Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет31/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   87

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ.

Запитецкая Елена Васильевна – воспитатель

Шарапова Галина Николаевна – воспитатель

СП ДО ГБОУ СОШ им. Е.М.Зеленова п.г.т. Новосемейкино

детский сад №16 «Рябинка».

В настоящее время, в условиях ухудшения экологического состояния нашей планеты - экологическое воспитание детей дошкольного возраста является актуальным.

Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить ребенка заботливому отношению к природе, бережно распоряжаться богатствами природы, воспитать защитников природы.

У дошкольников преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической культуры ребёнка отводится экологической сказке.

Чтение литературы, наблюдения на прогулке, обыгрывание экологических сценок способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, ребенок учится лучше понимать окружающий его мир. Интересен такой прием работы со сказкой, как исправление ошибок. Дети с удовольствием слушают сказки и находят несоответствие природных явлений действительности. Данный прием формирует у детей представление о причинно-следственных связях в природном комплексе.

«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Эти слова многим знакомы с детства. И, действительно, сказка не только развлекает, она воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. С помощью сказки можно дать определенные знания детям. Причем, это происходит в ненавязчивой форме.

Например, в младшем возрасте, читая сказку «Репка», мы можем дать детям такое понятие как «организм и среда» (Что нужно для того, чтобы репка выросла? Нужна почва, семя, вода. Нужен уход, за репкой).

В среднем возрасте, рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем познакомить детей с состоянием воды - пришла весна, солнце стало припекать, ледяная избушка растаяла.

А для старших детей в сказке «Двенадцать месяцев», дается понятие о том, что в природе всё взаимосвязано между собой, что за зимой приходит весна, за весной лето и т.д.

Почти все народные сказки можно назвать экологическими. В них отражается отношение людей к окружающему миру, взаимоотношение людей со средой обитания.

Но экологическую сказку легко придумать и самим. Этот прием часто используется нами. Получаются интересные сказки, выявляются экологические проблемы, намечаются пути решения. Дети охотно принимают участие в придумывании сказок на экологическую тему, а затем обыгрывают их.

А также можно обыграть экологическую сказку. Пригласить одного или несколько желающих исполнить роли в предложенных сказках. Дети любят сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Наша любимая экологическая сказка в группе «Ежик и заяц». Проигрывая эту сказку, дети ненавязчиво усвоили материал о значении воды в природе.

Хочется закончить наш мастер-класс словами Жана Жака Руссо: «Вы – талантливы все»!
Список литературы:

1. Баринова Е.В. Учимся любить природу/Е.В.Баринова -Пособие.для детских садов , Ростов – на –Дону Феникс ,2014.

2.Фадеева Г.А.Экологические сказки /Г.А Фадеева.- Волгоград: учитель,2003. 3.Корнилова В.М Экологическое окно в детском саду /В.М.Корнилова- Воспитатель. Москва 2008.

4. Смирнова В.В.Тропинка в природу/В.В.Смирнова.- санкт- Петербург 2001.

5.Рыжова Н.А.Экологические рассказы, сказки и праздники/Н.А.Рыжова. - Москва 2002

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ДОО

Автайкина Елена Викторовна, руководитель СП

ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония» г.о. Отрадный

Самарской области «Детский сад №13»

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

В условиях модернизации современной системы образования возрастает роль инновационной деятельности, так как возникает потребность в обновлении содержания образования, достижений нового качества на основе инновационных инициатив по приоритетным направлениям образовательной деятельности. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняются методы работы с кадрами, характер которых зависит от степени профессиональной зрелости, творческой направленности, сплоченности коллектива. Достичь эффективного результата методической деятельности способен высокопрофессиональный педагогический коллектив. Поэтому необходимо пересмотреть устоявшиеся подходы к форме организации и содержанию методической работы в образовательном учреждении.

Для осуществления инновационного процесса в структурном подразделении «Детский сад № 13» г.о. Отрадный, было принято решение о внедрении инновационных подходов к организации деятельности методической службы, цель которой - эффективное планомерное использование сил, средств, времени и кадровых ресурсов для достижения оптимального результата.

Задача методической службы – создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива. В результате чего была внедрена новая модель организации методической службы – творческие клубы.

На начальном этапе были определены основные направления работы творческих клубов, которыми являются: совершенствование уровня психолого-педагогических и методических знаний, умений, профессионального опыта педагогов, их профессиональных ценностных ориентаций; информирование педагогов о достижениях науки и практики посредством нормативно-правовых документов, программно-методического и дидактического обеспечения; формирование у педагогов потребностей во владении современными технологиями в области дошкольной педагогики и психологии; создание условий для непрерывного развития и саморазвития профессиональной компетентности и профессиональной успешности педагогов; внедрение новых образовательных технологий, способствующих мотивации и активизации профессиональной деятельности педагогического коллектива; создание в коллективе обстановки творческого поиска наиболее эффективных форм и методов работы с детьми; выделение наиболее перспективных идей в организации воспитательно-образовательного процесса с детьми; повышение уровня педагогической и правовой культуры родителей воспитанников.

Следующим этапом работы являлось определение количества, тематики и состава творческих клубов. Количество и тематика творческих клубов были определены исходя их приоритетных направлений деятельности детского сада: экологический клуб, художественно-эстетический клуб, коррекционно-развивающий клуб, физкультурно-спортивный клуб, нравственно-патриотический клуб, математический клуб и клуб по ОБЖ и ПДД. В состав творческих клубов входит весь педагогический коллектив детского сада. При подборе педагогов в каждый клуб учитывались творческие способности, опыт работы педагога и его достижения в каком-либо направлении, взаимоотношения с другими членами коллектива. Поэтому на данном этапе большая роль отводилась старшему воспитателю и педагогу-психологу, которые с помощью психологических тренингов и тестирования педагогов определяли отношение педагогов к инновационной деятельности, их творческий потенциал, перспективы профессиональной деятельности педагогов, динамику профессионального роста, психологический климат в каждом творческом клубе.

Немаловажным параметром также является разнообразие умений и навыков педагогов. Этот термин характеризует сте­пень, в которой работа требует разнообразных действий при ее вы­полнении и которая предусматривает использование различных на­выков, способностей и предпочтений работника. Если работник чувствует, что кто-то еще может сделать эту рабо­ту так же хорошо, она вряд ли будет представлять для него ценность и маловероятно, что он испытает чувство гордости от выполнения задания. Работа, не использующая ценных навыков работника, не вызывает и потребности в дальнейшем обучении. Например, у одного из воспитателей замечательно получается работа с землей, он интересуется флорой, читает дополнительную литературу, разводит цветы. Следовательно, этот педагог, скорее всего, будет в экологическом клубе и т.п. Существует также оптимальный уровень разнообразия. Он инди­видуален для каждого работника. Так, монотонная работа одним че­ловеком может рассматриваться как скучная, другому покажется, что она имеет неустойчивый и прерывистый характер, в связи с чем невозможно установить какой-то определенный режим ее выполне­ния. Поэтому обязательно учитываются особенности характера, темперамента, индивидуальности каждого педагога.

Руководство в каждом творческом клубе осуществляет педагог, имеющий высшую квалификационную категорию и опыт педагогической работы. Координируют деятельность всех клубов старшие воспитатели. Положение о творческих клубах, и их состав были приняты на педагогическом совете ДОО. Члены каждого клуба разработали свою эмблему, девиз и наметили цели деятельности.

В соответствии с приоритетными направлениями ДОО и задачами годового плана воспитательно-образовательной работы руководитель и члены каждого творческого клуба составляют свой план работы на текущий учебный год (куда входит как работа с детьми, так и с педагогами и родителями). Старший воспитатель мероприятия из этих планов включает в годовой план воспитательно-образовательной работы. Особенностью такой формы организации педагогов является то, что каждый педагог, независимо от опыта работы, принимает участие в реализации приоритетных направлений деятельности детского сада и повышает свою профессиональную компетентность. В конце учебного года на итоговом педагогическом совете подводятся итоги деятельности клубов.

В целом представленная модель методической службы:


  • создаёт условия для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;

  • отвечает основным принципам: научности, системности, единства теории и практики, гибкости и мобильности, связи с жизнью и др., что находит отражение в разных формах работы с детьми, педагогами и родителями и т.п.

  • ориентирована на совершенствование и развитие когнитивной, деятельностной и личностной  характеристик профессиональной деятельности педагогов, что, на наш взгляд, составляет основу профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.

В процессе внедрения данной формы организации методической службы были определены следующие результаты:

  • Создана обстановка творческого поиска новых форм и методов работы с детьми;

  • Внедрены новые технологии, способствующие активизации профессиональной деятельности педагогического коллектива;

  • Выделены наиболее перспективные идеи в организации воспитательной работы с детьми и пропаганде педагогических знаний среди родителей воспитанников;

  • Сформирована потребность в психологических знаниях, желание использовать их в интересах ребенка и собственного развития.

В результате чего обоюдный интерес людей, потребность в общении, пополняют методическую работу актуальным содержанием и развивают профессиональную компетентность педагогов ДОО.

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Антонова Алина Геннадиевна, воспитатель

СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония»

г.о. Отрадный Самарской области «Детский сад №13»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование и развитие у детей сенсорных процессов: ощущений, восприятий, представлений.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и другими свойствами предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное и планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Цель работы: способствовать развитию сенсорных способностей у детей раннего дошкольного возраста.

Задачи:


  1. Подобрать и проанализировать литературу и интернет-источники по теме.

  2. Повысить собственную педагогическую компетентность по данной теме.

  3. Формировать у детей точное, полное и расчлененное восприятие предметов.

  4. Расширять представление детей о свойствах предметов (величина, цвет, форма).

  5. Развивать тактильное восприятие у детей.

  6. Показать родителям важность работы по сенсорному воспитанию и привлечь их к совместной деятельности по данному направлению.

Для реализации поставленных целей и задач был разработан перспективный план работы с детьми и их родителями и подготовлена развивающая предметно-пространственная среда.

Работа в данном направлении велась на протяжении всего года и включалась в разные виды детской деятельности. Большое внимание было уделено игровой деятельности. Ведь игра – это основное, необходимое и желанное занятие в жизни ребенка раннего возраста. Была разработана и изготовлена серия игр, направленных на развитие сенсорных способностей.

Дидактическая игра «Найди пару» способствовала закреплению умений детей различать и называть цвета. Дети в ходе игры рассматривали карточки и находили пару каждому предмету по цвету. Дидактическая игра «Какие бывают фигуры?» знакомит детей с геометрическими фигурами и учит классифицировать фигуры по цвету и форме. Проводится обследование формы путем обведения контура фигуры пальцем, фиксируется внимание на том, сколько углов у разных фигур. Дидактическая игра «Цветные домики» формирует у детей первоначальный интерес к познанию геометрических форм. Детям предлагается способом наложения подобрать окошечки по форме и цвету к каждому домику. В ходе дидактической игры «Укрась бабочку» дети украшают крылышки бабочек кружками разных цветов, называя их.

Одной из любимых игр у детей стала игра-забава «Мы едем, едем, едем», в ходе которой детям предлагалось сначала описать светофор, рассмотреть сигналы светофора, назвать цвета светофора и потом проводились игровые действия. Так ребята в игровой форме закрепляли представления светофоре и его сигналах.

Также в группе появилась традиция проведения досугов, посвященным разным цветам («Что бывает желтым?», «Что бывает синим?»). В ходе данных мероприятий знакомили детей с предметами определенного цвета, занимались с ними продуктивной деятельностью, проводили интересные игры «К заданному цвету беги», «Кто больше найдет предметов заданного цвета» и так далее. Благодаря этой форме работы с детьми, у них формировались представления об определенном цвете в незатейливой форме.

Одним из направлений работы по сенсорному воспитанию была, конечно, работа с родителями. При включении данного направления я исходила из того, что работа, организованная в детском саду, не даст должного эффекта, если не обеспечить сотрудничество с семьей.

В начале года было проведено родительское собрание «Сенсорное воспитание - фундамент умственного развития», где родители была поднята такая важная проблема, как сенсорное развитие детей раннего возраста. Было проведено анкетирование родителей, они решали проблемные задачи, делились своим опытом и обыгрывали игры по сенсорному развитию.

С целью просветительской работы и обобщения представлений родителей о сенсорном развитии детей раннего возраста в течение всего года были проведены консультации «Сенсорное развитие детей 2-3 лет», вручены буклеты «Все о пользе сенсорного развития для детей раннего возраста», была создана папка-передвижка «Что такое сенсорика и почему так важно ее развивать?» и даны рекомендации для родителей по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

С целью привлечения внимания родителей к детской игре и развития творческого потенциала родителей, был оформлен стенд для родителей «Играем вместе с малышом» и создана игротека для родителей «Игры по сенсорике на кухне».

С целью обмена семейным опытом по сенсорному воспитанию детей для родителей был проведен мастер-класс «Учимся, играя», где родители презентовали игры по сенсорике, сделанные своими руками, которые есть у них дома и давали друг другу рекомендации по их использованию. Данная форма работа с семьями воспитанников является наиболее эффективной, так как информация о значимости сенсорного развития исходила не от нас, а от таких же родителей, как и они сами. После мастер-класса другие родители тоже загорелись идеей создания самодельных пособий и предложили организовать в группе конкурс по изготовлению пособий для развития сенсомоторики. Родители изготовили такие пособия, как «Веселые крышки», «Зажги на елочке огни», «Геометрическая черепаха», «Спрячь мышку», «Найди нужный домик ежику», «Наряди матрёшку» и другие.

В начале и в конце учебного года была проведена диагностика уровня сенсорного развития детей данной группы. Диагностика показала положительную динамику работы в данном направлении. Высокий уровень знаний на конец учебного года отмечается у 32% воспитанников, средний уровень у 64 % воспитанников, низкий уровень знаний лишь у 4 % дошкольников. По данным диагностики к концу учебного года значительно увеличился процент детей с высоким (на 24%) и средним (на 12%) уровнем развития сенсорных способностей.

В ходе бесед с детьми стало ясно, что у детей появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим. Дети научились играть в дидактические игры, стали быстрее и правильнее различать предметы по признакам: цвет, форма, величина.

У родителей также вырос интерес к сенсорному развитию детей. Это проявляется в выполнении наших рекомендаций и советов. Они чаще стали задавать вопросы, систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на просьбы. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их.

Список литературы

1. Колдина, Д.Н. Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет / Д.Н Колдина. – М., 2011.

2. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / Е.А. Янушко. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.



ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ганюшина Диана Васильевна, воспитатель

СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония»

г.о. Отрадный Самарской области «Детский сад №13»

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Воспитание у детей заботливого отношения к природе, формирование навыков культуры поведения и представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, является одной из приоритетных задач деятельности дошкольной образовательной организации.

Формирование основ экологического сознания происходит в образовательной деятельности, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности. 

Цель работы: формирование экологических представлений у детей 5-6 лет.

Для достижения поставленной цели были поставлены ряд задач:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Составить подборку дидактических и подвижных игр по экологии.

3. Показать родителям важность работы по экологическому воспитанию детей.

4. Привлечь родителей к совместной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников.

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей, так как, только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

Одно из интересных форм работы с родителями стало проведение природоохранных акций. Участие в них – это уникальная возможность для детей и родителей проявить себя и принести пользу окружающей природе родного края. В октябре родители и дети приняли активное участие в акциях «Чистый участок» и «Кто, если не мы» с целью улучшение эстетического и экологического состояния участка и цветника. Хочется отметить активную экологическую позицию многих родителей. Данные акции плавно переросли в акцию «Мы за чистый город», в рамках которой дети и родители раздавали листовки жителям города с призывом о том, что нужно внимательно относиться к экологическим проблемам и экологической безопасности родного города. В нашем городе ежегодно проходит экологическая акция-соревнование по организации сбора макулатуры и пластиковых бутылок. Целью данной акции является формирование экологической культуры населения и предотвращение попадания отходов в окружающую среду. Родители и дети нашей группы дружно приняли участие в данной акции. Благодаря чему у детей приходит осознание того, что охранять природу, заботиться об экологии можно уже с раннего детства. С наступлением холодов родители и дети стали нести кормушки и корм для птиц, приняв активное участие в акции «Трудно птицам в день морозный». Чтобы помочь птицам пережить зиму, мы с ребятами подсыпали корм.

Чтобы повысить интерес родителей к экологическому воспитанию их детей и к экологии в целом, было организовано и проведено родительское собрание в форме КВН «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста». На собрании родители представили названия своих команд, участвовали в разминке «Веселая викторина», собирали пословицы и поговорки, отгадывали ребусы, рисовали свое видение решения ситуации по теме «Планета Земля в опасности - спаси ее».



Накануне Нового года с целью привлечения семей к бережному отношению к живым елочкам был проведен конкурс поделок «Такие разные елочки», в котором родители приняли активное участие. Дети сказали, что многие из них купили домой на Новый год не живую, а искусственную елку, значит, конкурс был проведен не зря.

Одним из направлений в работе с семьями стали конкурсы, направленные на применение бросового материала для изготовления костюмов и поделок с целью привлечения общественного внимания к вопросам экологической безопасности. Потом эти работы приняли участие во внутри садовых конкурсах «Папа, мама, я - творим чудеса» и «Полезные вещи из ненужного мусора!».

С целью формирования у детей интереса к исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, был оформлен «Огород на окне». Дети с удовольствием ухаживали за этим огородом, поливали растения и отмечали светолюбивые и влаголюбивые растения.

У нас в группе есть много игр экологической направленности: лото (доисторический мир); домино «Во саду ли, в огороде», «Зверята»; пазлы «Морские животные», «Мир животных»; викторина «Энциклопедия космоса»; Логическое домино» Ассоциации; Лоскутная мозаика «В огороде»; мозаика «Цветок»; игра «Маленький садовод»; лото «Парочки» дикие и домашние животные; настольная игра «Гуси-лебеди», «Времена года»; картина из паиеток «Жираф»; зоологическое лото «Земля и ее жители». Но в группе нет игр, которые знакомят детей с птицами, поэтому было решено сделать ее самостоятельно. Так в группе появилась дидактическая игра «Угадай птицу», с помощью которой дети учатся отгадывать загадки о птицах, узнавать их по описанию, закрепляют умение классифицировать их на зимующие и перелетные. Дети с удовольствием играют в эту игру.

Увидев интерес детей к птицам, было решено провести игру-викторину «День птиц». Дети в игровой форме, соревнуясь друг с другом, отгадывали загадки о пернатых друзьях, играли в игру «Совушка», участвовали в конкурсе вопрос-ответ, рисовали рисунки птиц.

Накануне праздника «День Жаворонка» познакомили детей с обычаями и традициями празднования этого праздника, мы сделали с ними поделки, а родители испекли нам Жаворонков из теста.

Также в течение всего года были проведены серии бесед с детьми на темы: «Природа нашего края»; «Животный мир нашего края»; «Знакомимся с Красной книгой».

Итоговой работой в данном направлении стало изготовление лэпбука «Экология», с помощью которого дети могут научиться решать экологические ребусы, отгадывать загадки про птиц, насекомых, диких и домашних животных, изучать редкие виды животных, встречающихся в Самарской области, выполнять задание на сортировку мусора и изучать что из чего изготовлено, слушать произведения поэтов о бережном отношении к природе, учить поговорки и пословицы о природе.

Подводя итоги работы за год, хочется отметить, что дети и родители принимали активное участие во всех мероприятиях экологической направленности и получали массу удовольствия и удовлетворения от проделанной работы. Исходя из наблюдений и бесед с родителями, можно сделать выводы, что работа в данном направлении способствовала повышению уровня экологической культуры детей и воспитанию у них бережного отношения к природе.

Список литературы

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом / З.Ф Аксенова. – М.: Сфера, 2007.

2. Антипова, Е.Н. Экологическое воспитание дошкольников / Е.Н. Антипова. – Самара, 2015.

3. Ашиков, В.И., Ашикова, С.Г. «Семицветик». Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова.– М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

4. Кондратьева, Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей / Н.Н Кондратьева. – Москва, 1994.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет