиболее эмоционален и восприимчив к усвоению экологических представлений и связей, правил поведения в природе. Формирование собственного мировоззрения ребёнка, его саморазвитие, личностный рост происходит в ходе овладения способами практического взаимодействия с окружающей средой. Одно из важнейших условий формирования эколого-краеведческих представлений — это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить детям возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детских садов, могут предоставить дошкольникам богатейший познавательный материал, а педагогу — возможности для реализации полноценного экологического воспитания.

Основная цель работы в нашем детском саду - это приобщение детей к основам экологической культуры, её традициям художественного восприятия и бережного отношения к природе.

Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их — дело не из легких. Задачи, которые решаются при знакомстве дошкольников с объектами и явлениями в природе:



  • Развитие творческого воображения и стимулирование детского творчества (игрового, познавательного, речевого, художественного) на основе обогащения духовной жизни ребёнка образами красоты, гармонии, уникальности и сомоценности природы;

  • Развитие доброго отношения к природе, уважения к живому, осознания необходимости сохранять природу для всех живущих на земле, через приобщение детей к различным видам экологически ориентированной деятельности и развитие на этой основе специальных навыков и умений.

  • Воспитание обдуманного поведения, осознанного мышления по отношению ко всему живому на земле, умение ориентироваться и находить наиболее правильное решение возникающих проблем, связанных с природой.

  • Развитие у детей потребности применять усвоенную элементарную систему экологических знаний в природосберегающей, художественной, познавательной и другой деятельности;

  • Формирование экологически правильного взгляда на жизнь, на деятельность человека в природе, на создание наиболее благоприятных условий к сосуществованию на земле живой, неживой природы и человека.

  • Приобщение детей к экологическому краеведению.

Обеспечение условий для эмоционального - эстетического, познавательного, нравственного удовлетворения от одухотворённого общения с природой. Однако ничто не заменит ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает сама природа. Поэтому была продумана такая организация работы, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях, но и в течение всего лета в условиях пребывания ребёнка дошкольника в детском саду. Формой организации выступила совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.

Построение педагогического процесса основывается на таких принципах, как:

- научность знаний;

- учет возрастных особенностей;

- доступность материала;

- наглядность обучения;

- комплексность знаний и разных видов деятельности.

Известно, что реальные предметы и наглядные образы способствуют организации мыслительной деятельности ребёнка, обеспечивают понимание и прочное запоминание материала. В процессе познавательной деятельности дошкольники имеют возможность наблюдать, проводить опыты и экспериментировать, выполнять разнообразные практические упражнения, при этом широко используются в программе такие виды наглядности, которые способствуют формированию познавательной активности и стимулируют переход от наглядных форм мышления к словесно – логическим. Летний период позволяет оптимально использовать территорию детского сада для формирования экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста. С этой целью была создана методическая разработка по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в летний период «Экологические игры». В данной программе используются разные виды наглядности:

- естественная (предметы, объекты реальности);

- экспериментальная (опыты, эксперименты);

- изобразительная (картины, фотографии, картинки);

- символическая (модели, карты, схемы);

- а также внутренняя наглядность (образы, словесно создаваемые речью педагогом).

Ознакомление дошкольников с природой проводится планомерно в течение летнего периода. Используются такие методы и приёмы, как: наглядные, словесные, практические, игровые. Это - беседы («Зачем обязательно знать, какая будет погода?», «Значение каждой части одуванчика», «Чем все растения похожи и не похожи?» «Как живут муравьи?» и др.), наблюдения (за за деревьями, кустарниками, цветами, насекомыми), дидактические игры («Собери букет» , «Чей дом?», «Узнай на ощупь», «Вершки и корешки» и др.), продуктивная деятельность (рисование, раскрашивание, аппликация), поисковая деятельность (найди кустарники, найди лист который упал с берёзы и др.), рассказы ( сказки об одуванчике «Жил- был одуванчик», рассказ «Степашки» о своём доме- лесе и друзьях- зелёных растениях и др.), проблемные вопросы (как можно определить погоду? От кого надо охранять муравейник? и др.), рассматривание иллюстраций (насекомые, овощи, фрукты, животные и др.), моделирование («собери одуванчик»), исследование («погладь кору, какая она?», понюхай кору, что напоминает запах?), решение проблемно - игровых ситуаций («Правила поведения в природе»). В конце познавательной деятельности организуется продуктивная деятельность детей, как индивидуальная (аппликация «Одуванчик», раскрась понравившийся цветок (насекомое)), так и коллективная («Корзина с овощами», «Во дворе у бабушки»).

Таким образом, организация взаимодействия дошкольников с природой в оздоровительный летний период способствуют экологической и нравственно-социальной воспитанности детей.

Группа ранней адаптации «Малышок» как одна из форм дополнительных образовательных услуг в ДОО.

Землянкина И.В.,

воспитатель МБДОУ «Детский сад №18» г.о. Самара

Целью развития нашего дошкольного учреждения в контексте управления качеством образования является создание условий, обеспечивающих оптимальное личностное развитие каждого ребенка. Оптимальное построение педагогического процесса предполагает целесообразное сочетание основного и дополнительного образования. Дополнительное образование мы рассматриваем как актуальное направление развития дошкольного  учреждения, которое социально востребовано, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, начиная с раннего возраста.

Мониторинг потребности родителей, имеющих детей раннего возраста, проживающих в нашем микрорайоне, показал, что данные семьи испытывают огромную потребность в получении консультативной и методической помощи по вопросам воспитания и обучения детей. В нашем дошкольном учреждении уже четыре года функционирует группа ранней адаптации для детей от 2 до 3 лет «Малышок».

Цель:  Ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к поступлению в ДОУ.

Задачи:


- укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечить эмоциональную устойчивость, с учетом их индивидуальных возможностей и особенностей;

- помочь детям получить опыт ранней социализации, сформировав у них адекватные возрасту способы и средства общения со взрослыми и сверстниками;

- развивать познавательных способностей в соответствии с возрастом, расширять кругозор;

- познакомить родителей с современными видами игровых средств обучения.

Несмотря на то, что ведущим видом деятельности детей на 3 году жизни является предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, важным фактором остается непосредственно - эмоциональное общение с взрослым, поэтому рядом с ребенком во время пребывания в ДОУ находятся близкие ему люди. Это обеспечивает эмоциональный комфорт малышу и позволяет достичь намеченных целей и задач. Мы работаем в двух основных направлениях: с родителями будущих воспитанников и с детьми.

Обучение и развитие способностей детей осуществляется исключительно из детских интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи.

Нами была разработана образовательная программа функционирования группы кратковременного пребывания, учитывающая закономерности развития детей раннего возраста, их интересы, особенности их мышления и эмоциональной жизни. Комплексное тематическое планирование лежит в основе организации совместной образовательной деятельности с детьми. Темы близки и понятны ребенку (семья, игрушки, домашние и дикие животные, времена года и т. д.)

Конкретное содержание совместной образовательной деятельности с детьми определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (в общении, игре, в экспериментировании с материалами и веществами, в продуктивной деятельности, в восприятии смысла музыки, сказок, стихов, в двигательной активности).

С детьми работаю такие специалисты, как: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

Коммуникативная деятельность организуется с детьми в игровой форме, с использованием пальчиковых гимнастик, физкультминуток, малоподвижных игр. Ведущая роль в этот период отводится объединяющим играм детей с родителями и педагогами. Они способствуют воспитанию у детей чувства принадлежности к группе, чувства безопасности в коллективе, развивают тактильное восприятие и воображение.

Художественно - эстетическое развитие реализуется через организацию продуктивной деятельности детей. В работе с детьми используются различные изобразительные материалы и нетрадиционные техники рисования. Помимо создания индивидуальных работ, наши воспитанники создают совместно с родителями коллективные композиции.

Между организованной совместной образовательной деятельностью детям предоставляется время для общения со сверстниками в совместной игре. В процессе самостоятельной игровой деятельности детей педагогами организуется обучение родителей. Один раз в месяц педагогом - психологом проводятся индивидуальные и групповые консультации с родителями. Мы стараемся научить молодых мам и пап как правильно организовать и руководить игровой деятельностью малышей, которая только начинает складываться в этом возрасте.

Традиционным стали совместные праздники и мероприятия «В гости к Осени», «Праздник Новогодней елки», «Папин день», «8 марта», чаепитие и совместная фотография на память.

Результаты работы:

Результаты анализа процесса адаптации младшей группы, полученные педагогом – психологом таковы: отмечено снижение негативных поведенческих реакций в адаптационный период с 68 до 20%. В процессе посещения занятий группы ранней адаптации у детей повышается эмоциональная устойчивость к стрессовым воздействиям, они чувствуют эмоциональную поддержку со стороны взрослых, что подготавливает их к успешной адаптации к условиям ДОО.

Игровой стрейтчинг

как средство развития двигательной сферы у детей с ОВЗ

Зуйкова Н.В. воспитатель

МБДОУ «Детский сад №18» г.о. Самара

«Невозможно - это не факт,

Невозможно - это не приговор.

Невозможно - это вызов,

Невозможно - это шанс поверить в себя,

Невозможно - это не навсегда.

Невозможно - это ВОЗМОЖНО!»

С каждым годом появляется все больше детей с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок дошкольного возраста с ОВЗ в силу своего малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, высокой эмоциональности воспринимает окружающий его социальный мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. Ежегодно наше дошкольное учреждение принимает детей с тяжелым нарушением речи в группы компенсирующей направленности. У большинства принятых детей наблюдается вторичный диагноз - задержка психического развития. У этих детей отмечается недоразвитие фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи. Этих детей характеризует ослабленное внимание, быстрая утомляемость, замедленность переключения с одного вида деятельности на другой. У детей с ОВЗ есть проблема-наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, характеризуемое плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения физических упражнений. Моторика этих детей также страдает. Они, как правило, неловки, неуклюжи,двигаются хаотично и импульсивно. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции, дети с ОВЗ не знают и не запоминают правила игры. Низкий уровень физической подготовленности отмечается у 50-60% воспитанников.

Отсюда актуальность и необходимость дополнительной коррекционной работы,где будет решаться весь комплекс соматических,интеллектуальных и физических проблем. Мы понимаем, что коррекционная работа должна строиться с учетом ведущих линий речевого развития и обеспечивать интеграцию речевого и физического развития. Пытаясь найти решение этой проблемы, мы за основу взяли игровую технологию - игровой стрейтчинг. Игровой стрейтчинг - это специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.

Целью нашей работы является обеспечение условий для развития двигательной сферы дошкольника с ОВЗ.

Цель реализуется через решение ряда задач:

- оптимизировать рост и развитие опорно-двигательного аппарата;

- увеличивать подвижность суставов, развивать эластичность и гибкость мышц;

-развивать психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности;

-создавать условия для положительного психо-эмоционального состояния.

Основные принципы игрового стрейтчинга:

- наглядность и доступность;

- систематичность и повторяемость;

- осознанность и индивидуальность.

Игровой стрейтчинг использовался нами:

- на утренней гимнастике;

- в процессе двигательной и музыкальной непосредственно-образовательной деятельности;

- во время динамического часа после сна;

- как дополнительная образовательная услуга.

Эффективность образно-подражательных упражнений стрейтчинга достигается за счет:

- разнообразия видов движений;

- частой смены двигательных действий;

- упражнения охватывают все группы мышц;

- использование различных исходных положений;

- чередование динамических и статических упражнений.

С целью реализации поставленных задач проводится подготовительная работа с детьми:

- изучаются повадки животных при помощи мультимедиа;

- организуются игры-задания на мимику, пантомимику;

- наблюдения в природе;

- рассматривание иллюстраций;

- чтение художественной литературы.

Мы разработали для себя правила игрового стрейтчинга:

- разогрев перед упражнениями;

- правило ровной спины;

- спокойное дыхание;

- передача характерных особенностей образов;

- симметричная растяжка для обеих сторон тела.

Предлагаем Вам познакомиться с фото-иллюстрациями нашей работы по использованию игрового стрейтчинга в развитии двигательной сферы ребенка с ОВЗ….

В результате проводимой нами работы удалось добиться следующих результатов:

1. Уровень общего физического развития детей с ОВЗ достаточно высок: до 72% по высокому и среднему уровню на конец учебного года;

2.Повысилась речевая и познавательная активность детей с ТНР, улучшилась память и восприятие;

3. Возросла выносливость силы мышц спины, живота, рук;

4.Движения детей с ОВЗ стали более скоординированными, пластичными, выразительными;

5.Повысился интерес к занятиям по физической культуре.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что выбранная нами форма работы по физическому воспитанию оказала положительное влияние на развитие двигательной сферы детей с ОВЗ.



Технология создания развивающей предметно - пространственной среды на территории АНО ДО «Город Детства»

Марина Ж.А.

старший воспитатель

АНО ДО «Город Детства»

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова). Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОО на сегодняшний день стоит особо актуально. Необходима содержательная насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающая реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.

Автономная некоммерческая организация дошкольного образования "Город Детства" была открыта в апреле 2014 года в г. Кинель. Это было вновь построенное здание по типовому проекту. Руководствуясь ФГОС ДО и работами представителей науки в области дошкольного образования, были определенны базисные компоненты развивающей предметной среды АНО ДО «Город Детства». Данный опыт может быть полезен другим дошкольным организациям при организации РППС в детских садах.

Проектирование каждого из компонентов осуществлялось с позиции, что ребенок нового поколения имеет другой набор навыков, базовых знаний, представлений об окружающем его пространстве.

Создание благоприятной образовательной среды внутри здания более или менее освещено в методической литературе, нам бы хотелось бы остановиться на создании РППС на территории детского сада.

В основном дошкольные образовательные организации обладают обширными земельными участками, предназначенными для занятий и прогулок детей на свежем воздухе, а также исполнения ряда хозяйственных нужд. Особенное значение эти участки приобретают в любом крупном городе и в первую очередь в мегаполисах, сверхгородах с неблагоприятной экологией.

Наиболее оптимальной формой создания РППС на территории АНО было организация двора-парка.

Двор-парк детского образовательной организации, созданный в соответствии с концепцией развивающей предметной среды может содержать возможности следующих функциональных направлений, организующих детскую деятельность: игровые площадки и навесы (беседки), спортивно­игровая площадка, плескательный бассейн, сад, цветники, огород, парк (аллеи, лужайки, куртины); мини-стадион, метеоплощадка, автогородок и т.д.

На территории АНО располагаются прогулочные площадки, фруктовый сад, аллеи лиственных и хвойных деревьев, огород, «сухой ручей» с мостиком, единственная в городе металлическая скульптурная композиция «Семья аистов», которая олицетворяет успешное партнерство коллектива детского сада, родителей воспитанников и учредителей - администрации городского округа Кинель, территориального объединения работодателей города, общественной организации «Молодежь городского округа Кинель».

В прогулочной зоне функционирует учебно-игровой комплекс «Метеоплощадка», который оснащен метеорологическими приборами и приспособлениями: солнечные часы, термометры, осадкомер, флюгель, ветряной рукав, искусственный водоем. Цель данного объекта в организации интерактивного пространства детского сада и формирование у детей элементарных представлений о погоде и ее значении в жизни человека.

Важным объектом на территории АНО ДО «Город Детства» является учебно-игровой комплекс «Автогородок». Основное направление учебно-воспитательной работы данного комплекса заключается в том, чтобы познакомить детей с правилами безопасного поведения на улицах города и мерами предупреждения ЧП с участием детей.

Мини-стадион «Олимпийский резерв» был создан для спортивных целей. Он включает большое поле с беговыми дорожками вокруг и места для зрителей, расположенные ступенчато вокруг поля, разметка для игры футбол, баскетбол, волейбол.

Мини-стадион действует в течение всего года. В зимний период на футбольном поле планируется организовать каток для обучения элементам игры в хоккей и катанию на коньках. На месте беговой дорожки – соорудить лыжню.

Автостоянка на территории АНО выполняет не только основную функцию, но является важным объектом в организации учебно-воспитательного процесса. В зимнее время на территории автостоянки проходят Малые зимние Олимпийские игры, а в летние время функционирует картинная выставка «Галерея для всех» под открытым небом.

Проект входных ворот и калиток в АНО - серьезное и достаточно трудное дело. Этот проект в стилевом отношении увязан с проектом двора-парка, сочетается с архитектурным обликом самого здания и другими постройками (крытые веранды, беседки, малые архитектурные парковые формы).

Оснащение воспитательно-образовательного процесса в АНО ДО «Город Детства» формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности. Предусматривается создание вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды детского сада. Все компоненты предметной среды, как в помещении, так и вне его, увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.



Патриотическое воспитание старших дошкольников на основе проектной деятельности

Хохрина Т.В.

воспитатель ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Дубовый Умет

структурное подразделение «Детский сад «Колосок»

Для достижения успеха в патриотическом воспитании дошкольников был разработан и реализован проект «Когда говорят о России, я вижу свой Волжский район…», приуроченный к 80-летнему юбилею района.

Был составлен методический паспорт проекта, где определился тип проекта

по направленности: познавательный, практико-ориентированный;

по форме организации: взросло-детский, игровой;

по продолжительности: средне-срочный.

Форма представления продукта: игра-путешествие.

В настоящее время, в современной молодёжной среде происходит утрата интереса к своему национальному прошлому, к своей культуре. В последние годы наметился кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали младшие и старшие поколения. Воспитание  гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, не может быть успешно решено без сохранения культурно-исторического наследия и приобщение к нему.

Проблема: утрата интереса к своему национальному прошлому, к своей культуре.

Целью данного проекта стало: углубление и расширение знаний детей об истории и достопримечательностях Волжского района.

Задачи: - расширять представления о родном крае («Познавательное развитие»);

- воспитывать патриотические чувства, интерес к истории Волжского района («Социально-коммуникативное развитие»);

- прививать интерес к поэзии поэтов-земляков («Художественно-эстетическое развитие»);

- продолжать знакомить с обычаями и традициями русского народа («Познавательное развитие»);

- воспитывать интерес к русской народной музыке, песням, хороводам («Художественно-эстетическое развитие»);

- развивать представления о том, что Волжский район многонационален («Познавательное развитие»);

- закреплять знания детей о русских народных, мордовских костюмах, о характерных узорах, украшениях («Познавательное развитие»);

- активизировать слова: панар, понкст, кокошник, рубаха, сарафан, боярышник, короставник, герб («Речевое развитие»);

- закреплять знания о достопримечательностях Волжского района, его местонахождении («Познавательное развитие»);

- укрепить познавательный интерес к природе родного края Самарской Луки («Познавательное развитие»);

- углублять знания о российской армии («Познавательное развитие»);

- воспитывать уважение к защитникам Отечества («Социально-коммуникативное развитие»);



- формировать волевые качества, военно-патриотическое воспитание, целеустремленность, выдержку, поддерживать желание и умение преодолевать препятствия («Социально-коммуникативное развитие»);

- развивать силу, смелость, ловкость, быстроту, желание быть похожими на российских воинов («Физическое развитие»);

- познакомить детей с одним из символов Волжского района – гербом, его смысловым значением («Познавательное развитие»).

В проекте «Когда говорят о России, я вижу свой Волжский район…» целевые ориентиры следующие: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; достаточно хорошо владеет устной речью, может выделять звуки в словах; развита крупная и мелкая моторика, ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; ребёнок проявляет любознательность, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.

В процессе реализации проекта соблюдались согласно ФГОС ДО

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Определились участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители, музыкальный руководитель, работники библиотеки, экскурсоводы историко-краеведческого музея.

Формы работы с детьми: беседы, игры, экскурсии, продуктивная деятельность, рассматривание открыток, просматривание видеофильма, фотовыставка, чтение, слушание музыкальных произведений, заучивание песен, хороводов, фольклорный праздник.

Формы работы с родителями: круглый стол, педагогическая гостиная, мастер-класс.

Формы работы с педагогами: консультирование, музыкальная гостиная.

Предполагаемый продукт проекта: игра-путешествие «Мой любимый, родной Волжский район»

Результативность: у детей углубились и расширились знания об истории и достопримечательностях Волжского района.

Рефлексия за чаепитием в группе, обсуждение игры-путешествия, запоминающихся моментов, трудностей, постановка новых задач.

Дидактический материал: фотоальбом «Мое село», альбом «Знаменитые земляки», атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Путешествие в Москву», набор открыток с видами Волжского района, видеофильм «Самарская Лука. Тайна жигулевских гор», сборник стихов Н.Е. Кудасова «Мои года – мое богатство», сборники стихов и поэм В.В. Бессонова «Своей судьбе не изменю и изменить не пожелаю», «Думы на чело морщинками ложатся», аудиозаписи русских народных инструментов, песен о Волге, Самарской земле.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет