Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет52/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   87

Цель организации  дополнительного образования   -

создание условий для повышения его доступности, современного качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного образования по различным направлениям деятельности.



Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

1.      Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей

2.      Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста

3.      Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации  дополнительного образования в  детском саду

4.      Более полное  использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ  с учреждениями образования, культуры, спорта.

5.      Совершенствование управления  в организации дополнительных образовательных услуг.



Модель  организации платных дополнительных образовательных услуг строилась следующем образом:

  I этап:  Определение спектра дополнительных образовательных услуг.

         Для  исследования потребительского рынка, для социального запроса родителей, для определения спектра дополнительных услуг было проведено:

- анкетирование родителей  

    - беседы с родителями, педагогами

 II этап:    Назначение и подготовка специалистов  по направлениям  дополнительных образовательных услуг.

     Администрация проводит мониторинг среди педагогов и назначает педагогов по дополнительному образованию.

 III этап:  Составление программ дополнительного образования по выбранным направлениям с согласованием советом педагогов.

Педагоги составляют и разрабатывают авторскую программу по дополнительному    образованию.  



Программа должна включать следующие структурные элементы.

1.      титульный  лист

2.      пояснительную записку

3.      учебно-тематический план

4.      содержание дополнительных образовательных программ

5.      методическое обеспечение программы

6.      список литературы

         Согласование программ с педагогическим советом педагогов.

         утверждение директором.

 IV этап: Создание  нормативной базы.

    V этап: Организация   проведения рекламы.

 VI этап: Заключение договоров с родителями и специалистами.

 VII этап: Контроль за качеством оказания дополнительных образовательных услуг.

На основании предложенной модели организации дополнительных образовательных услуг в детском саду произведена конкретизация целей и разработан план действий по ее реализации на ближайший период развития  - до 2019 года



ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Петрова Людмила Петровна, учитель – логопед

ГБОУ ООШ пос. Подгорный СП детский сад «Золотой петушок»

Осознание значения слушания как вида речевой деятельности помогает ответить на вопрос: “Зачем учить слушанию?” Значение слушания в жизни человека отмечали еще риторы Античности: Аристотель, Цицерон, которые всемерно ориентировали свою речь на слушателя. Известны устно-речевые традиции русского народа, почитавшие слушание, что отражено в пословицах, поговорках: "Умную речь хорошо и слушать", "Красную речь хорошо и слушать", "Красно поле пшеном, а речь — слушателем".

Вопрос о важности обучения слушанию был поднят в трудах основоположников методической науки. Ф. И. Буслаев указывал на необходимость развития у детей способности "понимать выраженное устными формами речи". К. Д. Ушинский рекомендовал педагогам "учить детей слушать внимательно, усваивать, а потом передавать услышанное".

Значение слушания в жизни человека отражено в трудах методистов (Т. В. Атапиной, Е. Г. Бегуновой, Л. Н. Вьюшковой, Т. А. Ладыженской, Л. Е. Туминой). Отмечается, что человек овладевает слушанием как видом речевой деятельности с рождения; этот вид речевой деятельности создает базу для освоения других видов речевой деятельности. Умение слушания лежит в основе приобретения знаний по всем предметам, это средство формирования духовного мира человека, приобщения к ценностям культуры.

Современные исследователи М.Т.Баранов, А.Д.Дейкина, Т.А.Ладыженская и др. замечают, что в настоящее время умением слушать владеют лишь немногие дети, поступившие в школу, большинство не умеют сосредотачиваться на воспринимаемом, понимать значение услышанных фраз, вникать в сущность того, что говорится. Между тем умение слушать - необходимое условие правильного понимания позиции собеседника, верной оценки существующих с ним разногласий, залог успешного ведения беседы.

Слушание как вид деятельности занимает важное место в учебно-познавательной деятельности дошкольника. Оно выступает источником получения информации с целью обогащения знаниями, повышения культурного уровня; средством удовлетворения эстетических и культурных потребностей, а также выполняет регулятивную функцию, так как полученные в процессе слушания инструкции определяют действия человека.

Анализ программ дошкольного воспитания показал, что они не предусматривают специального обучения детей речевым умениям в речевой деятельности. Часто работа по формированию речевой готовности детей к учебной деятельности направлена на овладение единицами языка (звуковая культура, словарная работа, грамматический строй речи), способами действия с этими единицами языка. Ни в одной программе нет системного представления содержания работы по всем компонентам речевой деятельности (слушание). Многие программы связывают речевую готовность к учебной деятельности с овладением чтением и письмом, не учитывая, что сформированная устная речь (слушание) является основой усвоения речи письменной (чтение и письмо). Эти задачи реализуются в других видах деятельности в качестве сопутствующих, вспомогательных, что ставит нас перед необходимостью более подробной направленности к такому виду речевой деятельности, как слушание.

Процесс обучения слушанию осуществляется различными методами.

При обучении детей слушанию активно применяется словесный метод (беседа). Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ работы по осмыслению нового материала. Следовательно, в беседе осуществляется следующие процессы: слушание для говорения, слушание для понимания.

При реализации установки слушания для понимания на фазе поддержки используются уточняющие вопросы, а на фазе комментирования - парафраз, который предваряет высказывание своей точки зрения (Я вас правильно понял..., Другими словами..., Вы считаете что...) Парафраз наряду с уточняющими вопросами представляет собой прием для достижения взаимопонимания. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются педагогом всем детям, чтобы все дети готовились к ответу. Кроме приема постановки вопросов, в беседе может использоваться прием обсуждения ответов и мнений детей.

Не менее важным методом при обучении слушанию является рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение материала, не прерываемое вопросами к детям. «Изустный» рассказ и беседа по содержанию прослушанного рассказа - это методы, которыми К.Д.Ушинский предлагал развивать слуховое восприятие. Беседу К.Д.Ушинский рекомендует выстраивать таким образом, чтобы сначала, отвечая на вопросы, дети передали бы главное, а затем вопросы требовали бы выяснения деталей. Эти правила построения беседы по содержанию прослушанного текста являются актуальными и в настоящее время.

Чтение и рассказывание художественных произведений, наряду с беседой, является важным методом, в котором проявляется умение слушать. В дошкольном обучении чтение художественных произведений формирует у детей способность к восприятию и пониманию художественного произведения. Целенаправленная работа, связанная с пониманием текста, предполагает развитие навыков слушания и заключается в следующем: осознавать содержание текста, уметь определять основную мысль текста, прогнозировать содержание текста по названию (заголовку), выражать свое отношение к содержимому текста.

Методом контроля при этом может выступать пересказ прочитанного детям материала. При пересказе ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста, так как ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Во всех указанных методах используются такие общепринятые методические приемы, как вопросы констатирующего и поискового (требующих установления связей отношений между явлениями) характера, объяснение (объяснение правил, действий детей),

В связи с развитием информационных и коммуникационных технологий в обучении детей дошкольного возраста особой популярностью пользуются аудиосказки и видеорассказы. Важным моментом при этом остается положительная установка педагога на слушание. Чтобы сделать прслушивание аудиосказок более интересным, можно задействовать один из методов сказкотерапии - рисование сказки. К шести годам у тех детей, которые регулярно слушают и воспроизводят только что услышанную информацию в виде пересказа, рисунка, аппликации и пр., развивается умение одновременно слушать, понимать и интерпретировать услышанное.

Так как в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, то становится очевидным целесообразность применения игровых приемов при обучении слушанию. Применение игровых методик, по мнению О.Я.Гойхмана, повышает эффективность процесса обучения, интенсифицирует и активизирует процесс обучения, делая его более творческим и увлекательным.

Обучая детей умению слушать, мы подготавливаем ребенка к последующему обучению в школе, где умение воспринимать информацию на слух и осмысливать воспринятое - важный навык, без которого не возможен процесс обучения.

ИГРОВАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ЛЭПБУК»

Березина Т.А., учитель-дефектолог

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС № 198 «Вишенка»

«Человек образованный — тот,

 кто знает, где найти то, чего он не знает»



Георг Зиммель

Не секрет, что информатизация общества изменила практику нашей повседневной жизни. Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности педагога и оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.

Сегодня мы хотим представить вашему вниманию вот такие интересные пособия.  Это авторские пособия, которые привлекают к себе внимание необычностью, яркостью, новизной. Это лэпбук,   технология  создания которого, меня очень заинтересовала. Что же такое лэпбук?

Лэпбук – в дословном переводе с английского значит «наколенная книга». Эту   небольшую самодельную папку   ребёнок может удобно разложить  и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущуюся простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме.

Лэпбук представляет  собой интерактивную тематическую папку или книжку-раскладушку с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями,  в которую помещены материалы на одну тему.  

При этом  - это не просто поделка. Это заключительный этап   исследовательской работы, которую дети проделали в ходе изучения данной темы совместно со взрослыми (воспитателем или родителями).

Заполнять эту папку может, как  взрослый с помощью интернет –ресурсов, так и дети с помощью рисунков, аппликации, коллажей.  

Все иллюстрации, загадки, стихи из лэпбука можно использовать и на занятии, и в других видах деятельности.  

Зачем же нужен лэпбук?


  1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал. Особенно это ценно для детей «визуалов».

  2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное.

  3.  Ребенок научится совместной работе по сбору и систематизации информации.

  4. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных,   а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.).

  5. Создание лэпбука – это увлекательное творческое занятие!

Из чего состоит лэпбук?

Жёстких требований нет. Лэпбук может состоять из папки формата А3, в которую, как я говорила,  вклеиваются детали с наглядной информацией по теме: от интересных игр до лексики и большого количества  информации.

Тема для папки может быть совершенно любой,  как и ее сложность. Но  лучше всего получаются лэпбуки на какие-то частные, а не на общие темы

У вас получится книжка с самыми общеизвестными фактами. Это хорошо подойдет для совсем маленьких детей, для которых и эти факты являются новыми. Но для детей постарше (а все-таки полноценное занятие с лэпбуками возможны где-то с возраста 5 лет) такой лэпбук будет нести мало пользы. А вот если взять какую-нибудь конкретную птицу и в лэпбуке дать подробную информацию о ней (строение, повадки, места обитания, питание) - то это будет гораздо  продуктивнее.



После того, как вы выбрали тему, нужно составить план. Ведь лэпбук - это не просто книжка с картинками, это учебное пособие. Поэтому  надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.

Самый интересный этап в создании лэпбука - подбор познавательного и иллюстративного материала. Здесь незаменимый помощник – компьютер и интернет-ресурсы.

Заключительный этап – соединение всех деталей пособия. Конечно, качество пособия зависит от технической оснащенности процесса. Ламинатор и брошюратор помогают сделать пособие эстетичным, ярким, более практичным.

Лэпбук, как совместная продуктивная деятельность взрослого и ребенка, может служить положительным примером по-настоящему образовательного средства с большими интегративными возможностями. 

Использование лэпбука, думаю, поможет создать условия для снижения гиперактивности дошкольника, организации эмоционально-личностного общения   с ребенком. Всё это способствует созданию условий для развития у детей любознательности, сосредоточенности и концентрации внимания.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО

Захарова Ирина Григорьевна, педагог-психолог

Малиновская Людмила Сергеевна, педагог дополнительного образования

Старыгина Ирина Владимировна, музыкальный руководитель

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол Сергиевского района Самарской области

СП – д/с «Золотой ключик»

На современном этапе развития дошкольного образования семейное воспитание признано первостепенным, что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2013г. Большое внимание уделяется взаимодействию педагогов с родителями, оказанию им педагогической помощи, поддержки. Во ФГОС ДО взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным психолого-педагогическим условием реализации Программы по вопросам образования ребенка, а также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

В современных условиях развития образования в нашей стране неизбежно происходят изменения и в сфере взаимодействия детского сада и семьи. С одной стороны, родители проявляют заинтересованность в деятельности дошкольной организации, активность в решении многих вопросов. С другой стороны, отмечается сужение сферы общения родителей со своими детьми, формальность и эмоциональное обеднение такого общения. Поэтому наиболее актуальны сейчас такие формы сотрудничества детского сада с семьями воспитанников, которые вовлекают родителей в непосредственное решение образовательных задач, помогают улучшить эмоциональный контакт дошкольников с родителями, наладить детско-родительские отношения, а также укрепить партнерство между родителями и педагогами.

Традиционно непосредственное ежедневное общение с родителями воспитанников осуществляют воспитатели. Но и специалистам детского сада – педагогу-психологу, музыкальному руководителю, педагогу дополнительного образования и др. - необходимо выстраивать взаимодействие с семьями. Задачи, которые стоят перед специалистами ДОО, такие как обеспечение эмоционального благополучия и психологического комфорта детей, выявление и развитие музыкальных и художественных способностей, создание условий для реализации творческого потенциала каждого ребенка, не могут успешно решаться без непосредственного участия родителей дошкольников в образовательном процессе.

Понимая важность взаимопонимания и сотрудничества между специалистами детского сада и семьями воспитанников, мы в истекшем 2016-2017 учебном году провели ряд совместных мероприятий, основной целью которых было вовлечение родителей в образовательный процесс в разных возрастных группах.

Тематический праздник «Палитра музыкальных красок», проведенный в старших группах, построен на основе единства эмоционального, эстетического и творческого начал музыкального и изобразительного искусства.

Игра-путешествие «Веселая Дымка» в средних группах, в ходе которой родители изготавливали костюмы, участвовали в играх, расписывали игрушки дымковскими узорами вместе с детьми.

Познавательная сказка «Голубое чудо Гжели» для детей и родителей подготовительных к школе групп, где родители выступили в роли инициаторов и ведущих праздника, дала возможность погрузиться в атмосферу уникального народного промысла.

Конкурс талантливых семей «Минута славы» позволил проявить творческую индивидуальность не только детям, но и взрослым.

Систематическое проведение подобных мероприятий позволяет заинтересовать родителей в совместной работе и привлечь их к более активному и творческому участию в воспитательном процессе, тем самым способствуя созданию единого пространства развития ребенка в семье и ДОО.

Подводя итоги нашей работы за прошедший год, нужно отметить, что и педагоги, и родители (согласно опросам) считают, что взаимоотношения между специалистами детского сада и семьей стали партнерскими, более открытыми, доверительными, доброжелательными. Родители, ставшие активными участниками образовательного процесса, помощниками своим детям, отмечают возросшую удовлетворенность в отношениях со своими детьми.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «СОТЫ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Малиновская Елена Владимировна- воспитатель,

Никитина Олеся Петровна- ст.воспитатель.

ГБОУ СОШ № 1 п.г.т. Суходол м.р. Сергиевский Самарской области

СП – детский сад «Золотой ключик»

В условиях введения ФГОС ДОО современному педагогу необходим новый взгляд на ребёнка как на субъекта воспитания, как на партнёра по совместной деятельности. Существует множество педагогических технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода к образованию детей, основной лозунг которого «В своей деятельности всегда идти от возможностей и интересов детей!»

Организуя непосредственно-образовательную деятельность в группе, я использую педагогическую технологию «соты».

Применяя данную технологию стараюсь повысить мотивацию и индивидуализацию обучения детей, развить творческие способности; формирую умение работать в команде, выдвигать и аргументировать свои идеи и выводы.

Для работы по данной технологии разработано дидактическое пособие, которое представляет собой панно, изображающее ячейки сот. В центральной ячейке сот представляется тема, в рамках которой осуществляется образовательная деятельность. Каждая ячейка пронумерована. Карточки - ответы разложены на столе. Дети могут выполнять задания индивидуально, а также в малых группах или в парах.

Дидактическое пособие «соты» можно использовать со 2 младшей группы. Только его можно уменьшить, сделать из 6 ячеек, а не из 12.

Например, работая по теме «Витамины из кладовой природы. Овощи и фрукты» использую технологию «Соты». В центре пособия помещена карточка «огород». Карточки с картинками овощей и фруктов разложены на столе. Многие овощи им не знакомы и тогда каждый выдвигает своё мнение, аргументирует свои выводы. После обсуждения дети выполняют задание, выкладывают карточки-ответы справа и слева от темы.

Работая по теме недели «Весна пришла» в старшей группе также можно использовать пособие «Соты». В центральной ячейке устанавливаем общую иллюстрацию весны. Для того чтобы заполнить все ячейки, детям необходимо назвать признаки весны, отгадывая загадки или решая ребусы. Ячейки можно пронумеровать, а можно предложить детям самим подходить и выбирать ячейку.

Работая по теме недели «Птицы нашей страны» при закреплении пройденного материала можно использовать дидактическое панно «соты». В центр панно помещаем общую каточку птицы. Далее дети сами могут выбирать ячейки в любой последовательности.


  1. Угадай по описанию птицу.

Перья у этой птицы чёрные, с фиолетовым отливом. У взрослых птиц основание клюва лысое. Они прилетают во второй половине марта и вскоре приступают к ремонту гнезд. Гнездятся колониями на деревьях. Эти птицы питаются червями и личинками насекомых, которых они находят, копаясь в земле своим крепким клювом. Любят большими стаями следовать за тракторами, пашущими землю. Осенний отлет происходит в октябре — ноябре. (грач)

  1. Это крупная болотная птица, высотою до одного метра. Голова его украшена длинным острым твердым носом красного цвета, хвост очень короткий, туловище поддерживается двумя длинными красными голыми ногами. Птица может простаивать на одной ноге целые часы. Цвет перьев белый, но встречаются птицы с чёрными перьями. Шея у него длинная и гибкая. Птица часто гнездится в деревнях на деревьях или на домах. Он питается змеями, ящерицами, мышами, кротами и лягушками. Часто таскает и маленьких птиц, цыплят и даже гусят. Голосовые связки у них не развиты, они не имеют голоса. Это перелётная птица. Осенью улетает в жаркую Африку. (аист)

  2. Отгадайте загадку. Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели? Голосистее, нежней? Кто же это? … (Соловей.)

  3. Вам нужно собрать из разрезных картинок целое назвать птицу и рассказать о ней.

  4. «Кто лишний».

  5. «Продолжите пословицу про птиц»

1.Птицу узнают в полете, ………..(человека в работе.)

1. Человек без Родины,……………………..( что соловей без песни.)

2. Молвит слово – ……………………………..(соловей поет.)

3. Ласточка день начинает,……………………….( а соловей кончает_).

4. О том кукушка и кукует, ………………………….(что гнезда у нее нет)


  1. Назовите правила, которые надо соблюдать каждому из нас?

Не разорять гнезда.

Не ловить и не убивать.

Не трогать яйца и птенцов.

Подкармливать в зимнее время, главная цель – защита птиц от голод.

Делать кормушки.

Охранять от вредителей (кошки, собаки, серые вороны и т. д.)

Летом и осенью запасать корм для зимующих птиц (семена березы, ольхи,

репейника, ягоды рябины, калины, семена от арбузов, дынь и т. д.) .



  1. Отгадайте загадку Эта птица никогда Для птенцов не вьет гнезда. (Кукушка.)

  2. Составление рассказа-описания любимой птицы с опорой на схему-модель (чем покрыто тело: цвет, что есть: крылья, 2 ноги, голова, клюв, какая птица: зимующая или перелётная, повадки).

  3. Какая птица селится на крышах домов и по преданию приносит счастье? (голубь)

  4. Какая птица хвостом разноцветным гордится? (павлин)

  5. Какая птица летает в «очках» на носу? (филин)

Используя данную технологию в образовательном процессе, дети проявляют любознательность, осуществляют классификацию предметов по общим признакам, активно взаимодействуют со сверстниками, устанавливают причинно-следственные связи, договариваются, сопереживают неудачам и радуются успехам других.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет