Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет45/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   87

Результаты и перспективы:

Сравнивая и анализируя результаты диагностики, я могу с уверенностью сказать, что дети в результате занятий театрализованной деятельностью становятся более раскрепощенными, постепенно приобретают уверенность в себе, в своих силах, умении мыслить, фантазировать. Проведенная работа подтвердила целесообразность выбранного мною направления:

- дети постепенно осваивают невербальные средства общения (жесты, мимику, движения);

- речь детей становится более связной, выразительной, расширяется их словарный запас;

- дети учатся выражать свои чувства и понимать чувства других;

- они становятся более уверенными в себе, учатся преодолевать робость, сопереживать;

- у детей появился интерес к театру и искусству вообще.

Я использую полученные умения детей на утренниках, концертах, развлечениях, при постановке сценок и спектаклей.

Таким образом, я считаю развитие творческих способностей детей посредством театрализованных игр важным направлением в системе воспитательно-образовательной работы в детском саду.

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОО В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Рябова Юлия Викторовна , руководитель СП

Макарова Светлана Олеговна, инструктор по физической культуре

СП детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ»

с. Кинель – Черкассы Самарской области

Всем известно, что у ребенка все необходимые навыки прочно и интенсивно формируется в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребёнка. Это годы с рождения до трёхлетнего возраста.

Как показывает опыт и результаты диагностики, в настоящее время уже в раннем возрасте дети имеют множественные нарушения в психофизическом, речевом и эмоциональном развитии. Многие из этих детей посещают сады общеразвивающего вида.

В связи с тем, что коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер педагогического, психологического и логопедического воздействия на личность ребёнка, было принято решение создать модель внутренней коррекционной службы в условиях нашего детского сада. Мы выстроили систему педагогического взаимодействия в работе с детьми раннего возраста, куда вошли следующие специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре - имеющий специализацию воспитателя по работе с детьми с ОВЗ. В тесном сотрудничестве, проводят комплексные занятия по развитию познавательной, сенсомоторной, речевой, эмоциональной сферы детей с использованием новейших арт-терапевтических технологий:

- сказко-куклотерапии;

- камнетерапии;

- музыкотерапии;

- элементов точечного и пальцевого массажа.

Занятие проводятся 2 раза в неделю. Одну и ту же развивающею задачу каждый специалист решает своими специфическими методами. Т.е учитель-логопед проводит упражнения на активизацию слухового внимания; развитие речевого выдоха; развитие артикуляционного аппарата; обогащение словарного запаса; развитие силы, высоты голоса.

Педагог-психолог выстраивает систему коррекционно-развивающей помощи в следующей последовательности:


  1. Установление доброжелательных взаимоотношений, формирование сотрудничества ребенка со взрослым на положительно-эмоциональном фоне.

  2. Формирование и развитие имитационных действий с использованием ярких и привлекательных средств обучения.

  3. Формирование активного интереса и положительного отношения к результату своей деятельности.

  4. Развитие познавательных способностей.

  5. Усвоение основных сенсорных эталонов как базы формирования речи.

Музыкальный руководитель наряду с общеобразовательными музыкальными задачами решает следующие коррекционные задачи:

- Стимуляция речи;

- Коррекция речевых нарушений – артикуляции, речевого дыхания, голосовых нарушений;

- Пополнение словарного запаса;

- Развитие пальцевой и мимической моторики, координации, пластичности, гибкости;

- Коррекция неречевых нарушений – психических процессов и эмоционально – волевой сферы.



У инструктора по физической культуре работа направлена на:

- Развитие двигательной сферы (общая, мелкая моторика, статические и динамические упражнения, координация движений и согласованность действий)

- Развитие смысловых организационных движений (выполнение действий по показу, по подражанию, по речевой инструкции).

- Воспитание интереса к физическим упражнениям.

- Формирование навыков правильного дыхания.

- Формирование пространственных представлений.



Воспитатель организует продуктивную деятельность и упражнения по развитию мелкой моторики. Задача воспитателя обогатить сенсорный опыт детей, опираясь одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие) и связать этот чувственный опыт с речью. Деятельность с глиной, пластилином, красками, карандашами для таких детей – это не только сенсорно – двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности.

Эффективность решения развивающих, коррекционных, профилактических задач в условиях группы раннего возраста определяется квалификацией педагогов, умением проводить коррекционно-развивающую работу с детьми раннего возраста, наличием соответствующей возрасту детей развивающей среды в детском саду, а также степенью участия родителей – это является одним из существенных факторов.

В рамках модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста мы используем: индивидуальные консультации, родительские собрания и круглые столы, анкетирование, информационно-методическое сопровождение (имеется тетрадь обратной связи между родителями и специалистами), обеспечение информационными буклетами, оборудован стендовой уголок для родителей в группе раннего развития.

Работа с детьми раннего возраста интересна и увлекательна, она даёт свои результаты. Приложив небольшие усилия сейчас, специалистам будет легче подготовить детей к школе. Все проблемы легче корректируются в раннем возрасте. Недаром говорят: «Нужно начинать рано - чтобы потом не было поздно!»



«РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

Павлова Наталья Михайловна, воспитатель

СП ГБОУ ООШ №4 детский сад №3 г.о.Отрадный

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой (и это общепризнано) является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. 

К. Д. Ушинский был за то, чтобы вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

 Изучение разных программ, методических пособий   позволило выбрать и применить на практике наиболее интересные методические приемы, спроектировать, спланировать и выстроить систему воспитательно - образовательной работы.

В своей работе я использую парциальную программу Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа»

Цель работы: способствовать развитию экологической культуры через проектную деятельность, познакомить дошкольников с природой родного края, научить воспринимать природу во всех ее проявлениях, воспитывать бережное отношение к ней и потребность ее охранять, привлечь родителей к воспитанию экологической культуры и развитию самосознания детей.

В своей деятельности я использую такие методы и приемы работы по экологическому воспитанию дошкольников: проектный метод, наблюдения за природой, поисковая деятельность детей, метод моделирования, метод интеграции (театрализованная, музыкальная, двигательная деятельность), экологические беседы, проведение дидактических игр, беседы, вопросы, разъяснения, опыты, чтение художественной литературы, использование загадок, пословиц, поговорок и т.д.

Развитие экологического самосознания детей реализуем через такие формы образовательной работы с детьми как: организованная НОД, совместная деятельность, праздники и развлечения, наблюдения в природе, экскурсии в музеи и выставки, организация конкурсов и поделок из природного материала, просмотр видеофильмов, слушание музыки, целевые прогулки;

Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособления растений и животных к сезонам  и среде обитания, обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

Своеобразие и новизна работы заключается в том, что вовлекая родителей в образовательный процесс по экологическому воспитанию, мы получили положительные результаты в развитии экологического самосознания у дошкольников и их родителей.

Обоснованность выдвигаемых педагогических подходов заключается в повышении качества дошкольного образования через организацию образовательной деятельности посредством внедрения и реализации проектной деятельности; необходимость формирования самосознания и экологической культуры дошкольников. Проектная деятельность позволяет в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ систематизировать, расширять и применить знания детей о природе, учить ребенка любить и беречь природу, творчески вовлекать родителей в образовательный процесс.

Актуальность. Взаимоотношение человека с природой – чрезвычайно актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате невысокого уровня экологической культуры   у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей.

Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Поэтому перед педагогами стоит задача, как можно больше показать детям необходимость видеть красоту, уникальность, универсальность природы. Воспитание экологической культуры является богатым источником познавательного развития детей. Во время прогулок, экскурсий, НОД ребенок развивается всесторонне, у него воспитываются многие положительные качества.



Практическая значимость. В результате проделанной работы с вовлечением родителей в образовательный процесс достигнуты положительные результаты:

- сформированы начала экологической культуры у детей;

- сформировано осознанное и правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

- у детей сформированы навыки практической деятельности по охране природы: бережно относятся к растениям, животным, птицам; оказывают посильную помощь птицам и животным в разное время года; соблюдают правила поведения в природе;

- развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

- у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности: рисование, лепку, аппликацию, оригами.

С детьми и родителями были реализованы проекты: «Пластик – вторая жизнь», «Весна идет! Весне дорогу!», «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые». Продукт проектной деятельности: изготовление поделок из природного материала «Кормушки», «Скворечники» (совместное творчество родителей и детей), интегрированная НОД «Зимующие птицы», цикл наблюдений за ростом растений, участие в конкурсе «Зеленая планета глазами детей». Родителями созданы модели для д/и «Собери животное», д/и «Собери растение».

Известно, что понимание природы рождается впервые как чувство, прежде всего, эстетически, т.к. природа является основой красоты, источником живописи и музыки. Поэтому человек, по-настоящему почувствовавший и понявший сердцем красоту природы в детстве, будет оберегать и охранять ее как источник радости и счастья всю жизнь.




ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕЧЕВОГО КЛУБА «ПРАВИЛЬНО ДЫШИМ – МЕНЬШЕ БОЛЕЕМ!» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)»

Черепанова Анастасия Валеевна, учитель-логопед СП ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы, детский сад «Василек»

Актуальность проблемы. В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной и значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения на виртуальное с зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.

В силу множества неблагоприятных биологических и социальных причин отмечается рост количества детей, имеющих различные  патологии развития. Наиболее распространенными у дошкольников являются  речевые нарушения, проявляющиеся в общем недоразвитии речи (ОНР). ОНР (общее недоразвитие речи) представляет собой системное проявление речевой аномалии, при котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй.

Для всех детей с ОНР характерна общая моторная неловкость. Большая часть детей имеет плохую координацию, выглядят моторно-неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку. Дети малоактивны, инициативы в общении не проявляют. Наличие ОНР приводит к стойким нарушениям деятельности общения, затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, создаются проблемы на пути их развития и обучения. Кроме того, общее недоразвитие речи сопровождается слабостью нервной системы, а это, как правило, влечет за собой частые простудные заболевания.

Ребёнок с ОНР, не посещая детский сад по болезни, даёт существенный «откат» в коррекционной работе, что затрудняет решение проблемы. Проводимый опрос родителей в этой области позволил сделать вывод об их недостаточной осведомленности в вопросе о причинах речевого недоразвития, частых простудных заболеваний и роли дыхания в этом.

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей независимо от вида их речевого дефекта. У большинства детей с речевыми нарушениями наблюдается слабое поверхностное дыхание. А для произнесения целого ряда звуков, таких, как свистящие, шипящие, сонорные, необходимо наличие сильной направленной воздушной струи, поэтому перед педагогом встает задача формирования у детей, сначала физиологического, а затем на его основе речевого дыхания. Речевое дыхание существенно отличается от неречевого дыхания. В отличие от физиологического дыхания, происходящего автоматически, речевое дыхание является произвольным. При физиологическом дыхании вдох и выдох осуществляются через нос, причем вдох равен по продолжительности выдоху. При речевом дыхании после короткого глубокого вдоха следует пауза и лишь затем длительный выдох, в момент которого и осуществляется речевой акт.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети старшего дошкольного возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития речевого и физического дыхания. Эти дети составляют основную группу риска по заболеваемости и входят в группу детей с общим недоразвитием речи.

В связи с этим учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию в последние годы ввели в свою практику использование здоровьесберегающих технологий по формированию правильного речевого дыхания у детей с общим недоразвитием речи, направленных на физическое развитие детей с речевой патологией, целенаправленное воздействие на дыхательную систему организма ребенка. Наличие большого количества детей, страдающих речевой патологией, с одной стороны, и немалого количества детей с заболеваниями верхних дыхательных путей, с другой, заставляет искать новые формы взаимодействия всех участников педагогического процесса, в котором особая роль принадлежит родителям.

Поэтому я решила создать клуб «Правильно дышим – меньше болеем!» по формированию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи правильного дыхания с активным привлечением в этот процесс родителей. Опираясь на опыт работы речевого клуба, составила программу, которая реализуется на базе структурного подразделения ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы детский сад «Василек». Работа клуба нацелена не только на речевое развитие детей, но и на профилактику простудных заболеваний верхних дыхательных путей.



Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи умений и навыков правильного физиологического и речевого дыхания при помощи вовлечения участников педагогического процесса в работу клуба «Правильно дышим – меньше болеем!».

Задачи:

-расширение знаний детей и родителей и детей о речевом и физическом дыхании, создание доверительных отношений в процессе совместной деятельности;

-формирование умений детей выполнять различные виды упражнений для развития правильного дыхания и обучение их доступным средствам, развивающих дыхание;

-совершенствование функций дыхания в процессе выполнения физических упражнений;

-пропаганда знаний и навыков по формированию правильного дыхания и здорового образа жизни среди родителей.

Адресат: дети с общими нарушениями речи старшего дошкольного возраста. Количество детей в группе не более 10 человек.

Продолжительность работы клуба.

Занятия речевого клуба проходят 1 раз в две недели, по 60 минут. Занятия проводит учитель-логопед совместно с физ. инструктором в помещении детского сада, оснащённом соответствующим оборудованием. Мероприятие включает в себя 20 мин работы логопеда с детьми, 10 минут релаксация, остальные 30 мин работа с родителями. В это время с детьми работает физ. инструктор. Предполагается, что основной состав группы будет постоянным, это позволит родителям лучше осознать предлагаемый материал и мотивировать родителей на практическое использование знаний в обучении и оздоровлении детей в домашних условиях. Программа представлена в виде перечня тематики клубных встреч для родителей и детей. В течение учебного года программа может корректироваться в зависимости от запросов, потребностей участников клубных встреч.



Предполагаемый результат.

Расширились представления детей и родителей о речевом и физическом дыхании.

Совершенствовано умение детей выполнять различные комплексы дыхательных упражнений и сочетать их с физическими нагрузками.

Участие родителей в коррекционно-оздоровительном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка и успешное применение своих знаний в оздоровлении и развитии речи ребенка.



Заключение.

Как показывает практика, успешная коррекционная работа в ДОУ может осуществляться только при достаточно высоком уровне формирования основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного развития детей. Для этого необходим комплексный подход. В процессе работы с дошкольниками по развитию дыхания особая роль принадлежит родителям. В этом возрасте родители для ребенка непререкаемый авторитет и, если они включаются в коррекционную работу, у ребенка появляется мотивация по отношению к занятиям. Функционирование речевого клуба помогло привлечь родителей к активному сотрудничеству. Весьма важно, что они в полной мере осознали свою ответственность за здоровье и развитие речи собственных детей, получили определенные знания и умения по проведению дыхательных упражнений.

ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАБОТЕ РАЗНЫХ ВИДОВ КОНСТРУКТОРА

Астрелина Ирина Николаевна,

педагог-психолог ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

с.Кинель-Черкассы Самарской области СП детский сад «Василёк»

Современные условия жизни нацеливают общество на его активное движение, быстрое приспособление к прогрессивному развитию всех отраслевых сфер, а также овладение навыками беспрепятственного межличностного взаимодействия. Данная позиция является концептуальной в плане подготовки подрастающего поколения. Поэтому определяется одна из главных задач образовательного учреждения – воспитывать достойного члена общества, готового к постоянному преобразованию, созданию чего-то нового и неповторимого на основе сформированных ключевых компетенций. Такое возможно только при организации уже с раннего возраста необходимых условий для раскрытия всех своих способностей у индивидуума при полной поддержке положительного эмоционального фона, постоянной возможности общения со сверстниками и взрослыми, перспективы расширения круга интересов и получения новых знаний.

Ранний возраст – это время, когда происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей. Ведущим показателем физического и умственного здоровья детей в этом возрасте является психомоторное развитие. В настоящее время педагоги и психологи отмечают, что среди детей раннего возраста резко увеличилось количество детей, имеющих различные отклонения в психомоторном развитии. Нервная система ребёнка чрезвычайно пластична и способна к изменению, перестройке, компенсации возникших нарушений. В настоящее время известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта.

На протяжении нескольких лет на базе нашего детского сада функционирует клуб раннего развития «В большой мир вместе с мамой». Клуб посещают дети раннего возраста вместе с родителями, в том числе, это дети и с ограниченными возможностями здоровья. Целью деятельности клуба раннего развития является гармоничное развитие ребенка раннего возраста посредством развития его психомоторных свойств, а также их социализация.

Одним из направлений достижения поставленной цели является конструирования. Конструктор, позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Узнавая новое, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Конструируя, они погружаются в организованную взрослыми ситуацию.

В процессе конструктивной деятельности решаются самые разные задачи: психологические, творческие, развивается познавательная деятельность. При этом у детей развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. Знания, получаемые детьми, являются актуальными, необходимыми для них.

В работе с детьми раннего возраста используются различные виды конструктора. Работа ведется по принципу «от простого к сложному».

На первом этапе дети встречаются с мягким конструктором «Великан». Он наиболее подходит для детей раннего возраста. позволяет организовать как самостоятельную, так и групповую игровую, а также совместную со взрослым деятельность.

В процессе сказочных и игровых занятий ребята учатся пристраивать, прикладывать, соединять части конструктора. Дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз— вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).Все созданные постройки с большим удовольствием обыгрываются детьми: «Кошкин дом» из больших кирпичиков, «Весёлый паровозик», «Загон для животных» из деталей разной величины, «Мебель для медведей» и т.д. Осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей.

На втором этапе используются самые разные кубики и строительные наборы: мягкие, пластмассовые, деревянные. Дети, сначала с помощью взрослых, а потом самостоятельно сооружают различные постройки, башни. У малышей развивается образное мышление, воображение, память, совершенствуются игровые навыки и усидчивость. Также в работе задействованы мышцы кисти, что положительно влияет на мелкую моторику рук.

Далее на занятиях появляются блочные конструкторы (геометрические фигуры разного размера), конструктор из липучек, который помогает детям создавать шарики, дорожки, различных животных, которые потом используются для обыгрывания в различных сказках и игровых ситуациях. На занятиях этот конструктор используется для создания объёмных картин, происходит развитие восприятия и образного мышления, воображения и фантазии ребенка.

Задания на наших занятиях доступны и понятны даже для детей с ОВЗ, которые при поддержке взрослых, а затем и самостоятельно справляются с заданиями, получая от этого огромное удовольствие.

Таким образом, используя в своей работе конструирование, мы помогаем малышам осваивать пространство, учиться воспринимать такие свойства предметов как цвет, форма, величина; решать познавательные и творческие задачи, строить наглядные модели, выражать свои эмоции через художественные символы. А еще конструирование — чрезвычайно благоприятный вид деятельности ребенка именно потому, что предоставляет неисчерпаемые возможности для самых разных сторон его развития.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет