Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет40/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   87

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Камышова Наталья Владимировна,

Правилова Лидия Петровна,

воспитатели ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

СП детский сад «Солнышко»

В соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы целью работы образовательных учреждений является формирование инновационной образовательной среды, обеспечивающей сохранение здоровья, личностное и профессиональное развитие участников образовательного процесса, гражданскую активность и творческую самореализацию. Преобразование развивающей среды в ДОО обладает очевидной актуальностью на этапе внедрения ФГОС ДО.

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Разные ученые по-разному определяют, что такое сенсорное воспитание. По Дьякову Н.Н. сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений). Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человек.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания. Особое внимание необходимо уделять созданию образовательного пространства для сенсорного развития ребенка в дошкольной организации.

На первом этапе работы был осуществлен анализ имеющихся условий. По итогам проведенного анализа выявлены следующие противоречия:


  • Педагоги развивают детей в процессе образовательной деятельности, однако по результатам диагностики показатели сенсорного развития остаются на невысоком уровне.

  • Работа по сенсорному воспитанию требует совместного участия детей, родителей и воспитателей, однако совместные виды деятельности и интерактивные формы работы мало используются.

  • Для сенсорного развития требуется преобразование развивающей предметно-пространственной среды, которая в настоящее время не достаточно сформирована.

Для того чтобы повысить качество сенсорного развития детей была создана комплексная «Модель образовательного пространства». Под образовательным пространством мы понимаем модель, состоящую из трех компонентов:

1. Пространство развития детей – развивающая предметно-пространственная среда группы и детского сада, позволяющая эффективно решать вопросы сенсорного развития;

2. Пространство развития педагогов – организация повышения квалификации; сотрудничество, сотворчество и интеграция специалистов; взаимодействие с коллективами образовательных учреждений, социальных партнеров;

3. Пространство развития родителей – включенность семей в воспитательно-образовательный процесс ДОО, педагогическое просвещение родителей, преемственность семейного и общественного воспитания.



Модель саморазвития, самообразования, взаимодействия с педагогами.

В целях повышения уровня компетентности педагогов по вопросу сенсорного развития были проведены: семинар-практикум на тему: «Развивающие дидактические игрушки по сенсорному развитию своими руками», консультация «Оснащение развивающей предметно-пространственной среды по сенсорному развитию игровым дидактическим материалом», был создан наглядно-дидактический банк, педагоги прошли курсы повышения квалификации по сенсорному развитию.



Модель развивающей предметно-пространственной среды для детей, создана с учетом возрастных особенностей детей, характерных для данного возраста видов детской деятельности.

В группе были созданы центры активности: музыкально-театральный, литературно-речевой, физкультурный, конструирования, природы и экспериментирования, сюжетно-ролевых игр, сенсорный, «Маленькие художники», «Светофорчик».

В связи с тем, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра, именно играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. То есть, иначе говоря, игра выступает средством сенсорного развития и воспитания. Поэтому особое внимание при создании развивающей среды уделяется подбору дидактических игр для сенсорного развития.

В каждом из этих центров были собраны и изготовлены дидактические игры, направленные на развитие инициативы, самостоятельности, сенсорное развитие детей. В «Музыкально-театральном центре» дети играют в дидактическую игру «Найди музыкальные инструменты красного цвета», в «Литературно-речевом центре» - «Научим зайку правильно называть формы предметов», в «Физкультурном центре» - «Найди на ощупь предметы круглой формы», в «Центре конструирования» - «Где кубик, где кирпичик?», в «Центре природы и экспериментирования» - «Собери и наряди ёлочку»; в «Центре сюжетно-ролевых игр» - «Что надеть на ножки»; в центре «Маленькие художники» - «Украсим ковёр для бабушки», в центре «Светофорчик» - «Собери автомобиль»; в «Сенсорном центре» - «Закрути-открути», «Волшебные прищепки».



«Модель взаимодействия с родителями».

Для повышения уровня педагогической культуры для родителей были проведены консультации, мастер-классы по изготовлению дидактических игр по сенсорному развитию, реализованы совместные проекты. Родители принимали активное участие в создании развивающей среды группы.

В результате работы по разработке и апробированию модели образовательного пространства сенсорного развития получены результаты: педагоги повысили свой профессиональный уровень; уровень сенсорного развития детей повысился на 19 %; развивающая предметно-пространственная среда групп была пополнена новым оборудованием, дидактическими играми, алгоритмами деятельности в центрах активности.

Педагоги решили продолжить работу, так как сенсорное развитие в раннем дошкольном возрасте составляет фундамент общего умственного развития, расширяет возможности познания, общения. Создание образовательного пространства позволяет ребенку развиваться гармонически, то есть в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношениях.



Список литературы:

  1. Предметно-пространственная среда детского сада: пособие для воспитателей/ Под ред.Н.А.Коротковой.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2010.-96с.

  2. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е издание, доработанное - М.; Просвещение, 1991 г.

  3. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 2008.

  4. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика-Синтез, 2011



«ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».

Раваева Лариса Алексеевна

воспитатель СП ГБОУ СОШ №8

детский сад №4

Одним из важнейших принципов в реализации ФГОС ДО является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями. Чем же объяснить важность такого подхода в образовании детей? Тем, что в наше время остро встал вопрос об охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, и объем информации, получаемой детьми, не уменьшился, а увеличился. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, не формирует целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано.

Использование интегрированного подхода развивает потенциал воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Форма проведения интегрированной познавательной деятельности нестандартна, интересна. Применяя такую форму в своей работе, я обратила внимание, что такие занятия


  • легко снимают утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности;

  • повышают познавательный интерес;

  • в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы;

  • способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;

При подготовке к интегрированному занятию я провожу работу со специалистами ДОУ (муз.руководителем, физ.инструктором и(или) психологом – в зависимости от вида занятия). Мы выбираем тему занятия, обсуждаем форму, содержание, последовательность заданий, используя для этого творческий подход, нестандартное оборудование, ИКТ и другие, интересные для детей моменты. Тема одного из занятий была «Цирковые профессии». Для более легкого усвоения данного материала дети сами стали артистами цирка. А руководил нами физ. инструктор в роли «Клоуна».

Интегрированные занятия я провожу, как обобщающие, итоговые по какой-либо теме. Поэтому большую роль при подготовке к занятию отводится родителям.

При планировании интегрированного занятия я провожу следующую работу:


  • выделяю в программе из каждой дисциплины (сферы жизнедеятельности) подобные темы или темы, которые имеют общие аспекты;

  • выявляю связи между подобными элементами знаний;

  • определяю специфические задания в процессе изучения темы для каждой из дисциплин;

  • планируя занятие, формулирую основную цель и задание;

  • моделирую занятие (анализ, отбор, проверка содержания занятия), наполяя его материалом, который отвечает цели занятия;

  • выявляю оптимальную нагрузку для детей (умственная, физическая, речевая деятельности и др.).

Проведение интегрированных занятий позволяет ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и специфику родного языка; в интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью работы с детьми.

Список используемой литературы

Фомина Н.А, Интеграция двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, №1.

Павленко И.Н. интегрированный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. 2005. №5.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010,-144с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера,2008. — 128с. - (Приложение к журналу Управление ДОУ» ).(7)



«ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ОВЗ».

Обухова Наталья Евгеньевна, учитель-логопед

высшей квалификационной категории,

СП ГБОУ ООШ № 4 г.о. Отрадный Самарская область

детский сад № 9
1.Своеобразие и новизна.

Своеобразие и новизна состоит в том, что при использовании мультимедиа технологий используется достаточно сильный потенциал для создания благоприятной развивающей среды в работе с дошкольниками.



2.Обоснованность выдвигаемых педагогических подходов.

1.Индивидуализация обучения.

2.Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

3. Рост объёма выполненных заданий.

4. Расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно, примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя.

6. Интегрирование обычного занятия с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. Так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ребёнку не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент;

7. Освоение детьми современных информационных технологий.

Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с детьми получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены логопедического кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающее, охотно работают с компьютером.

3.Актуальность.

В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя - логопеда с детьми.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль, как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.



Стремительный рост информационного потока, развитие новых информационных технологий, их возможности – все это предъявляет свои требования к молодому поколению. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Компьютер, мультимедиа средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Одно из главных условий внедрения компьютера в ДОУ – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. Владение новыми информационными технологиями помогут педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.

4.Практическая значимость.

Игровые упражнения могут быть применять в работе с детьми: учителя-логопеды, дефектологи, воспитатели логопедических и массовых групп, родители.



К докладу прилагаются:

1.Игровые упражнения по 32 лексическим темам для детей с ОНР Ш уровня.

«Согласование числительных с существительными, прилагательными и глаголами».

2.Рекомендации родителям к упражнениям по каждой лексической теме.

В компьютерном варианте (на компакт диске).

3. Компьютерные игры с использованием анимации.

4.Методические пособия в работе с детьми ОВЗ

4. Мультимедиа презентация работы.

5.Буклеты.

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ «ТЕАТРАЛЬНЫЕ АТРИБУТЫ КАК ЭЛЕМЕНТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОО»

Серегина Юлия Ивановна музыкальный руководитель

СП ГБОУ ООШ № 4 «Детский сад № 9» г.о.Отрадный

Своеобразие и новизна:

В федеральном законе №273 «Об образовании в РФ» четко прописано о развитии творческих способностей дошкольников. Одним из основных направлений в развитии творческих способностей является театрализованная деятельность.

Сейчас перед нашим государством и образовательными учреждениями стоит важная задача: вырастить из каждого воспитанника детского сада всесторонне развитую личность.

Жизнь сегодня выдвигает перед педагогами новые задачи и новые требования.

Педагог должен быть творческим человеком, осуществляющим инновационные подходы к обучению, совершая вместе с детьми маленькие открытия каждый день.

Основная роль в этом процессе отводится театральному искусству в воспитании детей.

«Театр – это волшебный край!» – говорил великий А.С. Пушкин.

Театр – самый доступный вид искусства, повышающий общую культуру ребёнка по формированию правильного поведения в современном мире. При этом дошкольники являются зрителями и участниками театрального действия. Занятия театральной деятельностью, постановка спектаклей-сказок, праздников, кукольных представлений позволяют ребятам строить общение друг с другом. Дети, изображая разные характеры и поступки, раскрывают значение понятий: дружба, доброта, честность, смелость и другие.

Современный этап развития системы ДО характеризует поиск и разработку новых технологий обучения и воспитания. Основной вид детской деятельности в процессе воспитания и многостороннего развития детей – это театрализованные постановки.

Театрализованная постановка – самый демократичный, доступный для детей вид деятельности, который при решении актуальных проблем педагогики и психологии связан с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных свойств личности, памяти, воображения, мышления, фантазии, предприимчивости.


Использование разных видов театрализованной деятельности на занятиях при знакомстве с миром прекрасного, пробуждает в детях способность к состраданию, сопереживанию, активизирует мышление, фантазию, а главное – помогает психологической адаптации ребёнка в коллективе.

Своеобразие и новизна опыта состоит в возможности изучать окружающий мир на занятиях по театрализованной деятельности через постижение сказок, жить в гармонии с ним. Поэтому огромное значение имеет организация развивающей среды для занятий театрализованной деятельностью.

Обоснованность выдвигаемых подходов:

Театрализованная деятельность – самый эффективный метод проявления творческих способностей с применением принципа обучения «учить, играя». Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны. Её тематика не ограничена и удовлетворяет любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с многообразием окружающего мира через образы, краски, звуки, музыку; умело поставленные вопросы педагога побуждают воспитанников думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность решает проблемы педагогики и психологии, связанные с:

- художественным образованием и воспитанием детей;


- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием памяти, воображения, инициативности, устной речи, коммуникативных качеств;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральные постановки.



Актуальность:

 В каждом человеке заложено творческое начало, и театр наиболее полно способствует творческому развитию личности дошкольников. Театр, воздействуя на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой, формирует целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость.

Гипотеза проекта: «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок». В. Сухомлинский

Проблема:

  1. Недостаточное знание детьми видов и возможностей театрализованной деятельности.

  2. Отсутствие внимания родителей к театру и театрализованной деятельности.

Цель: создать условия для «включения» детей в активную познавательно-творческую деятельность, способствовать становлению и утверждению чувства уверенности в себе, проявления самостоятельности, коммуникабельности, инициативности и творчества.

Задачи:

  1. оформить предметно-развивающую среду для театральной деятельности (различные приёмы оформления помещений, создания декораций и атрибутов: маски, шапочки, костюмы и т.п.);

  2. сформировать у детей представление о видах театрального искусства: драматического, музыкального, кукольного и т.д.;

  3. создать условия для формирования у детей интереса к театральному искусству.

Практическая значимость:

– демонстрация показов кукольных театров, театрализованных представлений и постановок;

– использование приёмов театрализованной деятельности во время НОД, развлечениях, досугах, праздниках;

– создание декоративного оформления музыкального зала для проводимых мероприятий своими руками из подручных средств;

– обогащение развивающей среды с привлечением педагогов, детей и родителей для создания необходимых атрибутов театрализованной деятельности.

Итоги использования данного опыта: развитие у дошкольников детской фантазии, способности сопереживать, умений выразить образ героя посредством применения атрибутов по театрализованной деятельности, в результате чего происходит раскрепощение ребенка, повышение уверенности в себе и в своих силах.



«РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНСТИТУТА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»

Трифонова Елена Ивановна,

воспитатель высшей квалификационной категории,

СП ГБОУ ООШ № 4 г.о. Отрадный Самарская область

детский сад № 9

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста – новым этап вхождения в окружающий мир. Важную роль в оптимизации процессов социальной адаптации ребёнка играют дошкольные учебные заведения, т.к. именно в ДОО происходит активное формирование личности, подготовка детей к полноценной интеграции в обществе.

Именно в дошкольном возрасте начинается процесс социализации: становление связи ребенка с миром людей, природы, предметным миром; приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Дошкольное детство – время становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Социализация – это процесс формирования и развития личности, который происходит под влиянием воспитательной и учебной деятельности, ведь сам термин «социализация» связан с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности».

Степень социализации личности – важный критерий адаптации к жизни в обществе. Л.С. Выготский в теории культурно-исторического отмечал: «Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определенного периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным».

Социализацию характеризует процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу, что позволяет индивиду становится активным субъектом общественных отношений. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, работа над своим социальным совершенствованием.

Старший дошкольный возраст конечный этап начального звена социализации ребенка на уровне ДОО. На данном этапе происходят существенные изменения в его жизни. Приход в детский сад требует от ребенка овладения системой социальной адаптации:


  • умение приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях;

  • осознание новой социальной роли «Я – дошкольник»;

  • личностная активность в установлении гармоничных связей с социальным окружением;

  • соблюдение определенных правил группы;

  • умение нормированного поведения, отстаивания собственных мыслей и позиций (Н.Д. Ватутина, А.Л. Кононко, С. Куринная, И.П. Печенко и др.).

Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать социализации ребенка в первых социумах – семье и группе детского сада, которые способствуют социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешного взаимодействия с окружающим миром. В период ранней социализации примерно на 70 % формируется человеческая личность.

Во-первых, это стихийный путь, поскольку человеческий индивид с первых шагов свою индивидуальную жизнь выстраивает в общественно-историческом мире. Ребенок включается в общие с другими людьми акты поведения, усваивая социальный опыт.

Во-вторых, овладение социальным опытом происходит в реализации целенаправленного нормативного специально-организованного обществом процесса и соответствует социально-экономической структуре, идеологии, культуре и целям воспитания данного общества.

Для дошкольника в период социализации эталонами изменения социальной среды является семья, детский сад, ближайшее окружение.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, – разрушение личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Общеизвестно, что сформировать нравственную основу воспитания, помочь ребенку успешно войти в современный мир невозможно без любви к близким и своему Отечеству, без уважения к своему народу, доброты и милосердия. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ и свою семью, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Одна из проблем современного образования разрыв связей поколений, воспитание вне культурно-исторических традиций. Забывая свои корни, мы разрываем связь времен и поколений, а человек, лишенный исторического опыта своего народа, способен жить только сегодняшним днем. Сегодня социально важно побудить интерес к родословной, к ценностям, обычаям и праздникам, характерным для семьи, города, страны, в которой живет и воспитывается ребенок. В связи с этим на протяжении ряда лет мною ведется систематическая работа по формированию нравственно-патриотической личности детей в процессе взаимодействия родителей и педагогов.

Воссоздавая картины прошлого, стараясь сохранить лучшие традиции наших предков, дошкольное образование является связующим звеном между прошлым, настоящим и будущим семьи, малой Родины – городок Отрадный Самарской области, нашей страны – России.

Дошкольное образование как институт позитивной социализации личности дошкольника способствует подготовке ребенка к самостоятельной жизни. Педагог дошкольного образования в процессе социализации детей учит быть честными, справедливыми и успешными во всех делах. Для этого необходимо помочь детям с раннего детства полюбить свою Родину, знать в доступных пределах историю страны, города, семьи. Н.Г. Чернышевский подчёркивал: «… можно не знать тысячи наук, и все-таки быть образованным человеком; но не любить истории может только человек, совершенно неразвитый умственно». В связи с этим огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, национальным, культурным, географически, природно-экологическим своеобразием родного края, потому что любовь к нашему Отечеству начинается с любви к своему краю и городу.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет