Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет46/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   87

СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ФОЛЬКЛОР МАЛОГО ЖАНРА.

Коляскина Наталья Николаевна, воспитатель

СП ГБОУ СОШ№1 "ОЦ" с. Кинель-Черкассы,

детский сад "Василек"

Речь в жизни человека - это наиважнейшая функция, необходимая каждому. Без речи, без звучащего слова, жизнь была бы скучна и не интересна. Благодаря речи мы общаемся, передаём опыт, регулируем деятельность и поведение.

Для маленького ребёнка овладение речью - это сложнейший процесс, которому нужно помочь протекать в правильном русле и здесь большую роль играют взрослые, те люди, которые окружают ребёнка. Нужно создать условия, чтобы у ребёнка появилась потребность в общении  не только с близкими ему людьми - взрослыми, но и со сверстниками.

Ранний возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.  Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире.  

Существенную роль в процессе развития речи детей раннего возраста выполняет художественное слово – детская литература и фольклор.

Ранний возраст обладает особой восприимчивостью к малым фольклорным формам. У ребенка интенсивно формируются наглядно-действенное мышление, эмоциональность, воображение, речь, психическая деятельность обогащается опытом, возникает способность воспринимать окружающий мир и действовать по представлению.

В произведениях устного народного творчества заложен тонкий педагогический смысл. И этот смысл направлен на решение следующих задач:

  - Воспитание звуковой культуры речи. 

- Обогащение словаря.

- Формирование грамматического строя речи.

- Развитие монологической и диалогической речи.

- Развитие мелкой моторики.

Чем раньше мы начнем знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.

 По мнению многих авторов, первое знакомство ребенка с художественным словом начинается с малых фольклорных форм: колыбельных песенок, пестушек, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок-небылиц.  И хотя они состоят из нескольких строк, незатейливых по содержанию и простых по форме – таят в себе немалые жанровые богатства.

Работая с детьми раннего возраста, можно сделать вывод: организовать режимные моменты, провести игру-занятие, успокоить не в меру «расходившихся» малышей мне помогают потешки, прибаутки, колыбельные, созданные русским народом в течении веков и вобравшие в себя всю его мудрость, доброту, нежность и любовь к детям.

В своей работе я выделила два направления:

Использование фольклора в играх – занятиях  по развитию речи  мы рассматриваем не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д.

А так же использую фольклорные произведения в повседневной жизни.

Игры – занятия   строим на активном соучастии  и сотворчестве педагога и ребёнка. Прикладываем усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали. Например, при чтении потешки «К нам пришла собачка» детей стимулируем у звукоподражанию. Спрашиваем, как лает собачка?

Передавая смысловое содержание текста, пытаюсь заразить малыша своим настроением. Предлагаю малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста, например, попоить цыплят из ведёрочек (у каждого ребёнка должно быть маленькое ведёрко; показать, как цыплята ходят и клюют зёрнышки и т. д.), дети активно участвовали  в изображении сопутствующих потешкам действий. Знакомя детей с некоторыми потешками «Наши уточки…» мы  побуждали их к подражанию крику птиц, животных.

При чтении произведений использую все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, стараемся прочесть эмоционально, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога.

Знакомство с малыми фольклорными жанрами  вначале организуется нами через наглядность - показ движений, действий, привлечение для показа игрушек, воспроизводить движения в соответствии с текстом, запоминать небольшие интересные тексты.

Сначала дети прислушиваются, а потом охотно подговаривают весёлое стихотворение и выполняют указанные действия. При частом повторении у детей развивается речь, чисто произносятся звуки, развивается память, активизируется словарь. Очень легко запоминаются детям совместные игры, сопровождаемые потешками и движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Эффективно применение  приема  действенного соучастия. Он рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие.

Ещё один  используемый мною  приём - динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с действенным показом игрушки, её перемещением, приведением в движение частей игрушки и т. п. Например, говоря о петушке - «масляна головушка», приводим в движение именно часть игрушки; при чтении строки «Что ты рано в стаёшь, голосисто поёшь?» приводим игрушку в движение (петушок как бы встрепенулся) и «подаем голос» (петушок кукарекает, поёт). Это приём помогает понять смысл прочитанной строчки.

При организации игр - занятий  использую прием инсценирования произведения с помощью картинок, ширмы, игрушек.

Дети всегда рады приходу ряженых взрослых. Когда  я появляюсь  в роли Бабушки-Забавушки, в русском сарафане, они с интересом рассматривают мой  костюм, корзиночку, которую я держу в руках. С восторгом встречают игру “Коза рогатая” и уже знакомую “Ладушки”. Приподнятое настроение детей вызывает желание общаться с бабушкой- забавушкой, рассказывать ей о козе.

Напеваем колыбельную, а дети подпевают, делают имитационные движения: баюкают, сложив руки на груди. Малыши не только слушают песенки, которые мы поем, но и сами поют куклам - и про кота-воркота, и про гулей, про серого волка, приучая ухо к интонационному строю родной речи.

Каждый знает, что проведение некоторых режимных процессов вызывает  у малышей отрицательное отношение. Так, во время умывания используем потешку «Чистая водичка, моет Ане личико»», а потешка в процессе кормления, помогает вызвать у детей желание есть, произносим: «Умница Катенька, ешь кашку сладеньку, вкусную, душистую».Одевание - сложный режимный процесс. Малыши не умеют и не любят одеваться сами, отвлекаются. И вот, для того чтобы дети быстрее осваивали навыки, необходимые для одевания, мы вместе с няней проговариваем потешку: «Вот они - сапожки».

В режимных моментах используем фольклорные подвижные игры: «У медведя во бору» , «Выпал беленький снежок», «Жмурки» и др.

Известно, что наибольший эмоциональный отклик у ребёнка вызывает общение с родными, близкими людьми. Поэтому я рассказываю родителям о значении эмоционального общения с ребёнком, провожу консультацию, как использовать произведения русского народного творчества дома. Тексты потешек, попевок, приговорок и рекомендации к их применению поместили в папку-передвижку.

Таким образом, малые фольклорные жанры таят  в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков.

ИЗ ОПЫТА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОГО СТРЕТЧИНГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ»

Коростелёва Татьяна Анатольевна

Инструктор по физической культуре

СП ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы

Самарской области детский сад «Василек»

Актуальность

В последние годы число детей с различными нарушениями речи, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, постепенно растет. В структурное подразделение детский сад комбинированного вида «Василек» ежегодно приходят дети с нарушениями звукопроизношения. У большинства принятых детей наблюдается недоразвитие фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, ослабленное внимание, быстрая утомляемость, замедленность переключения с одного вида деятельности на другой. Также детям присуще отставание в развитии двигательной сферы, характеризуемое плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения физических упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Низкий уровень физической подготовленности имеют 50-60% детей.

Все вышеуказанное убедило нас в том, что для детей c речевыми нарушениями в детском саду часто оказываются невыполнимыми требования, предусмотренные программой, а именно в плане физического воспитания.

Наши дети нуждаются в особых подходах, где должно быть решение всего комплекса соматических, интеллектуальных и физических проблем. Коррекционная работа должна строиться с учетом ведущих линий речевого развития и обеспечивать интеграцию речевого и физического развития.



Педагогическая целесообразность

Пытаясь найти решение этой проблемы, мы организовали работу с детьми с ОВЗ таким образом, чтобы прослеживалась взаимосвязь и согласованность всех специалистов детского сада: логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО. Одним их эффективных форм работы с детьми с ОНР, на мой взгляд, стала организация дополнительной кружковой работы оздоровительной направленности по игровому стретчингу - «Непоседы».



Основной целью программы является достижение общего оздоровительного эффекта, обеспечение эмоционального благополучия для детей с ОНР.

Задачи работы по методике игрового стретчинга:
1.Укрепление опорно–двигательного аппарата, формирование правильной осанки.

2. Повышение речевой активности на занятиях и в повседневной жизни.

3. Развитие координационных способностей, силы, выносливости организма.

4.Повышение устойчивого интереса к занятиям физической культуры.

5.Развитие плавности, ритмичности речи, слухового и фонематического восприятия.

6.Развитие правильного дыхания (глубокий вдох через нос, выдох ртом)

7. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Основные принципы организации занятий по игровому стретчингу.


  • Наглядность Показ физических упражнений, образный рассказ.

  • Доступность – Обучение упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности детей.

  • Систематичность – Регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнения техники их выполнения.

  • Закрепление навыков – многократное выполнение упражнений. Умение выполнять их самостоятельно, вне занятий.

  • Индивидуально-дифференциальный подход – Учет особенностей возраста, состояния здоровья каждого ребенка.

  • Сознательность – Понимание пользы выполнения упражнения, потребность их выполнять.

Упражнения стретчинга носят имитационный характер и выполняются в медленном, а значит, безопасном ритме. Каждое упражнение повторяется 6 раз.

Структура занятия

Разогрев мышц, подготовка организма к работе проходит в первой вводной части занятия. Дети выполняют упражнения в различных видах ходьбы, бега, прыжков, для укрепления свода стопы, координации движений, ориентации в пространстве, развития внимания.

Во второй (основной) части переходим к игровому стретчингу. Занятия проводятся в виде сюжетно - ролевой игры, в которую входят упражнения на различные группы мышц. Дети изображают различных животных и выполняют упражнения в сопровождении определенных отрывков музыкальных произведений из классической и народной музыки. Разучив упражнение, дети самостоятельно разыгрывают сказку и придумывают свои сказки с движениями, тем самым развивая творческие способности.

Как показала практика, многие дети с ОНР не умеют правильно дышать. У таких детей узкие плечи, впалая грудь, бледность щек, открыт постоянно рот. Правильное дыхание - необходимое условие полноценного физического развития. Очень много внимания уделяется дыханию на занятиях игрового стретчинга.

Занятия игровым стретчингом с детьми от 5-х лет (старшая группа) показывают стабильно высокие результаты: дети гораздо меньше болеют, становятся более открытыми для общения не только со взрослыми, но и между собой. А близкие и понятные детям образы сказочного мира позволяют легко выполнять непростые физические упражнения.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ДЕТЬМИ ОВЗ «НЕПОСЕДЫ»




Название комплекса

Количество часов

1

«У бабушки во дворе»

4


2

«Домашние питомцы»

6


3

«Весёлый зоопарк»

8


4

«Лесные жители»

8


5

«Кем быть?»

6





итого

32


ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ «ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДУЛЯ «КТО В ДОМИКЕ ЖИВЁТ?» В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Попова Лилия Сергеевна, Молчанова Наталья Александровна,

воспитатели СП ГБОУ СОШ№1 "Образовательный центр"

с. Кинель-Черкассы, детский сад "Василек"

Актуальность. Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно—природным миром, который их окружает: растениями, животными, птицами и их средой обитания. Передача экологических знаний – это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Преобладание познавательного аспекта в отношении – это ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе.

С целью познавательного развития детей нами был изготовлен дидактический модуль «Кто в домике живёт?». Он является учебно-игровым пособием. Благодаря набору картинок пособие является многофункциональным.

Его можно применять в совместной деятельности взрослого и ребёнка при индивидуальной работе для закрепления пройденного материала. А также дети могут использовать данный дидактический модуль самостоятельно, во время игровой деятельности.

В комплект дидактического модуля входят:

- модель с вращающимися пластмассовыми кубиками, на которых есть прозрачные кармашки;

- макет домика со съёмными опорными карточками;

- три цветные папки с набором сменных картинок, подобранных по лексическим темам макет домика со съёмными опорными карточками.

Цель: совершенствование у детей познавательных представлений посредством дидактических игр и упражнений

Задачи:

-способствовать расширению представлений о диких и домашних животных, зимующих, перелётных и домашних птицах, среде обитания; овощах, фруктах и ягодах, среде их произрастания;

- учить определять лексические темы с помощью моделей;

-содействовать развитию познавательной активности;

-способствовать совершенствованию грамматического строя речи;

-развитию координации движений рук.



Примерные варианты игр дидактического модуля

Дидактическая игра «Домашние и дикие животные»



Задачи:

-содействовать формированию знаний детей о диких и домашних животных;

- развивать умение узнавать их и правильно называть;

- активизировать словарь по данной теме



Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на опорную карточку с изображением домика и интересуется у детей, кого из животных можно отнести к ней. Ребёнок или дети по очереди вращают кубики и находят свинью, корову, коза, кошку, называют их. Воспитатель, спрашивает, как можно назвать животных одним словом: «домашние животные».

Затем воспитатель меняет опорную карточку с изображением леса или прикрепляет её к другой стороне домика. Интересуется, каких животных можно отнести к ней. Дети находят на кубиках лису, медведя, зайца и волка, называют животных. Подбирают обобщающее слово «дикие животные».

Дидактическая игра «Птицы»

Задачи:

- содействовать формированию знаний детей об образе жизни птиц;

-способствовать умению различать и правильно называть зимующих, перелётных и домашних птиц;

- активизировать словарь по данной теме



Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на опорную карточку с изображением кормушки и интересуется у детей, кого из птиц можно отнести к ней. Ребёнок вращает кубики и находит синичку, снегиря, голубя, воробья, называет их. Воспитатель, спрашивает, как можно назвать птиц одним словом: «зимующие птицы». А если воспитатель обращает внимание детей на опорную карточку с изображением стаи птиц, то дети должны найти кукушку, грача, соловья и ласточку, назвать их. Подобрать общее слово – «перелётные птицы».

Затем воспитатель меняет опорную карточку на изображение птичьего двора. Интересуется, каких птиц можно отнести к ней. Дети находят на кубиках курицу, петуха, гуся и утку, называют птиц. Подбирают обобщающее слово «домашние птицы».

Дидактическая игра «Овощи и фрукты»

Задачи:

-способствовать формированию знаний об овощах и фруктах, месте их произрастания;

-содействовать закреплению знаний цвета

Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на опорную карточку с изображением сада и интересуется у детей, что можно отнести к ней. Ребёнок вращает кубики и находит яблоко, вишня, лимон, грушу, называет их. Воспитатель уточняет у детей, как одним словом назвать их: «фрукты».

Затем воспитатель обращает внимание детей на опорную карточку с изображением огорода и интересуется у детей, что можно отнести к ней. Ребёнок вращает кубики и находит огурец, помидор, лук, морковь, называет их. Воспитатель уточняет у детей, как одним словом назвать их: «овощи»

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Задачи:

-содействовать закреплению понятий «домашние животные», «дикие животные», «овощи», «фрукты»;

- способствовать развитию логического мышления, внимания, умения анализировать, рассуждать

Ход игры: воспитатель предлагает детям рассмотреть на модели четыре картинки, подумать и найти лишний предмет.

Например, ребёнок может рассуждать так: «Свинья лишняя, так как медведь, волк и лиса - это дикие животные, а свинья – домашнее животное».

Можно предложить заменить лишнюю картинку путём вращения кубика, дать правильный ответ (найти соответствующую картинку).

Таким образом, использование игр дидактического модуля в работе с детьми младшего возраста способствует расширению представлений о диких и домашних животных, зимующих, перелётных и домашних птицах, среде обитания; овощах, фруктах и ягодах, среде их произрастания, совершенствованию грамматического строя речи; содействует развитию познавательной активности, а также в развитии координации движений рук.



«СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ САДУ, КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ».

Рахметова Е.А. старший воспитатель

СП ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы

Самарской области детский сад «Василек»

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

В исследованиях, посвященных изучению непрерывного экологического образования, особое внимание уделяется дошкольному детству. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Поэтому цель деятельности дошкольных образовательных учреждений - Воспитание экологически грамотного, социально активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы.

Одним из важных педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников является наличие в образовательном учреждении развивающей предметно-пространственной среды, способствующей активизации познавательной деятельности детей, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, воспитанию нравственных качеств, обогащению опыта экологически грамотной деятельности в природе. Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.

Развивающая предметно-пространственная экологическая среда представляет собой совокупность объектов природы в определенных пространственных отношениях, ориентированных на развитие активности ребенка по освоению экологических знаний, воспитание нравственно-ценностного отношения к природе, обогащение опыта экологической деятельности в природной среде [1].

Основной и специфической чертой экологического воспитания дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой.

С этой целью, во всех группах нашего детского сада созданы уголки природы, которые не только знакомят детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, но и обогащают представления детей о многообразии природного мира, воспитывают любовь и бережное отношение к природе, приобщают детей к уходу за растениями и животными, формируют начала экологической культуры. Содержание уголков природы зависит от возраста дошкольников. В уголке природы размещаются краеведческие материалы (фотографии нашего села Кинель-Черкассы, заповедные места Самарской области и района).

Не последнее место в экологическом воспитании дошкольников занимает и мини-лаборатория. Это новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Для младших дошкольников таким исследовательским центром, является центр воды и песка. Центр песка и воды это специальный стол в группе, который дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Дети творят, мыслят и общаются.

Ежегодно в нашем учреждении проводится конкурс «Огород на окне», в котором принимают участие все группы детского сада. Участие в этом мероприятии позволило вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и декоративных растений, развитие интереса к опытнической и исследовательской деятельности.

Экологическое воспитание дошкольников не ограничивается групповым пространством - на территории нашего детского сада был разбит огород аптекарских трав. Это наша гордость, созданная всеобщими усилиями педагогов, родителей и детей.

Наблюдая, как из семечка вырастает растение, узнавая, как оно может помочь своими целебными свойствами, ребенок учится беречь и любить природу, видеть ее красоту и неповторимость, понимать значимость лекарственных растений для человека. Приобретенное в детстве умение узнавать в простой травке под ногами лекаря и помощника ведет к активизации познавательной деятельности, расширяет знания детей.

На территории ДОУ имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним. Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию.

Одной из форм организации работы по экологическому воспитанию являются экскурсии. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания. Благодаря экскурсиям у детей развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Традиционно широко используются для экологического воспитания детей прогулки. Мы знакомим детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках организовываем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды).

В нашем детском саду мы стараемся создать весе условия для гармоничного развития ребенка. Поэтому очень важное место нами, педагогами было отведено и красочному оформлению территории детского сада. Основным мотивом оформления стали сюжеты и герои сказок и мультфильмов, так хорошо знакомых нашим детям. Таким образом, мы считаем, что формирование основ экологической культуры есть целенаправленный процесс освоения и принятия ребенком экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, овладения умениями и навыками экологической деятельности в природной среде. Формирование основ экологической культуры обеспечивается комплексом педагогических условий: эколого-педагогической готовностью воспитателя к работе; построением развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей разнообразную деятельность детей с природными объектами; программно-методическим обеспечением, включающим доступное для дошкольников содержание экологической культуры.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет