Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет43/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   87

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Сескутова Ирина Анатольевна,

музыкальный руководитель

структурного подразделения «Детский сад № 25 «Лесная сказка»

ГБОУ СОШ пгт Мирный

Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования существенно изменило подход к организации музыкальной деятельности дошкольников. Перед нами стоит задача воспитания активного и любознательного поколения, решить которую возможно лишь с поиском нестандартных форм сотрудничества с воспитанниками.

Одним из универсальных способов реализации деятельностного подхода в музыкальном воспитании дошкольников, обеспечение сотрудничества и сотворчества взрослых и детей является использование лэпбука.

В дословном переводе с английского языка «Лэпбук» (lapbook) значит «наколенная книга» (lap – колени, book — книга). Это достаточно новое средство обучения дошкольников, которое может применяться в любой деятельности, в том числе и в музыкальной.

Если быть точнее, то лэпбук можно отнести к форме организации учебного материала, который ребёнок-дошкольник осваивает и закрепляет. Лэпбук представляет собой картонную папку с различными кармашками, вкладками, мини-книжками и другими интересными окошками, где в компактном виде представлены все необходимые материалы для освоения той или иной темы. Сама по себе такая папка привлекает детей-дошкольников и позволяет преподнести детям нужный материал в занимательном виде.

Лэпбук является универсальным пособием, назначение которого достаточно широко. Он может использоваться в групповой, подгрупповой и индивидуальной работе с детьми по музы-кальному воспитанию.

Цель использования лепбука: обеспечение активности ребёнка и разнообразия практической деятельности в процессе реализации художественно-эстетического развития дошкольника.
Основные задачи:

1. Воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.

2. Развивать познавательную активность, самостоятельность, инициативность.

3. Способствовать развитию мыслительных процессов (анализа, синтеза, логического мышления).

4. Побуждать детей самостоятельно, по своему желанию собирать и организовывать информацию.

5. Содействовать лучшему пониманию и запоминанию изучаемого материала и применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

Примеры использования лэпбука в музыкальном воспитании (из опыта работы).

В нём имеются разделы, которые необходимы для обучения детей музицированию и освоения основ музыкальной грамоты:

— музыкальные инструменты;

— ритмические блоки;

— картинки (животные, явления природы, предметы);

— обозначения ритма, размера.

- карточки для звукового моделирования;

Кармашки лэпбука наполняются содержанием в соответствии с решаемых на занятии задачами и индвидуальными особенностями дошкольников. Дети, посещающие занятия имеют разный уровень музыкального развития, поэтому индивидуализация некоторых заданий позволяет освоить материал в соответствии с возможностями ребёнка.



ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ.

Белова Вера Константиновна, воспитатель

СП «Детский сад» ГБОУ СОШ №12 г. Сызрань

Патриотическое воспитание ребёнка – это основа формирования будущего гражданина. Большая работа по воспитанию у детей патриотических чувств ведётся в нашем дошкольном учреждении. Опыт подсказывает, что уже в дошкольном возрасте ребёнок может и должен знать, в какой стране он живёт, чем она отличается от других стран, что наше Отечество укреплялось и развивалось в борьбе с врагами, что лучшие люди отдали свои жизни. Существуют разнообразные формы воспитания у детей патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе, о природе, о хороших людях, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр диафильмов, целенаправленные игры и, конечно, личный пример педагогов нашего коллектива и родителей. На детей сильное впечатление производят рассказы о героях Великой Отечественной войны и труда.

Патриотическое воспитание хорошо сочетается со всеми остальными направлениями государственного стандарта:

- речевое развитие (беседы, поговорки, пословицы, загадки, составление рассказов, пополнение словарного запаса);

- развитие ребенка в музыкальной деятельности, песни, народные игры, праздники, танцы народов нашего края);

- трудовое обучение (знакомство с трудом людей нашего края, экскурсии в школьный краеведческий музей, занятия в экологическом кабинете, знакомство с народными промыслами Астраханского края);

- развитие конструктивной деятельности (знакомство со знаками Солнца, Земли, Воды, постройка из строительного материала села нынешнего и будущего времени);

- развитие изо-деятельности (знакомство с народно- прикладным творчеством своего края –рисуют, лепят, создают аппликации);

- развитие элементарных естественно- научных представлений (наш край: пески, раскаты, озера, бугры, животный и растительный мир);

- развитие экологической культуры (бережно относиться к флоре и фауне, не губить, а приумножать природные богатства);

- развитие представлений о человеке в истории и культуре (развитие социального и правового сознания у детей, развитие представлений об истории нашего народа);

- физическое развитие и здоровье (на прогулках, экскурсиях, проведение спортивных развлечений и праздников, разучивание подвижных игр);

- художественное развитие (знакомство картинами художников нашего края, стихами и песнями).

Поэтапная работа в данном направлении по патриотическому воспитанию реализуется

по трем направлениям: 
1. Работа с детьми 
2. Работа с родителями 
3. Методическое сопровождение. 
Каждое из направлений связано между собой и включает в себя: 
1. Знакомство с родным городом, его историей. 
2. Знакомство с родным краем и Россией. 
3. Знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа. 
4. Знакомство с былинными героями и их подвигами. 
5. Знакомство с государственной символикой города, республики, стран. 

В процессе реализации работы с детьми используются: игры – занятия, игры – развлечения, праздники, художественные постановки, экскурсии, экскурсии на предприятия города, чтение художественной литературы, занятия с использованием электронных презентаций, занятия в музее детского сада и города. 

Формирование патриотических чувств проходит эффективно в тесной связи с семьёй. Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Мы со своей стороны оказываем педагогическую поддержку семье в этих вопросах, через встречи, консультации и беседы, совместные праздники и экскурсии. 

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает большую отдачу от самого педагога, задача которого не просто рассказать факты из жизни отдельного человека – героя и страны, а переосмыслить значимость каждого отдельного события, его роли в развитии государства, пронести через сердце и душу и вовлечь в этот процесс маленького гражданина. 

Педагог организует предметно-развивающую среду с учетом данного проекта, ведет подборка художественной литературы, готовит презентации, посвященные памятным датам, разрабатывает конспекты игр-занятий и сценарии развлечений. 

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе, селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? Думается, это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это в своей работе мы передаем детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств. 

Чем мы можем гордиться так это своей историей. Мне хочется пробудить в детях чувство гордости за русских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма и первопроходцев космоса. 

Нашим детям есть чем гордиться, они не должны расти Иванами, не помнящими родства.



ПРОЕКТ « В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ»

Вавилова Екатерина Владимировна

Воспитатель СП « Детский сад Лучики» ГБОУ СОШ № 7 г. Похвистнево

Цель проекта: создание благоприятных условий для укрепления гармоничного физического развития ребёнка.

Основные задачи:

Оздоровительные:

1. Формировать положительного отношения к занятиям физкультурой.

2. Формировать элементарных знаний в области гигиены, медицины, физкультуры.

3. Формировать у детей необходимых двигательных навыков и умений, способствующих укреплению здоровья.



Образовательные:

1.Формировать и совершенствовать новые двигательные умения и навыки.



Воспитательные:

1.С помощью физических упражнений способствовать проявлению смелости, выносливости, терпения и уверенности в себе.

2. Создать условия для проявления положительных эмоций.

Актуальность темы

Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка, она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств .

Физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому дошкольные учреждения и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы.

Этапы проекта

1.Подготовительный этап:

-подбор детской литературы;

-разучивание стихов, пословиц, поговорок

-создание нетрадиционного оборудования

2. Практический этап:

- беседы о здоровье;

-блиц –опрос «Что такое здоровье?»

- НОД Путешествие в страну Витаминию», «Путешествие к королеве Цветов».

-подвижные игры, хороводные, народные.

3.Заключительный этап

-мини- проекты детей совместно с родителями;

-коллаж полезные продукты на столе;

- картотека народных и хороводных игр.



Участники проекта:

воспитатели, дети подготовительной группы, родители



Вид проекта: краткосрочный

Тип проекта информационно- практико - ориентированный

Реализация проекта

- подвижные игры

- НОД « Путешествие к королеве Цветов».

- хороводные игры « Петушок», « Зайчик», « Огородники» и т.д.

- мини – проекты « Боулинг». « Пеньки».

-беседы « Витамины я люблю, быть здоровым я хочу», « О здоровье», « Лекарственные растения», «Здоровая полноценная пища»

- чтение художественной литературы: А. Кутафин

« Вовкина победа», К. Чуковский « Мойдодыр» и др.

- создание коллажа « Полезные продукты».

В рамках проекта было сделано нестандартное оборудование детей совместно с родителями.



Продукт проектной деятельности:

Коллаж «Полезные продукты на столе».

Картотека народных и хороводных игр

Мини- проекты с детьми.




ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Бакаринова Ольга Владимировна, воспитатель

СП д/с «Солнышко» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы

      Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского  поведения. Исследовательская поисковая активность – естественное состояние ребенка. Он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познать. А мы, взрослые, должны поддержать его в начинаниях, чтобы не потух  интерес к исследованиям, экспериментам, чтобы ребенок понял, что делает открытия, как ученый. И вовсе неважно, открыл ли ребенок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У ученого, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. В этом заключается актуальность моей темы.

     Цель моей работы: Формирование механизмов исследовательской деятельности дошкольников посредством экспериментирования.

Для достижения данной цели запланировала несколько задач:

1.Создание условий для развития исследовательской активности дошкольников.

2. Развитие компонентов универсальных учебных действий на ступени предшкольного образования через систему занятий детским экспериментированием.

Опираясь на методические разработки и собственный педагогический опыт, я определила  направления и основное содержание исследовательской деятельности, составила комплекс исследовательских занятий, которые направлены на то, чтобы вовлечь ребенка в мир наблюдений, дать первый опыт экспериментирования, научить улавливать причинно – следственные связи и закономерности. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Моя задача - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.  

Опытно-экспериментальную деятельность я распределила по направлениям:  



  • живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде;

  • неживая природа (свойства воздуха, почвы, превращение воды в разные состояния, свойства магнита, света);

  • человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

В своей деятельности с   детьми я активно использую опыты. Их провожу как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.

Для реализации всего объема работы необходимо было создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. В группе организован подвижный уголок экспериментирования  для того, чтобы ребенок после проведения опытов  мог самостоятельно продолжить исследования изучаемой темы.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме "Волшебница Вода" проводили  опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др. В процессе проведения опытов задействую каждого ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята всё проделывают сами.     На занятиях дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если…", сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство.

        Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств. 


В процессе работы был разработан алгоритм организации детского экспериментирования:

  • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;

  • предлагает различные варианты ее решения;

  • проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

  • делает выводы.

Это является новизной моей темы.

Мною разработан ряд конспектов непосредственно - образовательной деятельности, сюжетно - ролевых игр, развлечений, викторин и конкурсов. Я создала постоянно пополняемую картотеку опытов и экспериментов. В своей работе часто использую компьютерные презентации, они помогают показать детям то, что для нас физически недоступно. Хороший материал для работы часто нахожу в мультфильмах «Новаторы», «Фиксики».

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между педагогом и родителями. Поэтому мы работаем в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников. Длительное наблюдение за ребёнком в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях. Также для родителей проводятся консультации об исследовательской деятельности, мастер - классы. На информационном стенде помещается материал с подробным описанием элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести с ребёнком в домашних условиях. После занятий по экспериментированию дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям. Ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Экспериментирование в домашних условиях совместно с ребёнком стало увлекательным занятием для всей семьи.

Благодаря проделанной работе, мои воспитанники умеют видеть в обычном - необычное, в знакомом - незнакомое, в известном - неизвестное, могут применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, адекватно владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Анализируя свою работу, я пришла к выводу, что специально организованная познавательно – исследовательская деятельность позволяет моим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а мне сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Хотелось бы, чтобы все следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё раз возвратиться».



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Голева Мария Валентиновна, учитель – логопед

СП детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ»

с. Кинель – Черкассы Самарской области

Число детей с нарушениями в развитии неуклонно растет. У детей с ОВЗ отмечается: затруднения в произношении звуков, бедный словарный запас, несформирванность грамматического строя и связной речи, нарушения фонематического слуха, недостатки в развитии высших психических функций.

Для преодоления перечисленных нарушений необходима своевременная, комплексная коррекционно – логопедическая работа. Коррекционно – логопедическоисполье воздействие должно предусматривать создание специальных условий обучения и воспитания позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ,

В соответствии с ФГОС ДОО образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Вовлечь ребенка в деятельность возможно, если ему интересно, а это становится возможным через игровую деятельность. Ведь она является ведущей у детей дошкольного возраста.

Наряду с традиционными методами стараюсь использовать в коррекционно – логопедической работе новые образовательные технологии. Это способствует повышению интереса детей к занятиям, усвоению и закреплению материала.

В процессе работы на логопункте СП д/с «Солнышко» ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» с. Кинель – Черкассы мною были разработаны и применены варианты логопедических игр и заданий, использованы методы наглядного моделирования. Это позволяет ребенку наглядно представить абстрактные понятия: звук, слово, предложение, текст и научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с помощью наглядных моделей. Введение наглядных методов в процесс коррекционно – логопедического обучения позволяет:

- вызвать интерес у ребенка к работе по преодолению нарушений речевого развития;

- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, позволяет разнообразить работу по развитию памяти;

- применяя наглядные средства в работе, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Для решения поставленных задач, использую в своей работе нетрадиционные средства: палочки Кюизенера и блоки Дьенеша.

        Набор логических блоков состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине.

      Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Конкретные варианты свойств (красный, синий, желтый, прямоугольный, круглый, треугольный, квадратный) и различия по величине и толщине фигур такие, которые дети легко распознают и называют.

        В набор блоков входят: 12 кругов – 6 больших (красный толстый, красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый толстый, желтый тонкий) и 6 маленьких (красный толстый, красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый толстый, желтый тонкий), 12 таких же квадратов, 12 прямоугольников, 12 треугольников.

        Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Более того, используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Использование в логопедической работы блоков Дьенеша позволяет проводить работу по обогащению словаря, формированию синтаксических конструкций, также помогает в обучении описательного рассказа.

Палочки Кюизенера представляет собой набор счетных палочек (другое название -“числа в цвете”, “цветные палочки”) 10 разных цветов и разной длины от 1 до 10см. Комплектация набора не случайна, а является сложно продуманным математическим множеством. Каждый цвет и каждая длина соответствуют определенному числу.

      Например, палочка белого цвета – это куб со стороной 1см, она соответствует числу -1; палочка розового цвета – это прямоугольная призма длиной 2см и соответствует числу 2; палочка оранжевого цвета – длиной 10см и соответствует числу 10.

      Таким образом, все палочки в наборе различаются по трем признакам: цвет, длина и число, которому они соответствуют.

     Кроме того, цвет палочек тоже не случаен. Все палочки в наборе распределены по цветовым семействам, к каждому из которых, относятся палочки, объединенные по определенному соотношению в их величине. Например, “красное семейство” составляют палочки розового, красного и бордового цветов, и соответствующие числам 2,4 и 8, то есть числам кратным 2. “Синее семейство” – палочки голубого, фиолетового и синего цветов, соответствуют числам 3, 6 и 9, то есть числам кратным 3. В “желтое семейство” входят палочки желтого и оранжевого цвета, соответствующие числам 5 и 10.

Палочки Кюизенера можно вариативно применять в коррекционно – логопедической работе, например:

- при автоматизации звуков ребенок называет звук (слог, слово) столько раз, сколько палочек лежит передним;

- при формировании слоговой структуры слова палочки можно применять следующем образом: из палочек построить лесенку и, поднимаясь по ней, произносить слова по слогам, или «проходить» по дорожкам разной длины и сравнивать слова по длине, проговаривать слова и каждый слог обозначать палочкой соответствующего цвета, а потом подсчитывать их количество;

- при формировании грамматического строя палочки можно применять как наглядный материал при согласовании числительных с существительными;

- также палочки можно использовать для схематичного обозначения звуков, слов, слогов при звуко – логовом анализе или при составлении предложений, при знакомстве с понятием «предлог»;

- с помощью палочек можно составлять различные картины, а потом рассказывать о ней – формируя тем самым связную речь.

Использование в логопедической работе наглядных средств позволяет повысить эффективность коррекционного воздействия, вызвать у детей интерес к процессу занятий, тем самым решить поставленные цели и задачи по преодолению нарушений в развитии.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет