Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет37/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   87

В основу этапности заложен постепенный переход от игр, в которых ведущая роль принадлежит взрослому, через совместное руководство игрой, к играм, в которых тематика, содержание и роли самостоятельно определяются детьми.

Главным методом формирования самостоятельности дошкольников в игровой деятельности выступает педагогический метод – это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность со взрослым, затем — в совместную деятельность со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом нам воспитателям отводится особая роль: создать разнообразную игровую среду которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер.

Предметно-развивающая среда предоставляет детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Чтобы организовать самостоятельную игровую деятельность у ребенка должен быть сформирован игровой опыт, который ребенок приобретает на занятиях.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактические игры и пособия могут быть использованы как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Но мы отдаю предпочтения играм и пособиям сделанные своими руками. Пособия созданы в соответствии с тематическим планированием. Изготовлены из различного материала. И отвечает требованиям ФГОС ДО.

Организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ, мы отводим большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми мы является равным партнером, то в самостоятельной деятельности - только наблюдателями. Организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность).

Для того чтобы игра в дошкольном возрасте проходила все этапы развития, педагог должен обладать высокоразвитыми творческими игровыми умениями: придумывать разнообразные игровые действия, насыщать роль игровыми взаимоотношениями, создавать взаимосвязи между участниками игры, обладать гибким игровым поведением.

Игру нельзя резко завершать. Необходимо за несколько минут до ее окончания предупредить об этом.

Игру можно бесспорно назвать подготовительным этапом ко взрослой и самостоятельной жизни. Поэтому задача педагогов помочь детям дошкольного возраста овладеть игровыми умениями. И, конечно, в первую очередь, и родители и педагоги должны показать пример и играть вместе с детьми.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ «РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ», «ОБУЧАЕМ ЧТЕНИЮ»

Маханькова Асия Ханзатовна, зам. зав. по ВМР ДС№186 «Вазовец»

Губайдуллина Елена Витальевна, зам. зав. по ВМР ДС№134«Веснушки»

АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в детском саду, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие интеллектуальной активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования в ДОО и качества образования в целом.

К дополнительным образовательным услугам относятся те услуги, которые не включаются в базисный план дошкольной организации, услуги, которые не финансируются городским или федеральным бюджетом. Такие услуги предоставляются только по запросу, по желанию родителей.

Организация дополнительных образовательных услуг в детских садах АНО ДО «Планета детства «Лада» осуществляется по дополнительным общеобразовательным программам - дополнительная общеразвивающим программам естественнонаучной направленности "Обучаем чтению" (3-4лет), «Раннее обучение чтению» (2-3 лет) нацелены на интеллектуальное развитие детей, разработаны на основе методики Н.А.Зайцева «Обучение чтению детей дошкольного возраста».



Новизна Программ и отличие от других состоит в разработке методического обеспечения образовательной деятельности по формированию у детей 2-4 лет навыка складового чтения (и письма) на основе методики «Кубики Зайцева».

Актуальность данных программ в ее здоровьесберегающей направленности, а именно в разработке таких методов и приемов обучения, которые позволяли бы полноценно образовывать детей, сохраняя и укрепляя их здоровье. Техника чтения Зайцева даёт интенсивное развитие таких психических функций, как внимание, память, абстрактное мышление



Цель данных программ обеспечить устойчивую готовность к освоению родного языка, развитию познавательно-речевых и социально-коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста через знакомство с кубиками «Зайцева».

Задачи, решаемые в ходе реализации программ:

Образовательные задачи:

  • Формировать умение читать слова по складам.

  • Обучать «писать» слова (собирать) из кубиков посредством чтения и «письма»;

  • Формировать активный словарь;

  • Формировать социальную позицию детей и восприятие ими сверстников на положительной эмоциональной основе.

Развивающие задачи:

  • Способствовать развитию фонематического и музыкального слуха посредством пропевания «попевок кубиков» ;

  • развивать интерес к чтению;

  • развивать сенсорное восприятие ребенка;

  • развивать социально-коммуникативные навыки;

  • развивать эмоциональную сферу ребенка.

Воспитательные задачи:

  • Воспитывать интерес к родному языку;

  • Воспитывать интерес к чтению.

При разработке программ использовались следующие общедидактические принципы:

  • Принцип систематичности и последовательности 

  • Принцип повторяемости материала

  • Принцип сотрудничества

  • Принцип доступности и индивидуализации

  • Принцип наглядности

  • Принцип заинтересованности

  • Принцип деятельностного подхода

И огромный педагогический опыт Николая Александровича Зайцева.

Адресатом программ являются дети младшего дошкольного возраста (2-4 года).

Каждая программа реализуется с детьми 2-3 и 3-4 лет и рассчитана на 1 год – с 1 сентября по 31 августа.

Специфика программ предполагает организацию занятий только в игровой форме. Игра выстраивается в сложный процесс овладения многими учебными умениями в рамках интересной игровой ситуации. Она предполагает взаимопроникновение разных видов деятельности: наблюдение, обследование, беседа, чтение по таблице, чтение и «письмо» кубиками, чтение произведений русского народного творчества (колыбельные песенки, считалки, скороговорки, дразнилки, небылицы и др.).

Общая структура образовательной деятельности предполагает наличие трех частей: вводная, основная, заключительная

Специфика Программы предполагает использование игровой и здоровьесберегающих технологий.

При организации игровых занятий педагог использует общедидактические методы работы с детьми: наглядные, словесные, практические.

В основе программы лежит методика «Кубики Зайцева», основанная на принципе складового обучения чтению (заучивание складов, их пропевание). Принципиальное отличие методики обучения чтению Н.А. Зайцева от традиционных методик в том, что ребенок учится читать, не составляя слова из отдельных букв, и не по слогам, а по складам.

Методы и приемы, используемые в рамках реализации программы, способствуют укреплению артикуляционного, голосового аппарата и дыхательной системы; развитию речи и умения общаться со сверстниками, взрослыми, взаимодействовать в едином игровом процессе.



Необходимые условия реализации программы

Кадровое обеспечение: образовательную деятельность по реализации программ может осуществлять педагог-психолог, воспитатель или воспитатель по развивающему обучению, прошедшие обучение на курсах повышения квалификации по дополнительным образовательным программам.

Материально-техническое обеспечение: организация игровых занятий предполагает просторное помещение, где маленькие дети могли бы свободно передвигаться и наличие стандартного комплекта «Кубики Зайцева».

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

  1. Сформированность знаний классификации кубиков;

  2. Сформированность навыков чтения (пропевания) складов по таблицам и кубикам;

  3. Сформированность умения читать короткие слова по складам;

  4. Сформированность умения писать короткие слова «кубиками и указкой по таблицам»;

  5. Улучшение звукопроизношения, укрепление артикуляционного аппарата;

  6. Развитие фонематического и музыкального слуха;

  7. Формирование способности к концентрации внимания

  8. Обогащение активного словаря, более полное и глубокое представление об окружающем мире;

  9. Обладание установкой положительного отношения к миру, окружающим людям, самому себе, данному виду деятельности – чтению.

Программа предусматривает проведение итоговых занятий два раза в год (в январе и мае), что позволяет оценить освоение Программы, результат которой фиксируется в картах наблюдений. Формы подведения итогов реализации программы Итоговый контроль осуществляется в формах: открытого занятия, выполнения индивидуальных и подгрупповых игровых заданий.

Учебно-тематический план (учебный план) отражает этапы освоения содержания программы, включает планирование тем образовательной деятельности, количества занятий по каждой теме.

Месяц

Тема ОД

Количество ОД

Сентябрь

Тема 1. «Давайте знакомиться!»

2

Тема 2. «В гостях у Маши»

2

Тема 3. «Такие разные кубики»

6

Октябрь

Тема 4. «Песенки кубиков»

2

Тема 5. «Как тебя зовут?»

2

Тема 6. «Машины игрушки»

1

Тема 7. « Мои любимые игрушки»

1

Таким образом, дополнительная образовательная услуга, по раннему обучению чтению оказываемая детям младшего дошкольного возраста, помогает малышам стать «болтунишками», т.к. опора на графические элементы «запускает» речевой механизм. Мы считаем, что несомненные плюсы данной работы в том, что у ребёнка обогащается словарный запас, он овладевает навыками словоизменения, совершенствуется звукопроизношение.



РОЛЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ОЗДОРОВЛЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Суханкина Ольга Ивановна, инструктор по физической культуре,

СП ГБОУ СОШ №6 г.о. Отрадный Детский сад № 15

В связи с тем, что в последние годы наблюдается тенденция снижения двигательной активности у дошкольников, в виду их малоподвижного образа жизни, это приводит к плохому физическому развитию детей: слабости мышц, связок, костного аппарата, ухудшению состояния здоровья, нарушению функций нервной системы. Единственно верный путь противодействия этому влиянию – правильная организация физического воспитания с раннего детства. Поэтому, в настоящее время, в условиях модернизации российского образования проблеме физического развития дошкольников уделяется особое внимание. Это прослеживается в различных нормативно правовых документах. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в образовательной области «Физическое развитие» выделяются следующие задачи: «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их …, физических качеств, …». Данный вопрос был отмечен: и в Федеральном законе об образовании в РФ ст. 41, ст.64. п.1; и в Конвенции о правах ребенка ст.5 п.2, ст.29 п.1; и в Федеральном законе Российской Федерации "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации" ст.7, ст. 30 п.1 и др.

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка: он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле и т.д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность.

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, ни и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством развития и совершенствования движений; формирования быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает действий ребенка, он раскован и свободен.

Поэтому в ФГОС ДО овладение детьми дошкольного возраста подвижными играми с правилами входит в содержание одной из пяти образовательных областей - физического развития - программы дошкольного образования.

Велика роль подвижной игры и в такой области, как «познавательное развитие»: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся ситуации и познавать окружающий мир; овладевать пространственной терминологией. В процессе игры активизируются память, представления, развивается мышление, воображение.

Нередко подвижные игры сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас детей, совершенствуют грамматический строй речи, учат диалогическому общению. Поэтому здесь можно говорить об интеграции образовательной области - «речевое развитие».

Дети, играя в подвижные игры, учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, поведение. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность; овладевают поэтической, образной речью; у них развивается чувство ритма.

Исходя из выше изложенного, можно отметить актуальность данной проблемы, которая заключается в организации деятельности для овладения детьми дошкольного возраста подвижными играми с правилами, как незаменимого средства пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире; развития мышления, смекалки, физических и ценных морально-волевых качеств.

Проанализировав недостатки в результатах, основном процессе и условиях профессиональной деятельности по овладению дошкольниками подвижными играми с правилами и сопоставив их с задачами, требованиями к структуре образовательной программы, а также целевыми ориентирами дошкольного образования, прописанными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, а также в других нормативных документах, можно выделить противоречия в реальных результатах и желаемых. А именно, овладение детьми дошкольного возраста подвижными играми с правилами возможно в том случае, если деятельность педагога соответствует требованиям ФГОС ДО, направлена на создание условий для развития физических качеств дошкольников, их познавательного потенциала и социально-личностного развития. Однако, отсутствие системы эффективных технологий в работе педагога делают этот процесс затруднительным.

Исходя из противоречий, можно сформулировать проблему, которая заключается в оптимизации деятельности педагога по овладению детьми дошкольного возраста подвижными играми с правилами.

Результаты убеждают в правильности и действенности, выбранных мною мер в совершенствовании овладения детьми дошкольного возраста подвижными играми.

Всё то, что мы делаем для детей, имеет огромное значение для того, чтобы они росли физически здоровыми, крепкими и счастливыми. Однако я не останавливаюсь на достигнутом уровне. Мой творческий поиск продолжается. Работа над данной темой будет продолжена.

ТЕХНОЛОГИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ

У ДЕТЕЙ 5-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Сюзёва С.А. учитель-логопед

СП ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный Детский сад № 15

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –



он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинкой и он их усвоит на лету”.

К. Д. Ушинский

Дошкольное детство – это период образных форм сознания. Ребенок овладевает в это время образными средствами, которые являются для него основными – это сенсорные эталоны, различные символы и знаки. Исследованиями Н. Венгера, А.Запорожца, Ж..Пиаже и др. установлено, что главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работы с ним. Т. А Ткаченко

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), помогает научиться работать с ними.

Что даёт это метод?

1.Ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

2. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;

3. Применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

Работу по использованию метода наглядного моделирования я успешно провожу в организованной образовательной деятельности в разделе «Коммуникация». Это объяснимо тем, что язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Таким образом, цель своей деятельности я определила как :

- Формирование умений и навыков звукового анализа и синтеза в различных речевых ситуациях у детей с общим недоразвитием речи методом наглядного моделирования.

При использовании специальных приемов обучения дети учатся оперировать наглядными моделями, ориентироваться на существенные признаки понятий, устанавливать отношения подчиненности в элементарных понятийных структурах, сравнивать понятия разной степени обобщенности.

Достижение её возможно через решение следующих задач:



  1. Формирования фонематического восприятия

  2. Обучения звуко–слоговому анализу слов

  3. Развития интонационной выразительности речи

  4. Совершенствования связной речи.

Последовательность обучения моделированию:

- усвоение и анализ сенсорного материала;

- перевод его на символический язык;

- работа с моделью.

При использовании моделей в работе с дошкольниками необходимо соблюдать следующие требования:

- модель вводится в обиход дошкольника при условии формирования представлений о свойствах и признаках предмета;

- модель должна быть доступна в повседневной жизни;

- модель должна быть лаконичной и характеризовать только основные качества предмета и явления;

- одновременно можно использовать модели только одного вида;

- использование любых моделей возможно при условии развития у детей таких психических качеств как анализ и синтез.

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:


  • знакомство с графическим способом представления информации;

  • развитие умения дешифровки модели;

  • формирование навыка самостоятельного моделирования.

Опираясь на методику Т.А. Ткаченко по применению символов в обучении письму и чтению детей с нарушением речи, я использую на занятиях знаки-символы гласных и согласных звуков. Это помогает мне обучить детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить и соотносить позицию звука в слове, познакомить с гласными и согласными звуками при помощи графических символов, различать твердость и мягкость звука, выделять ударный гласный. Для детей описание артикуляционных и акустических свойств звука абстрактные, не видимые понятия. Поэтому необходима зрительная опора в виде символов, опираясь на которые дети смогут рассказать о любом звуке.

С помощью моделей звуков ребенок дает характеристики разных звуков: гласный – согласный, согласный – звонкий и глухой, твердый и мягкий, учится самостоятельно находить общее и различное в артикуляции и характеристиках звуков.

Обучаясь этому, дети усваивают основные фонематические противопоставления, устанавливают смысло-различительные функции фонем.

Использование наглядных моделей помогает ребёнку определить какой это звук, количество гласных и согласных звуков в слове, увидеть количество звуков в слове, последовательность их расположения.

В последние годы в системе дошкольного образования про­исходят значительные преобразования, связанные с использованием новых информационных технологий, в первую очередь компьютерных. Одно из актуальных направлений внедрения информа­ционных технологий в работу учителя-логопеда — использо­вание мультимедийных презентаций и тренажеров, позволяет разнообразить работу по формированию фонематических процессов, существенно расширить возможности использования метода наглядного моделирования в деятельности детей.

МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Чагаева Анастасия Вячеславовна, воспитатель

ГБОУ СОШ №6 СП Детский сад №15 г.о.Отрадный Самарской обл.

Дошкольное учреждение является начальным звеном экологической системы. Для ребёнка процесс познания окружающего мира начинается с чувственного восприятия. Педагог должен строить процесс обучения та­ким образом, чтобы основные необходимые сведения дети ус­ваивали не вербальным, а наглядным методом. Мой опыт работы показывает, что дошкольное образовательное учреждение должно формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности каждого ребёнка. От меня, воспитателя, требуется не только дать детям систему знаний, умений и навыков, но и создать условия для развития познавательных и творческих возможностей дошкольников, воспитания личности.

Проанализировав ФГОС дошкольного образования, я сделала вывод, что необходимо «создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, а также развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка». Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень развития детей и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала задумываться о том, чтобы внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности воспитанников в современном обществе.

Ознакомившись с некоторыми современными образовательными технологиями, проанализировав предметно-развивающую среду своей группы и детского сада, а также свой опыт работы в некоторых направлениях детской деятельности, мне помогли углубить знания и отточить профессиональное мастерство и я решила использовать в своей работе моделирование в экологическом воспитании детей. Перед тем как внедрять метод моделирования я провела опрос родителей, с целью выявления готовности при реализации метода. Модель дает возможность создать образ наибо­лее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объек­тами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, родителями, а затем и к самостоятельному моделированию. Самостоятельное построение детьми различных моделей в середине и в конце года способствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации собственных замыслов при создании фантастических «живых миров».

В дошкольном образовании использование метода моделирования в экологическом воспитании, является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Основной целью моей работы по внедрению в образовательно-воспитательный процесс моделирования, обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображе­ниями, знаками. Модель дает возможность создать образ наибо­лее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

обеспечение психологического благополучия детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

развитие коммуникативных навыков.

Таким образом, метод моделирования в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Использование метода моделирования в экологическом воспитании в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей.

Перспективность этого метода в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Использование моделирования, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное внимание. Интересным и полезным спо­собом формирования экологического сознания является моделирование, которое позволяет демонстрировать существенные экологические связи в природе. Использование моделирования в процессе экологического воспитания детей при соблюдении определенных педагогических условий способствует эффективному усвоению, конкретизации, уточнении, систематизации экологических знаний и представлений детей. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет