Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет38/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   87

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Евтушенко Валентина Ивановна, воспитатель

СП д/с «Огонёк» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы.

Современный мир предъявляет повышенные требования к людям в плане социальной адаптации и безопасного поведения в быту, на улице, в природе. Сложившаяся обстановка вызывает крайнее беспокойство у большинства людей нашей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Дети - наиболее незащищенная часть населения, познающая, исследующая окружающий мир, и как следствие зачастую попадающая в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью.

В дошкольном детстве ребёнок знакомится с большим количеством правил, норм, требований. Однако ему трудно разобраться в степени их значимости. Любая общепринятая норма становится правилом поведения человека только тогда, когда она осознана и принята им. Поэтому задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Воспитание безопасности – непрерывный, систематический и последовательный процесс, подготовка к которому должна проходить на всех этапах жизни человека, и начинать ее необходимо с дошкольного возраста.

На основе наблюдений и общения с детьми я пришла к выводу, что дети обладают недостаточными знаниями по основам безопасности жизнедеятельности, поэтому мною был организована кружковая деятельность «Азбука безопасности», главная цель работы которой - ознакомление детей дошкольного возраста с правилами и нормами безопасного поведения.



Задачи:

- создать условия по ознакомлению дошкольников с основами безопасного поведения;

- воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения;

- учить детей выходить из сложных, проблемных ситуаций, не навредив своему здоровью и здоровью окружающих.

В основу кружковой деятельности «Азбука безопасности» была взята разработанная мною система занятий, которые проводятся один раз в неделю. Система работы позволяет развить самостоятельность, инициативу, интерес к решению ситуаций, связанных с формированием навыков безопасного поведения.

Планируя работу с детьми, я разбила занятия по месяцам на такие разделы, как «Зеленый огонек», «Путешествие по групповой комнате», «Люди вокруг нас», «Спички не тронь, в спичках - огонь» и другие. Работа с детьми проводится в разных формах: сюжетно- ролевые, дидактические игры, драматизации сказок, моделирование ситуаций, развлечения. Игры-эксперименты, экскурсии, обучение оказанию первой медицинской помощи, тренировочные эвакуации, беседы, досуги, тематические мероприятия.

В ходе работы дети становятся более ответственными, рассудительными, терпеливыми, у них развиваются качества, которые необходимы при безопасной жизнедеятельности. Дети овладевают достаточно осмысленными представлениями о безопасном поведении, приводят примеры правильного поведения в опасных ситуациях, устанавливая связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья.

В группе есть «Уголок Светофорика», развивающий наглядный и демонстрационный материал по дорожному движению, имеются дидактические игры. Созданы альбомы «Уроки безопасности», «Будь здоров, малыш», просматривая которые, дети могут закреплять знания, полученные в ходе НОД и в кружковой деятельности. Для закрепления знаний по профилактике дорожного травматизма дети совершают экскурсии к светофору.

Наш детский сад тесно сотрудничает с пожарной частью села Кинель-Черкассы, инспекторы которой являются частыми гостями у детей при проведении досугов и праздников. Вместе с пожарными проводятся практические занятия по отработке навыков эвакуации из детского сада. Также дети посещают пожарную часть с целью знакомства с работой пожарных. Работая с детьми в данном направлении, созданы все условия для творческого самовыражения детей, поэтому они активные участники конкурсов рисунков по пожарной безопасности, проводимых как в группе, так и организованных пожарной частью. Совместно с музыкальным руководителем проводятся театрализованные представления, такие как «Пожар в лесу», где все роли исполняют дети. Обучение детей правилам пожарной безопасности в игровой форме и театрализованной деятельности – наиболее действенно и познавательно.

В работе кружковой деятельности принимает участие медсестра детского сада, которая учит детей, как правильно оказывать первую помощь при необходимости. Работая с детьми в данном направлении можно сказать, что для благополучия ребёнка очень важно работать в тесном союзе с родителями и другими педагогами. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках работы кружка и непосредственно – образовательной деятельности. Родители имеют возможность участвовать в значимом для них процессе формирования навыков безопасного поведения.

Неотъемлемой частью работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни дошкольников, является совместная работа с педагогами, поэтому в нашем детском саду проводятся тематические педсоветы, открытые НОД. Для педагогов детского сада мною были даны занятия «Огонь – друг, огонь – враг», «Один дома». Для родителей «Если вдруг пожар случился». Я посещаю семинары, проводимые в других детских учреждениях, а именно окружной семинар «Инновационные формы работы в ДОУ по профилактике детского травматизма». В 2014 году прошла курсы повышения квалификации по теме: «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования», где итоговой работой была тема: «Организационные и психолого – педагогические условия овладения детьми дошкольного возраста элементарными нормами и правилами здорового и безопасного образа жизни».

Знания, полученные на курсах и посещении семинаров, я использую в своей работе. По итогам работы могу сделать вывод: дети дошкольного возраста будут достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводиться систематическая работа в тесной взаимосвязи с родителями и другими педагогами. Работая по данной теме, я приобрела большой опыт работы. В моей методической копилке есть наглядный и дидактический материал для каждой возрастной группы, комплекс разработанных занятий, досугов и праздников.



СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

В ДЕТСКОМ САДУ.

Епишкина Наталья Александровна, воспитатель

СП д/с «Огонёк» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие технологии – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В нашем детском саду разработан комплекс мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку условий для развития и формирования полноценной личности, сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни.

Педагоги и специалисты используют в работе с детьми следующие технологии:



Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

1. Ритмопластика. Проводится 1 раз в неделю. Во время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка;

2. Динамические паузы. Проводятся во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой гимнастики и других в зависимости от вида занятия;

3. Подвижные и спортивные игры. Проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате- малой, со средней степенью подвижности;

4. Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело;

5. Пальчиковая гимнастика. Проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение , быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.;

6. Гимнастика для глаз. Проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения;

7. Дыхательная гимнастика. Проводится в различных формах физкультурно - оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом;

8. Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

1. Утренняя гимнастика. Проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки;



2. Двигательная деятельность (занятия по физическому развитию). Проводятся 3 раза в неделю от 10-30 мин. в соответствии с возрастом детей в разных формах: традиционные, сюжетно- игровые, интегрированные, оздоровительные). Они направлены на обучение двигательным умениям и навыкам;

3. Самомассаж. Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку, способствует не только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Для детей самомассаж - это профилактика сколиозов, простудных заболеваний, вегетативных дистоний. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм;

4. Активный отдых. Относится: физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья». При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более раскованно, чем на занятиях по физическому развитию, и это позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Физкультурные праздники и досуги проводятся обязательно с музыкальным сопровождением. Это благотворно влияет на развитие у детей чувства прекрасного, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер музыкального произведения, развивает музыкальный слух и память.

Коррекционные технологии:

1. Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогают быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. Занятия по профилактике и коррекции речевых нарушений с детьми проводит учитель-логопед;

2. Технология музыкального воздействия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети. При использовании музыки помню об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей;

3. Сказкотерапия. Используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание.

Важное место в использовании технологий сохранения и стимулирования здоровья в нашем детском саду отводится обучению дошкольников правильному дыханию. Специалисты и педагоги используют методики, позволяющие обучать детей правильному носовому дыханию: парадоксальная гимнастика, звуковое дыхание. Различные атрибуты, используемые при выполнении дыхательных упражнений обеспечивают интеграцию в развитии дошкольников. Важность использования нетрадиционного материала: снежинок, ленточек, ярких трубочек, вертушек и др. При использовании атрибутики дети получают массу впечатлений. Это благотворно влияет на их эмоциональный настрой, а также на весь организм в целом. Разработанные комплексы дыхательной гимнастики включаются во все виды деятельности детей в режиме дня.

Большое внимание уделяется стопотерапии - профилактике плоскостопия и сохранении осанки. Рекомендуется использовать разного вида нетрадиционное оборудование: дорожек здоровья, массажных ковриков, собирательных тренажеров и многого другого, которые повышают эффективность таких упражнений. Для достижения положительного результата, данные упражнения включаются во все режимные моменты.

Для укрепления здоровья ребёнка и профилактики наиболее часто встречающихся заболеваний в детском возрасте была разработана дополнительная общеобразовательная программа — дополнительная образовательная программа «Фитнес-данс» для детей 6-7 лет. Новизна программы заключается в том, что она представляет собой систему комплексных занятий на основе методик детского фитнеса с использованием современных оздоровительных технологий:


- игровой стретчинг (детям предлагается игра-сказка, в которой они превращаются в разных животных, выполняя в такой форме физические упражнения);
- черлидинг (вид спорта, который сочетает в себе элементы шоу и зрелищных видов спорта: танцы, аэробика, гимнастика).

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни. Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей.



ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Толмачёва Ольга Анатольевна, старший воспитатель

СП д/с «Огонёк» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы.

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни.

Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия.

Труд способствует развитию способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.

Сейчас так много различных профессий, что можно растеряться при их выборе.

В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада.

Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют игры профориентационной направленности. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение.

Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу и являются фундаментом всего дошкольного образования. Они способствуют расширению знаний дошкольников о разнообразии профессий, обогащают представления действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах.

Педагогами широко используется «педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр». Эта технология опирается на принцип активности ребёнка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Данная технология призвана сочетать элементы игры и обучения. В отличие от игр вообще, педагогическая технология обладает: чётко поставленной целью и педагогическим результатом познавательной направленности.

Самое главное правило для взрослых: ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно поиграть! В игре успешно развиваются личность ребёнка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению, в играх дети пытаются отобразить профессии своих родителей.

Игровые технологии ранней профориентации благоприятно сказываются на развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх. Сюжетно-ролевая игра не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации задач ранней профориентаци. Педагогу необходимо научить ребёнка переводить знания, полученные из разных источников в сюжеты игр. Для этого нужно помочь детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие. В процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. В ходе профориентационной игры, ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребёнка опыт, посредством которого эти знания ребёнком присваиваются.

Одна из технологий ознакомления дошкольников с профессиями в детском саду – проектная деятельность, которая основывается на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию, позволяет усвоить сложный материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым делая образовательный процесс интересным и мотивационным.

Музыкально-театрализованная технология занимает особое место в ранней профориентации. Музыкально-театрализованная деятельность в детском саду ориентирована на развитие взаимодействия детского сада с семьёй, открывает новые возможности для совместного творчества, повышает уровень эстетического развития детей и родителей. Профориентационная работа посредством театрального искусства имеет большую воспитательную и образовательную ценность в отношении детей и родителей, формировании основ их театральной культуры, укрепляются взаимоотношения детей и родителей, у взрослых развиваются адекватное восприятие, оценка и понимание действий ребёнка, у детей обогащается жизнь добрыми впечатлениями. Для дошкольников музыкально-театрализованная деятельность – источник новых знаний о профессиях, эмоциональных переживаний, ощущений. Театрализованная деятельность в профориентационном направлении помогает формировать у детей уважение к труду, развивать трудолюбие и интерес к выбору профессии.

В процессе проведения праздников и развлечений также можно использовать работу по ранней профориентации. На утренниках, посвящённых празднованию Дня защитника Отечества и Международного женского дня, уместно напомнить о профессиях родителей и общественной значимости их профессиональной деятельности. Спортивные праздники, Дни здоровья – хороший повод обратить внимание детей на профессии, представителям которых необходимо иметь физическую подготовку, например: День железнодорожника, День нефтяника, День энергетика День учителя. Участие детей в различных творческих конкурсах также может носить профориентационный характер.

Работу по ранней профориентации можно проводить и в процессе организованной педагогом изобразительной деятельности дошкольников: дети не только знакомятся с профессиями художник, скульптор, дизайнер, модельер по рассказам педагога, но и попробуют свои силы в этих видах деятельности. Изображение детьми представителей различных профессий также будет способствовать усвоению информации о труде взрослых. Лепка, аппликация, конструирование – все эти виды деятельности позволяют изучать разные стороны профессий без отрыва от общей темы.

В связи с этим вопросом в рамках работы научной Лаборатории по формированию этических и нравственных качеств личности педагогическим коллективом нашего детского сада была разработана программа «Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольника» «В мире профессий», которая строится с учётом современных образовательных технологий:



  • Технология проектной деятельности;

  • Технология исследовательской деятельности;

  • Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр;

  • Технология интегрированного обучения.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста. Предметом исследования - комплексная программа по развитию ранней профориентации у детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: сформировать у ребенка эмоциональное отношение к миру профессий, предоставить ему возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Формы работы: организованная непосредственно образовательная деятельность (НОД); совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация практических трудовых действий; самостоятельная деятельность ребёнка; познавательно-исследовательская деятельность; наблюдение за трудом взрослых; коммуникативная деятельность; целевые прогулки; экскурсии и встречи с людьми разных профессий (виртуальные экскурсии); встречи с представителями профессий; проектная деятельность; чтение художественной литературы; моделирование; беседы; живой пример окружающих взрослых; игровая деятельность (обучающие ситуации, игры-викторины, игры-импровизации, дидактические игры); культурно-досуговая деятельность; сюжетно-ролевые игры профессиональной направленности (оформление уголков); художественно - творческая деятельность (фотовыставки, рисунки, лепка, аппликация); театрализованные деятельность и т.д.

Работа по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста осуществляется по трем направлениям: ознакомление с миром профессий; труд и самообслуживание; самостоятельная практико-ориентированная деятельность детей.

Работа ведётся: с детьми, педагогами, родителями, социумом (партнёрами).

В процессе реализации программы, в начале года и конце года, были проведены следующие виды диагностик:



  1. Опросник Л.В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых»;

  2. Модифицированный профориетационный опросник Е. И. Климовой;

  3. Педагогическая диагностика В.П. Кондрашова по определению уровня развития игры «Диагностика игровой деятельности» (игры профессионального характера);

  4. ТАС – тест апперцепции символов;

  5. Авторский опросник по серии картинок «Что за профессия?»;

  6. Опросник «Кем я хочу быть?».

В первый год обучения в программу были выбраны 10 профессий: 5 популярных (продавец, библиотекарь, почтальон, пожарный, полицейский) и 5 редких (закройщик, стилист, ветеринарный врач, железнодорожник, тестовод). На второй год обучения из списка профессий была выделена профессия «пожарный» для более углубленного изучения.

Также в программу включены: учебный план, учебно-тематический план и календарно-тематический план, диагностический материал, разработки конспектов НОД.

В результате работы в рамках программы выявлены следующие результаты:
1. У детей старшего дошкольного возраста сформировано представление о мире профессий.


  1. Дети настроены на самостоятельное знакомство с рядом профессий.

  2. Разработан проект «История профессии «пожарный» совместно с родителями и партнёрами.
    4. Дети научились отражать в сюжетно-ролевой игре особенности разных профессий.
    5. У детей появилось представление о востребованных в обществе профессиях.
    6. Родители стали активными помощниками в воспитании и образовании детей по данному направлению.
    7. Социум (партнёры) стали боле инициативными и заинтересованными в сотрудничестве с детским садом.

Таким образом, ранняя профориентация дошкольников – это необходимое направление деятельности в детском саду. Помочь ребёнку сделать правильный выбор – непростая задача для педагогов и родителей. Использование игровых технологий по ранней профориентации поможет дошкольникам научиться быть инициативными в выборе интересующего вида деятельности, получить представления о мире профессий, осознать ценностное отношение к труду взрослых, проявлять самостоятельность, активность, творчество. Это поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, в будущем сделать правильный выбор профессии, которая будет приносить удовольствие и радость.

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.

Бутрашкина Светлана Анатольевна

воспитатель МБДОУ « Детский сад № 255» г.о.Самара

Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая бы не находилась в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы… Т.И. Тихеева.

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательной работы в ДОУ является правильная организация предметно-развивающей среды. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни разностороннего развития каждого ребенка.

Развивающая предметная среда нашей группы способствует реализации цели, задач и содержания примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой.

Девиз программы: «Чувствовать-познавать-творить».

Цели:


1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения.

2. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, умственные способности и речь.

3. Стимулировать творческую активность детей, воображение, желание включиться в деятельность.

Создание среды в соответствии с содержанием образовательной программы «Детство» требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности, что предполагает:

-последовательное изменение предметно-игровой среды в соответствии с возрастом детей;

-учет половых особенностей и предпочтений детей;

-направленность на развитие ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями, создание положительных отношений между детьми;

-стимулирование творческих замыслов детей, индивидуальных творческих проявлений. Предметно-развивающая среда должна побуждать к фантазии и воображению.

В нашей группе мы постарались создать единое пространство, один игровой центр плавно переходит в другой. Предметно-пространственная среда организована по принципу микропространств, для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать их играм по подгруппам 3-5 человек. Все материалы и игрушки расположены так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Наши условия позволили нам обустроить места для самостоятельной деятельности не только в групповом помещении, но и в раздевалке (игротека настольно-печатных игр), в спальне (уголок уединения и центр физической культуры). Это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. В качестве звукового дизайна в нашей группе используются записи звуков природы, классических произведений, которые выполняют функцию психотерапии, успокаивают детей, настраивают на нужный лад.

В интерьере группы выделяются определенные многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей смысловой ценности.

Возможные трансформации пространства, выполняемые детьми в группе, реализуются при помощи применения модульного конструктора, мольберта, сундуков на колесах, и передвижных игровых модулей. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

1.Микропространство части групповой комнаты

2. Трансформация пространства, выполняемая детьми в группе, реализуется при помощи применения передвижных игровых модулей.



«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ»

Белова Ольга Николаевна, педагог-психолог

СП д/с «Тополек» ГБОУ СОШ №8 п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель,

Дети с ОВЗ – это дети состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды,  либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Интеграция детей с ОВЗ дошкольного возраста предполагает не просто обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместную жизнь всех воспитанников в стенах дошкольного образовательного учреждения, организованную как часть жизни граждан нашего общества.

Ключевыми направлениями работы психолога ДОО с детьми с ОВЗ является диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и консультативная работа с педагогами и семьями воспитанников, воспитывающими детей данной категории.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность и доступность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную образовательную и воспитательную деятельность образовательного учреждения, окружающего социума.

Принцип взаимодействия с социальными партнёрами. Принцип обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ОВЗ, как на занятиях, так и вне занятий, безусловное принятие каждого ребёнка.

Гуманность – вера в возможности каждого ребёнка, субъективный позитивный подход.

Реалистичность – учёт реальных возможностей детей в различных ситуациях, их возрастных, личностных и психофизических особенностей развития.



Адекватность – право ребёнка выбирать из предложенного максимального объёма информации столько, сколько он может усвоить.

Вариативность (гибкость) – изменчивость содержания и способов деятельности в зависимости от своеобразия ситуации, позиции и возможностей детей.

Адаптивность – подходы и требования к детям не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а должна ориентироваться на конкретных детей с их реальными возможностями и потребностями.

Последовательность.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Принцип психологической комфортности – создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.



Диагностическое направление.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка.

Деятельность психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов образовательного учреждения (в том числе логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога и т.д.). Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать программу индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

На психолога ложатся задачи определения актуального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.



Коррекционно-развивающее направление.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт – терапии, сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии, аромотерапии, релаксотерапии и др.);

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Коррекционно-развивающая работа психолога ведется в подгруппах и индивидуально.

Алгоритм построения коррекционно-развивающей работы:

1. Определение сути проблемы (организационный этап).

2. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционно-развивающей работы (задачи работы).

3. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).

Для получения положительных результатов и большей эффективности занятия следует проводить 1–2 раза в неделю. В подгруппах по 6 и менее человек. Время проведения занятий для детей старшего дошкольного возраста не превышает 20-30 мин.

Общая структура коррекционно-развивающего занятия:

-ритуал начала занятия,

-разминка, рефлексия прошлого занятия,

-основное содержание занятия,

-ритуал окончания.

Интеграция детей с ОВЗ дошкольного возраста предполагает не просто обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместную жизнь всех воспитанников в стенах дошкольной образовательной организации, организованную как часть жизни граждан нашего общества.

«СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

В ДЕТСКОМ САДУ»

Андреева Марина Анатольевна, учитель-логопед

детского сада № 171 «Крепыш»

АНО ДО «Планета детства «Лада»

Реформа образования, происходящая в настоящее время, предполагает реализацию инновационных подходов к обучению и воспитанию детей. Одним из них является инклюзивный подход. Инклюзивное образование - как форма совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ с их нормально развивающимися сверстниками - признано наиболее гуманным и эффективным, способствующим успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). А федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО закрепили интегративные и инклюзивные тенденции на уровне государственной политики.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает при этом особые условия для воспитанников, имеющих особые образовательные потребности. Такая форма предполагает включение ребенка в образовательный процесс с помощью программы, удовлетворяющей его потребности и учитывающей его реальные возможности в специально организованной среде.

В настоящее время стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками в среде общеобразовательной группы. На сегодняшний день практически в каждом детском саду есть дети, у которых овладение содержанием образовательной программы и достижение результатов вызывает серьезные затруднения и требует использования специальных методов и приемов. В большинстве своём, это дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

В нашем детском саду № 171 «Крепыш» АНО ДО «Планета детства «Лада» получают образование 399 детей, из них, в рамках инклюзивного подхода, 170 детей с ОВЗ, посещающие группы компенсирующей направленности и 7 детей-инвалидов, посещающие группы общеразвивающей и компенсирующей направленности. Все воспитанники нашего детского сада со статусами инвалид и с ОВЗ, которые, в первом случае, устанавливаются федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы и во втором, психолого-медико-педагогической комиссией, посещают детский сад в режиме целого дня самостоятельно, полностью включены в инклюзивное пространство.

Для создания специальных образовательных условий для ребенка детей с ОВЗ, инвалидов мы разработали алгоритм действий педагога:

1 шаг – сбор и анализ первоначальной информации о ребенке и его семье, предварительная оценка образовательных потребностей ребенка.

2 шаг – комплексное изучение особенностей ребенка специалистами (воспитатели, педагог-психолог, узкие специалисты), обсуждение результатов на заседании психолого-медико-педагогического консилиума, определение целей, задач и конкретного содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка, разработка индивидуальной образовательной программы.

3 шаг – деятельность специалистов по сопровождению ребенка (создание специальных образовательных условий, а именно: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и т.п.).

В качестве организационных ресурсов, позволяющих выстроить систему инклюзивного образования, мы выделяем следующие направления:



  • изучение особенностей детей с ОВЗ, инвалидов;

  • разработка и реализация индивидуальной образовательной программы;

  • осуществление выбора эффективных методов и приемов по овладению индивидуальной образовательной программы;

  • создание развивающей предметно - пространственной среды;

  • включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Представим опыт работы с детьми с общими нарушениями речи (ОНР) в данном направлении. Дети с нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Выделяют 3 группы детей с речевыми нарушениями:



  1. С фонетитко-фонематическими нарушениями (ФФН), т.е. с нарушениями фонематического восприятия и звукопроизношения.

  2. Общим недоразвитием речи (ОНР), нарушениями всех компонентов речевой системы: лексико-грамматического строя речи, согласования слов в предложении.

3. Заикание. Запинки судорожного/несудорожного характера.

Детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерны низкая речевая активность, ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускать ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Для большинства детей с ОНР характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность. Может наблюдаться контакт со сверстникам, взрослыми, но при этом наблюдается эмоциональная нестабильность, раздражительность, что приводит к повышенной истощаемости. Наблюдаются нарушения саморегуляции, отмечаются разнообразные недостатки познавательной деятельности, общей и мелкой моторики.

В соответствии с выявленными особенностями необходимо подбирать соответствующие методы и приемы работы, такие как:


  • использование разнообразного, яркого иллюстративного материала, ауди-видеозаписи;

  • использование повторения слов, фраз за взрослым, с взрослым с четким произношением трудно проговариваемых слов;

  • контроль правильного произношения имеющихся звуков в речевой деятельности;

  • осуществление перехода от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

  • использование пальчиковой для развития общей и тонкой моторики и др.

Логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, воспитатели разрабатывают индивидуальную образовательную программу, которая является основной частью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. Эта программа имеет четкую структуру и включает определенные разделы.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды определяют особенности развития детей с ОВЗ, инвалидов в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями и образовательной программой. Так, в речевом центре детской деятельности размещены дидактические, многофункциональные, интерактивные пособия, направленные на совершенствование всех сторон речи, стимулирование речевой активности и самостоятельности и др.

Одним из субъектов инклюзивного образовательного пространства являются родители и включаемого ребенка, и других детей группы. Педагоги детского сада планируют разнообразные формы работы с семьями воспитанников, которые позволяют им быть активными участниками коррекционно-воспитательного процесса и постоянно получать информацию о результатах работы с детьми: информационные формы работы с родителями, родительские уголки, папки –кейс «Играем дома» с набором дидактических игр на закрепление определенных знаний, школа логопеда, речевые праздники, развлечения, совместные проекты, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с ребенком, обязательное консультирование родителей другими узкими специалистами.

Опыт работы показывает, что выстроенная таким образом система работы с детьми с ОВЗ способствует развитию равных стартовых возможностей для дальнейшего школьного обучения.



ПРОЕКТ «КАК ВАНЮШКА СПАТЬ НЕ ХОТЕЛ»

ТЕАТР ПЕРЧАТОЧНЫХ КУКОЛ, ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В ДОО.

Платовская Екатерина Александровна, музыкальный руководитель

Стыценко Светлана Владимировна, музыкальный руководитель

СП д/с «Тополек» ГБОУ СОШ №8 п.г.т. Алексеевка г.о Кинель.

Адаптация ребёнка в детском саду - период ответственный, сложный, и в немалой степени определяющий то, как ребёнок воспримет своё «детсадовское» детство. Незнакомое окружение, чёткий распорядок дня, новые люди и правила, требуют привыкания не только детей, но и их любимых мам и пап. В этот насыщенный событиями период родители зачастую ищут поддержки и задача всего педагогического коллектива и музыкального руководителя в том числе, способствовать процессу адаптации, используя весь имеющийся творческий потенциал и багаж знаний.

Определяем и корректируем степень компетентности родителей в вопросах музыкального развития детей. (Анкетирование, папки передвижки, консультации)

Вовлечение в музыкально - образовательный процесс и участие родителей в проведении досугов и развлечений (Совместные нестандартные развлечения, кукольный театр, изготовление атрибутов).

Стандарты нового поколения требуют формирования у детей необходимых компетенций, т. е. развития личности ребенка, когда содержание образования выступает средством ее самостановления, усвоения дошкольником способов познания, саморазвития, ориентации в окружающем мире. Музыкальное развитие перестало быть отдельной образовательной областью, а стало одним из его направлений наряду с рисованием, лепкой, аппликацией, художественным трудом, дизайном и творческим конструированием. Иными словами, музыка и детская творческая деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму.

Паспорт совместного проекта с родителями

«Театр перчаточных кукол «Как Ванюшка спать не хотел»

Руководители проекта:

музыкальный руководитель;



База внедрения проекта ГБОУ СОШ № 8 п.г.т. Алексеевка с/п детский сад «Тополёк»



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет