Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет4/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87

Предметно-развивающая среда

Воинова М.В., старший воспитатель

Давыдова И.Х., воспитатель

МБДОУ «Детский сад №229» Кировского района г Самара

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Функции предметно-развевающей среды:

Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;

Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:

Центр физической культуры

Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью.

Центр изобразительного искусства

Задачи: Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

Книжный центр

Задачи: Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем.

Центр природы

Задачи: Экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Психологический центр

Задачи: Создание условий для сохранения психологического здоровья каждого ребенка.

Театральный центр

Задачи: Развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений.

Центр ПДД

Задачи: Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице, полученных на занятиях через эмоциональное восприятие; воспитать грамотного пешехода

Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.

Дети очень восприимчивы к окружающему, поэтому вся обстановка группы имеет большое воспитательное значение.

Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых.



Гендерный подход при организации дополнительного образования по физическому развитию

детей старшего дошкольного возраста

Расторгуева М.А., старший воспитатель

Салахова С.А., воспитатель

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»им. героя Советского Союза Ганюшина П.М.

с. Сергиевск м.р. Сергиевский Самарской области СП детский сад «Радуга»

Главная цель развития отечественной системы образования определяется как формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры. Физическая культура, как любой другой предмет также ориентирована на достижение этой цели с учетом специфики предмета.

В современной социально-экономической ситуации эффективность системы дополнительного образования особенно актуальна, так как именно этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка интересующих его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе жизни, становлении познавательной мотивации и способностей.

В нашем детском саду в рамках дополнительного образования организована работа спортивной секции. Работа строится по программе «Здоровые дети», имеет физкультурно-спортивную направленность и общекультурный уровень освоения. Работа секцииcтроится на основе гендерного подхода.

Демократизация отношений полов влечет смещение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики принимают женский тип поведения. Внедрение гендерного воспитания детей в социальную жизнь детского сада поможет избежать подрастающему поколению осложнений, последствий и трагедий, которые могут иметь место при безнравственном подходе к будущему. Начиная с дошкольного возраста необходимо формировать соответствующее полоролевое поведение мальчиков и девочек на занятиях по физической культуре, так как мальчики и девочки существенно отличаются в физическом развитии у них разные интересы. У девочек лучше показатели в равновесии и гибкости, более развита мелкая моторика, преобладает желание выполнять танцевальныеупражнения и упражнения на растяжку. Мальчики же быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше сила рук, у них преобладание к силовым упражнениям, спортивным играм.

В рамках работы спортивной секции осуществляется физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа, направленная на разностороннюю физическую подготовку преимущественно оздоровительной направленности, на формирование мотивации и потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом, в овладе­нии основными видами физкультурно-спортивной деятельности, в разносторонней физической подготовленности занимающихся.

Целью работы спортивной секции является создание условий для естественного физического развития ребенка дошкольного возраста в детском саду с учетом гендерной идентичности.

Ожидаемый результат:

Организованные дополнительные занятия по физическому воспитанию способствуют:

2.Развитию физических качеств, сохранению и укреплению здоровья в целях подготовки к выполнению видов испытаний (тестов) и норм Комплекса ГТО в соответствии с «Положением о Всероссийском физкультурно-спортивном Комплексе «Готов к труду и обороне» от 11 июня 2014 г. № 540.

1.Полноценному физическому, личностному, развитию детей, их физическим способностям, через организацию физической деятельности.

3.Привитию навыков ЗОЖ.

5.Формированию у мальчиков интереса и желание заниматься спортивными играми (посещение в дальнейшем спортивных секций на базе спортивного комплекса).

6. Развитию у девочек танцевальных способностей и формированию желания посещать в дальнейшем школу спортивного танца, художественную гимнастику.

Результаты обследованияи наблюдения за детьми, показывают:девочки старшего возрасталюбят выполнять ритмичные танцевальные движения, а мальчишкамнравятся подвижные и спортивные игры с мячом.

На основе рабочей программы было составлено календарно –тематическое планирование.

Особенность занятий заключается в том, что мы разделили детей на две подгруппы: группа мальчишек и группа девочек. При проведении занятий с подгруппой мальчиков, в основную часть занятия добавили игры с элементами спорта (баскетбол, волейбол, футбол). Работа секции с мальчиками организуется в большом, специально – оборудованном зале.

С подгруппой девочек занятия организованы в музыкальном зале, в основную часть занятия включено разучивание элементов аэробики.

Формы организации занятий.

Основными формами учебно-тренировочной работы в объединении являются: групповые занятия, теоретические занятия (в форме бесед, лекций), медико-восстановительные мероприятия, культурно-массовые мероприятия.

Вывод

Гуманизация образования предполагает, что в процессе фор­мирования личности ребенка педагог учитывает все его особен­ности, в том числе и его пол. Мы убеждены, что занятия по физическому воспитанию с учетом гендерного подхода в рамках дополнительного образования должны занимать в этом процессе одно из ведущих мест, так как имеют большие возможности в форми­ровании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет половых особенностей дошкольников позволит педагогу, ор­ганизующему их двигательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.



Организованная работа в данном направлении показала, что при проведении дополнительных занятий с учётом гендерной социализации повысила интерес детей к физкультурным занятиям, а также повысился уровень физической подготовленности детей.

Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей

Горюнова Н.С. воспитатель

Лилова О.А. воспитатель

Колмычкова Е.С. воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 339» г.о. Самара

Цель. Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей в группе с ограниченным пространством.



  • Задачи: обогатить накопленный двигательный опыт детей;

  • поднять интерес детей к двигательной деятельности;

  • разнообразить творческие и подвижные игры путем изменения правил, видов движения, атрибутов… в самостоятельной деятельности детей.

Наше выступление посвящено проблеме: как создать условии для самостоятельной двигательной деятельности детей в группе детского сада, где всегда не хватает свободного пространства. Если ограничить двигательную активность, это может привести к снижению психической активности и к снижению работоспособности организма. Одним из условий воспитания здоровых детей является создание условий для самостоятельной двигательной деятельности. Для этого у нас в группе создана благоприятная предметная среда, которая включает зону двигательной игровой деятельности.

Спортивное оборудование размещено в специально отведенном месте.

Оно разнообразно, интересно и доступно детям

В самостоятельной двигательной деятельности дети очень часто используют скакалки и мягкие модули для построения лабиринтов, где они выполняют ходьбу в разном направлении, перешагивание, подлезание и очень часто устраивают соревнование «Кто быстрее доберется до цели»

Очень разнообразно оборудование для мальчиков– гантели, штанга, городки, дротики, набивные мячи, гири.

Для девочек – ленточки, султанчики, скакалки, мячи, степ-платформы, гимнастические коврики, обручи, резинки-прыгалки

Тренажеры для дыхания сделаны из бумажных салфеток, фетра. Пластиковые бутылки от детских соков ввиде гантель для общеразвивающих упражнений наполнены макаронными изделиями и крупами. Тренажеры для ловли шариков.

Дети самостоятельно организовывают спортивные группы по художественной гимнастике, где они крутят обруч на талии и на руке. Упражняются с лентами. Совершенствуют навыки в упражнениях на равновесие и координацию движений. Дети сами придумывают упражнения, дают им названия и соревнуются между собой: «Кто дольше простоит на одной ноге», «кто больше придумает упражнений», «кто интереснее назовет упражнение»

Начало игры – это зонирование группы. Здесь нельзя обойтись без маячков

Такие маячки легко складываются друг в друга и занимают мало места в спортивном уголке. Дети самостоятельно могут собрать их и расставить в нужном месте.

Так выглядит группа перед началом игры. Дети, опять же, самостоятельно освободили группу от столов, расставили маячки, выбрали тренеров и приготовились к игре.

В нашем двигательном центре большой популярностью у детей пользуются карточки-схемы:

это картотека по развитию гибкости, со спортивными предметами, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, самомассажа.

Также есть картотека с веселыми картинками общеразвивающих упражнений. Ребенок самостоятельно может взять любую карточку и организовать себе зону для двигательных действий.

Дети с высокой и средней двигательной активностью, проявляя инициативу, самостоятельно организовывают детей в спортивные кампании и без труда делят на зоны пространство группы, например, зона для боулинга, зона для игры в городки, зона для мини-футбола… А детям с низкой активностью я помогаю влиться в эти кампании. Детям очень нравится проводить такие игры. Если какие-то дети не проявляют интерес, я придумываю спортивные сказки,

В заключение своего выступления, я хочу сказать, что для укрепления здоровья, для физического и психического развития ребенка, жизненно необходима двигательная активность, а особенно самостоятельная двигательная деятельность, а не бессмысленная беготня.



Дидактические игры

художественного содержания для детей

раннего и младшего дошкольного возраста

Логачева А.О. воспитатель

Шамеева О.Г. воспитатель

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №107 «Ягодка»

Эстетическое воспитание – это сложный и длительный процесс, где дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными художественными способами отражения действительности. Поэтому уже с раннего возраста у ребёнка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой, гармонически развитой личности. Всё это отражается в деятельности дошкольников. Изодеятельность интересна, увлекательна для дошкольников, так как они имеют возможность передать свои впечатления об увиденном с помощью карандаша, красок, комка глины, бумаги. И этот процесс вызывает у них чувство радости, удивления, восторга. В процессе этой деятельности дошкольник наиболее полно проявляет свои способности, знания, умения, выдумку и фантазию, развивает свою творческую активность. Поэтому развитие детского творчества в изобразительной деятельности – это одна из важных проблем дошкольной педагогики.

Дидактическая игра является особым видом игровой деятельности детей дошкольного возраста. Она создана специально в целях обучения. Дидактическая игра используется в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений как способ усвоения, систематизации и закрепления знаний, формирования детских умений.

При разработке дидактической игры важно учитывать и её структуру, в которую входят основные и дополнительные компоненты. Основные – это дидактическая и игровая задачи, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым относится сюжет и роль, присутствие которых в дидактической игре не обязательно.

Ошибочно считать, что в дидактических играх нет возможности развивать детское творчество. С одной стороны – дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый материал, соединяя несколько игровых заданий или игр в одну. С другой стороны – разрабатываются дидактические игры, задания которых требуют от детей творческих проявлений.

К сожалению, пока ещё мало исследованы и разработаны дидактические игры специально направленные на художественно-эстетическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста. Анализ исследований помог нам разработать экспериментальную методику по художественно-эстетическому развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста через систему дидактических игр.

Часть игр названы авторско-вариативными, потому что педагогическим коллективом ДОУ № 107 «Ягодка» г. Тольятти было проанализировано большое количество методической литературы, за основу брались цели, задачи известных игр, и затем аналогично выстраивались игры на реализацию задач художественно-эстетического развития детей.

По мнению педагогов ДОУ № 107 «Ягодка», данная система, её структура и содержание могут быть успешно использованы для работы в любых дошкольных образовательных учреждениях.



  • Основами разработанной методики являются:

  • решение в процессе реализации игр всех задач сенсорного (как основы) и художественно-эстетического развития;

  • учёт возрастных особенностей детей раннего и младшего дошкольного возраста;

  • учёт принципа постепенного усложнения содержания: игры усложняются по мере перехода от репродуктивного характера деятельности детей ко все более самостоятельному и творческому;

  • учёт культурологического принципа: культура является системообразующим механизмом, определяющим поле деятельности людей; воспитание сегодня понимается как явление культуры, в процессе которого «создаётся путь к себе» и происходит осознание своего назначения в жизни; предпосылкой формирования базиса личностной культуры дошкольника является воображение и творчество как главные образующие личности ребёнка;

  • учёт принципа сотрудничества с семьёй: создание через специальные формы работы с семьёй мотивации, вызывающей у родителей стремление к использованию в семейном воспитании предложенных ДОО дидактических игр и внесению своего вклада в художественно-эстетическое развитие своих детей;

  • положение, что игру можно рассматривать с одной стороны, как самостоятельную деятельность ребёнка, а с другой стороны – как взаимодействие ребёнка со взрослым, чтобы игра стала «первой школой», средством воспитания и обучения.

Предлагаем вам познакомиться с некоторыми дидактическими играми для детей раннего и младшего дошкольного возраста, направленных на художественно - эстетическое развитие дошкольников.

Игра «Цветные автомобили»

Цель: Закрепить с детьми основные цвета, форму предмета (квадрат, круг, треугольник).

Материал: Силуэты автомобилей, геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник) основных цветов.

Ход игры: Предложить ребёнку собрать автомобиль одного цвета из геометрических фигур опираясь на силуэтное изображение предмета. Усложнение игры: предложить собрать автомобиль из различных цветов согласно силуэтному изображению.

Игра «Времена года»

Цель: Упражнять детей в умении подбирать одежду в соответствии с временем года, закреплять основные цвета. Развивать память, внимание.

Материал: Четыре фона с временами года зима, весна, лето, осень. Мишка, одежда для медвежонка на разные времена года.

Ход игры: Детям предлагается одеть медвежонка согласно времени года. Уточнять цвета одежды, ее название.

Игра «Собираем Ладу»

Цель: Закреплять знания детей о деталях автомобиля. Упражнять детей в умении собирать автомобиль из различных деталей, развивать мелкую моторику рук.

Материал: Иллюстрация с изображением автомобиля «Лада», панно, детали автомобиля «Лада» (кузов, колеса, фары, двери основных и дополнительных цветов).

Ход игры: Рассмотреть с детьми иллюстрацию с изображением автомобиля «Лада», определить ее детали. Предложить ребёнку собрать автомобиль из деталей одного цвета, располагая детали на панно. Назвать все детали автомобиля. Предложить ребёнку собрать автомобиль из различных цветов, стараясь сочетать их по цвету.

Игра «Автомастерская»

Цель: Закреплять знания детей о деталях автомобиля. Упражнять детей в умении собирать автомобиль из различных деталей, развивать мелкую моторику рук.

Материал: Объёмная машина, детали автомобиля «Лада» (кузов, колеса, фары, двери и др. основных и цветов).

Ход игры: Предложить детям рассмотреть чудо - автомобиль, определить каких деталей ей не хватает. Предложить ребёнку добавить в автомобиль недостающие детали одного цвета. Назвать все детали автомобиля. Предложить ребёнку собрать автомобиль из различных цветов, стараясь сочетать их по цвету.

Игра «Помоги ёжику»

Цель: Закрепить знания детей о дарах осени, упражнять в закреплении формы и цвета предмета.

Материал: Ёжик, яблоки разных цветов, грибочки, листья жёлтого, зелёного и красного цвета.

Ход игры: Предложить ребёнку помочь ёжику собрать осенний урожай. Закрепить цвет и форму предметов.

Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста через моделирование

сказочных персонажей

Гордеева В.Ф., воспитатель 1 категории

ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»им. героя Советского Союза Ганюшина П.М.

с. Сергиевск м.р. Сергиевский Самарской области СП детский сад «Радуга»

В настоящее время возникает проблема; у детей падает интерес к чтению художественной литературы. Ее место занимает телевидение, и другие технические средства. Падение интереса к чтению художественной литературы является фактором сегодняшней жизни.

Детям младшего дошкольного близка сказка. Сказка- это не только развлечение, но и отличный способ для того, чтобы развить творческие воображение ребенка. А для этого нужно всего лишь фантазия , желание подарить детям позитивные эмоции, и , конечно , специальные методики. Сказки можно сочинять где угодно, когда угодно и о чем угодно. Существует множество методик по работе над сказками, которые позволяют развивать творческие воображение детей, а также пополнить словарный запас, закрепить грамматический строй речи, научить выражать эмоции, развивать речь. Взаимосвязь сказки с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность.

Цель; использование метода силуэтного моделирования сказок , как средство развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи;

- развивать творческие способности у детей через моделирование;



-способствовать развитие познавательной активности, любознательности используя в работе метод моделирования;

-учить использовать силуэты сказочных персонажей при пересказе не только всей сказки , но и отдельных эпизодов;

-вызвать интерес к экспериментальной деятельности, используя моделирование;

- обучать детей построению полных предложений и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;

-развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость , память при отборе силуэтов сказочных персонажей.

В младшей группе уже есть необходимость в привлечении, повышении интереса детей к восприятию сказки.

Метод силуэтного моделирования вывал интерес у детей и постепенно был введен не только в непосредственно образовательную деятельность, но и в свободную деятельность.

Это позволяет мотивировать детей на творческую деятельность, повышает интерес к занятиям, учит доводить начатое дело до конца. Малыши учатся отвечать на вопросы, повторять текст, закачивать текст знакомой сказки, пополнится словарный запас, закрепить грамматический строй речи.

В работе используются силуэты сказочных персонажей из знакомых детям произведений. Силуэты вырезаются из обычной белой бумаги , без обозначения деталей.

Например, берем знакомую детям сказку «Маша и медведь».В начале недели , утром выставляю силуэт одного сказочного персонажа – Машу. С детьми вспоминаем с какой сказки этот персонаж, утоняем, во что одеты персонажи. Предлагаем персонажу отправиться в гости. Обсуждаем , к кому может Маша идти в гости, выставляем силуэт медведя. На доске разместили силуэты сказочных персонажей- Маши и медведя.

Для сказки нам достаточно двух силуэтов сказочных персонажей. Начинаем сказку!

Эта сказка будет с нами на протяжении всей тематической недели. Например, тема недели; «Весенние проекты».

После рассматривания силуэтов сказочных персонажей предлагаю детям побеседовать. Дети активно отвечают на вопросы, дополняют ответы друг друга. Используя метод силуэтного моделирования, я пришла к выводу, что детям это интересно. Занятия проходят в более живой форме, где дети выполняют игровые упражнения, драматизируют отдельные отрывки сказки, принимают участие в настольных и подвижных играх. Происходит интеграция образовательных областей.

Речевое развитие; занятие по развитию речи начинала с просмотра небольшого отрывка из мультфильма «Маша и медведь». Выставляла на доску силуэты персонажей по ходу просмотра. Затем задавала детям вопросы. Вопросы подбирала таким образом, чтобы дети могли подумать, найти ответ самостоятельно, а не просто согласиться и не согласиться со взрослым. Предлагаю детям вспомнить, в какое время года, медведь сажал морковку. Составляем рассказ о весне. В свободной деятельности дети охотно принимают участие в драматизации сказки, стараются подражать движениям и голосам сказочных персонажей.

Познавательное развитие; на занятиях по формированию элементарных математических представлений с помощью силуэтов сказочных персонажей закрепляем у детей навыки счета. Составляем сюжетную картинку с помощью силуэтов, с детьми продолжаем разыгрывать сказку.

Во время обыгрывания сказки можно задавать следующие вопросы;

-Сколько семян для посадки Маша принесла? \ считаем семена \.

-Сколько морковок раздала Маша зайчатам? \ считаем морковок, зайчат \

-Сколько морковок осталось на грядке? \считаем \.

Перед началом занятия «Познаю мир» выставила силуэт белки. Белочка приглашает нас на прогулку. На прогулке с детьми наблюдаем за деревьями на участке, сравниваем, рассматриваем почки на веточках. С прогулки принесли сломанную ветром ветку березы и вишни, поместили в вазочку с водой для наблюдения. Наблюдали за появлением зеленых листочков, отмечали изменения. Дети увидели, как на ветке вишни распустились белые маленькие цветочки. В свободной деятельности с детьми оформили выставку детскими рисунками «Весна», в котором отразили признаки весны. Художественно – эстетическое развитие ; на занятии по аппликации , у нас в гостях Маша. Совместно с детьми, выполнили весенний букет из зеленой цветной бумаги для Маши. Сарафан можно украсить первыми весенними цветами- подснежниками и одуванчиками. Это помогает развивать у детей фантазию, логику, умение чередовать фигуры . закреплять название первых весенних цветов.

На конструировании, дети помогли медведю, сконструировали заборчик , из деревянного конструктора.

В течении недели каждое занятие стараюсь связать с силуэтным моделированием сказочных персонажей. Общаясь с сказочными персонажами, дети глубже чувствуют взаимоотношения, нормы поведения, начинают понимать элементарные причинно- следственные связи, переносят сказочные события в реальную жизнь.

Сказочные персонажи участвуют в разных занятиях, в играх, игровых ситуациях, обсуждали с детьми прочитанные сказки, одевались с нами на прогулку. Благодаря этому дети научились отделать сказочного персонажа от одного содержания, не привязывать его к другой сказке, самостоятельно изменять концовки знакомых сказок. В интересной для детей обстановке формировался интерес к развивающим играм и к процессу обучения в целом. Формировалось желание преодолевать трудности, чтобы потом радоваться решению поставленной задачи, формовать усидчивость, самостоятельность.

Суть силуэтного моделирования заключается в том, что на каждого персонажа сказки вырезается силуэт \ изображение \. После этого ребенок по памяти, используя силуэт, воспроизводит сказку целиком. Овладение приемами работы с силуэтным моделированием значительно сокращает в

время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие познавательного интереса. Использование силуэтного моделирования увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром силуэтов персонажей, позволяет значительно быстрее запомнить текст. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто слушает и играет в сказки, но и передает в сказках образы, вызывает у детей послушать сказку, рассказать ее.

Используемая литература;



  1. Учим общаться детей 3-7 лет; Волков Б.С., Волкова Н.С., Москва, Сфера 2О14 г

  2. Театрализованная деятельность дошкольников 2-7 лет Н.Ф.Губанова.

  3. Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет «Забавы для малышей» М.Ю.Картушина. Издательство «ТЦ Сфера» 2ОО7г.

  4. Тематические дни и недели в детском саду Е.А.Алябьева. Издательство «Сфера» 2ОО7г.

  5. Методическое пособие «Прогулки в детском саду» И.В. Кравченко, Творческий Центр Москва 2О11г



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет