Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет56/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   87

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ГРУППАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Юткина Наталья Александровна

Воспитатель высшей категории,

АНО ДО «Планета детства «Лада» Детский сад № 189 «Спутник»

г. Тольятти

Аннотация: В статье представлен материал по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушением слуха в группах комбинированной направленности. Рассматривается вопрос инклюзивного образования детей с нарушениями слуха, особенности детей с нарушениями слуха, организации режимных моментов и развивающей предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха в группах комбинированной направленности с учётом Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Статья адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, родителям, студентам педагогических вузов.

Ключевые слова: инклюзивное обучение, дети с нарушением слуха, особенности организации воспитательно-образовательной работы, психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха, предметно-развивающая среда детского сада

О создании необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья говорится в Концепции интегрированного обучения лиц с ОВЗ, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» раздел VII, параграф 6. К условиям данные документы относят специальные педагогические подходы, методы и способы общения и условия организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Концепция организации образовательного процесса воспитанников с нарушением слуха заключается в модифицировании смысла коррекционного дошкольного образования с идеи «адаптации ребенка к условиям образования» на «адаптацию педагогической системы детского сада к образовательным потребностям дошкольников с ОВЗ», осуществление изменений в структуре организации, в располагаемых и используемых ресурсах с целью приведения их в соответствие с условиями инклюзивного образования для детей с нарушением слуха и детей в норме.

Статистические данные Департамента здравоохранения г.о. Тольятти констатируют, что за последние несколько лет увеличилось количество детей с нарушением слуха поступающих в детские сады нашего города. Вследствие чего значительно возрос интерес к возможностям инклюзивного образования таких детей. Инклюзивное образование, прежде всего, направлено на социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, на адаптацию к условиям жизни в обществе, личностное развитие дошкольников. Реализация такого подхода возможна только в процессе длительной систематической работы, направленной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушением слуха.

Задачи:

1. Обеспечить психолого-педагогического сопровождение детей с нарушением слуха.



2. Повысить профессиональную компетентность педагогических кадров для решения задач ООП с детьми с нарушением слуха.

3. Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей с нарушением слуха, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

4. Совершенствовать условия в предметно-пространственной среде детского сада, предоставляющего образовательные услуги детям с нарушением слуха.

Дети с нарушением слуха при сохранном интеллекте могут полноценно овладеть культурой своего народа и теми средствами общения, которые приняты в данном обществе: устной и письменной формами речи.



Особенности детей с нарушением слуха.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

В настоящее время появилась новая категория детей с нарушенным слухом – имплантированные, отличающиеся и от глухих, и от слабослышащих детей. Этим детям проведена операция по кохлеарной имплантации (КИ) (вживление электродов в улитку).

В настоящее время диагностику состояния слуха определяют в перинатальных центрах у новорожденных на третий день рождения, однако состояние слуха ребенка может измениться в любой период его жизни по причине заболеваний инфекционного характера, травм.

Особенности физического развития детей с нарушением слуха являются следствием нарушения деятельности слухового анализатора.

Наиболее часто встречаются следующие особенности физического развития:

• Несоответствие физических показателей развития возрастным показателям развития.

• Снижение двигательной активности.

• Несформированность разных видов основных движений: более поздние сроки овладения ими, трудности выполнения в новых, меняющихся условиях.

• Нарушения статической и динамической координации и равновесия.

• Нарушения мелкой моторики.

• Наличие специфических двигательных нарушений, вызванных боязнью высоты, несовершенством вестибулярной функции, особенностями зрительного и тактильного восприятия.



Особенности психологического развития детей с нарушением слуха.

Как показывают наблюдения, нарушение функции слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи приводит к общему недоразвитию познавательной деятельности.

1. Слабо развиты когнитивные функции: кратковременная память (зрительная и слуховая), слабая произвольность. Слабо развито воображение, речь. Логическое мышление требует высокого уровня речевого развития, поэтому у таких детей преобладает наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, которое формируется позднее общих возрастных норм.

2.Слабо развита эмоционально-волевая сфера: повышенная ранимость, резкие перепады настроения, яркие эмоциональные реакции на ситуацию, слабая эмоционально – волевая регуляция.

3. Слабая мотивация учебной деятельности проявляется вследствие недостаточной сформированности эмоционально – волевой сферы. Однако, у слабослышащих детей посещавших детский сад, учебно – познавательные мотивы значительно выше, чем у детей, не получивших дошкольной подготовки. Интерес к результату учебной деятельности проявляется в стремлении получить положительную оценку со стороны педагогов и сверстников и характеризует своеобразное развитие личности детей с нарушением слуха.

Особенности социального развития детей с нарушением слуха.

Дети с нарушением слуха испытывают трудности в общении, у них часто появляется негативное отношение к речевому общению, что проявляется в невозможности высказать своё пожелание и тогда проявляются повышенная плаксивость и обидчивость либо наоборот агрессивность. Наблюдается обедненность речи. Речь представлена в виде отдельных слов и коротких фраз, преобладают существительные и глаголы, очень мало прилагательных, наречий и других частей речи. Дети с нарушением слуха пользуются в обычной для них обстановке невербальными средствами общения: экспрессивно – мимическими (улыбка, взгляд, жесты, выразительные локализации), предметно – действенными (движения, позы приближения, протягивание взрослому вещей, выражение протеста).



Особенности организации воспитательно – образовательной работы с детьми с нарушением слуха.

Показателем инклюзии воспитанников с нарушением слуха является полноценное проживание ребенком периода пребывания в детском саду. Под полноценным проживанием понимается успешное развитие ребенка на основе показателей динамики развития ребенка с нарушением слуха, реализация склонностей и возможностей ребенка в разнообразных видах деятельности.

В непосредственно образовательную деятельность введены:

- игры на развитие мыслительной деятельности и формирование психических функций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения);

- элементы развивающих упражнений и игры по развитию слухового восприятия и формированию произношения;

- в индивидуальные коррекционные занятия включены компьютерные программы по формированию произношения, развитию слухового восприятия и развитию мыслительной деятельности («Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени»).

Непосредственно образовательная деятельность проводится подгруппой и малой подгруппой (2–3 ребенка), а также индивидуально со специалистами. Состав группы детей по усмотрению педагога может быть постоянным или меняющимся (в зависимости от возраста, уровня развития детей, их психологических особенностей, поставленных задач).

В блок совместной деятельности взрослого и детей включена непосредственно образовательная деятельность (основные формы проведения: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.). Решение образовательных задач осуществляется также в ходе режимных моментов.



Блок самостоятельной деятельности детей с нарушением слуха в условиях комбинированной группы включает технологии по взаимодействию человека с природой и обществом: человек - общество; человек - природа; человек и его здоровье.

В пределах этих направлений педагоги организуют эстетическое, экологическое, социально – личностное развитие с использованием различных форм организации детской деятельности (знакомят их с правилами поведения на улице, в обществе, в учреждении; формируют бережное отношение к своему здоровью, природе; воспитывают любовь к своему дому, району, городу, знакомят с событиями сегодняшнего дня).

При проведении занятий наряду с ведущим педагогом (воспитателем) задействуется учитель–дефектолог и педагог – психолог, осуществляющий сопровождение детей с нарушением слуха. В его задачу входит ненавязчивое и деликатное осуществление сопровождения ребенка с нарушением слуха без отвлечения внимания детей от воспитателя. Роль ведущего педагога и педагога «поддержки» может меняться в зависимости от вида деятельности.

При проведении занятий фронтально с группой детей обращается особое внимание на подготовку детей с нарушением слуха к участию в совместной деятельности.

Во второй половине дня воспитатель организует совместную деятельность со всей группой, учитель – дефектолог проводит индивидуальную работу с детьми с нарушением слуха по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи.

Специфика образовательного процесса в группе комбинированной направленности состоит в том, что во второй половине дня воспитатель работает по заданию учителя-дефектолога и педагога-психолога (коррекционный час) над исправлением у детей речевого нарушения и развитием психических процессов. Содержание работы определяют учитель-дефектолог и психолог. Они оставляют задание для индивидуальной работы в «Тетради взаимодействия специалистов, воспитателей и родителей воспитанников». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних дошкольников – подбираются знакомые дидактические игры, для других – графические задания и упражнения, один ребенок или микрогруппа (2-3 ребенка) занимается непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами.

Режимные моменты жизни в саду дети проживают вместе. Это позволяет нивелировать такую негативную сторону как разобщенность, способствует формированию толерантного отношения друг к другу.

В блок организации дополнительного образования вне детского сада при активном участии родителей воспитанников входят экскурсии, посещение музеев, театров, достопримечательностей города. Сюда относится и организационная работа с родителями воспитанников при проведении праздников, конкурсов, выставок в детском саду.

Особенности организации психолого – педагогического сопровождения детей с нарушением слуха предлагаем рассмотреть, через создание условий для инклюзии непосредственно в группе, которую посещает дошкольник.

Эти материалы представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Циклограмма

организации психолого – педагогического сопровождения

детей с нарушением слуха в режиме дня

групп общеразвивающей и комбинированной направленности.


п/п

компоненты режима дня

особенности содержания деятельности с детьми, имеющими проблемы в психическом и физическом здоровье

1

Прием детей

  • Обратить внимание на наличие слуховых аппаратов или речевых процессоров кохлеарных имплантов у детей.

  • Обязательно проверить работу слуховых аппаратов и речевых процессоров, наличие запасных батареек, что позволит ребёнку полноценно слышать в течение всего дня.

2

Утренняя гимнастика

  • использование приема наглядно-зрительной ориентации (схемы, пиктограммы для слабослышащих).

  • включение упражнений на развитие сенсомоторных координаций.

3

Прием пищи

  • проговаривание ребенком и воспитателем действий во время дежурства, приема пищи

  • проговаривание меню.

4

Непосредственно образовательная деятельность

  • образовательные области

«Познавательное развитие»,

«Развитие речи»,«Социально – коммуникативное развитие»,

«Художественно – эстетическое развитие»


  • образовательная область «Физическая культура»



  • плавание

  • включение в занятие психогимнастики, фонетической ритмики (схемы, пиктограммы для слабослышащих).

  • сопряженное, отраженное и самостоятельное воспроизведение речевого материала

  • упражнения по развитию способности различать и опознавать звуки окружающей среды и речевого материала по темам программы.

  • артикуляционная гимнастика.

  • упражнения на развитие речевого дыхания




  • использование приема наглядно-зрительной ориентации (схемы, пиктограммы для слабослышащих).

  • включение упражнений на развитие зрительно-сенсомоторной, слухомоторной и слухоглазомоторной, вестибулярно-слухомоторно-ритмической координации.

  • упражнение на развитие речевого дыхания




  • развитие общей координации движений

  • стимуляция деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем (согласованность дыхания с движением)

  • укрепление мышц спины

5

Прогулка

  • включение упражнений на развитие зрительно-сенсомоторной, слухомоторной и слухоглазомоторной, вестибулярно-слухомоторно-ритмической координации, упражнения на развитие слухового восприятия (слушание и различение звуков природы)

  • сопряженное, отраженное, самостоятельное проговаривание во время игр и наблюдений за явлениями природы

6

Дневной сон

  • тактильные методы и приемы

  • включение перед сном упражнений на релаксацию

Организация образовательного пространства детского сада для детей с нарушением слуха выстраивается с учетом гибких изменений компонентов педагогической системы детского сада: специально организованной коррекционно-развивающей среды; использованием разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов с учетом особенностей развития детей; взаимодействия субъектов образовательного процесса (педагогов и родителей воспитанников); диагностики и контроля осуществления развития и воспитания в зависимости от образовательных потребностей детей с нарушением слуха.

Предметно-развивающая среда в детском саду выполняет образователь­ную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творче­ских проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Одним из условий психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ является наличие специально организованной предметно-пространственной среды в группе.

При создании предметно-пространственной среды в интегрированных группах необходимо учитывать требования, которые были разработаны и представлены в концепции развивающей среды. Предметно-развивающая среда группы должна создаваться на основе следующих принципов: полифункциональности, вариативности, содержательности и насыщенности,

трасформируемости, рациональности и доступности, безопасности, гендерного подхода.

Главным аспектом в формировании пространственной среды для детей с нарушением слуха является наглядность: схемы, иллюстрации, пиктограммы, интерактивные панно и т.д. Остановимся на особенностях наполняемости развивающих центров в комбинированных группах.



Центр сенсорного развития:

Для развития зрительного восприятия представлены материалы:

разрезные картинки, вкладыши, составления целого из частей, игры на умение различать цвет, величину, форму. Обогащению чувственного опыта ребенка способствуют игры типа: «Пощупай и угадай», «Назови все признаки предмета на ощупь», «Узнай плоскую и объемную фигуру», «Тактильные шары» из разного материала.

Дидактические игры и упражнения для развития слухового восприятия:

«Тихо - громко», «Кто позвал», «Угадай, на чем играю», «Иди на звук», «Что шумит?»

Дидактические игры и упражнения для развития обоняния и вкуса:

«Определи предмет по запаху», «Вспомни, как они пахнут», «Коробочки с запахами», «Определи на вкус».

В центре сюжетно – ролевой игры акцент в работе педагога ставится на формирование навыков самообслуживания, пополнение социального опыта детей с проблемами в развитии на основе их взаимодействия со сверстниками. Дети с проблемами нарушением слуха закрепляют игровые действия, полученные на обучающих занятиях с дефектологом, учатся удерживать взятые на себя роли. В группе необходимо организовывать место для развертывания бытовых игр, где бы дети могли готовить, стирать, гладить. В связи с расширением тематики игр выделяется место, и подбираются атрибуты для организации игр «Парикмахерская», «Наша улица», «Зоопарк», «Больница», «Школа». В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, которые воспитатель просит их произнести правильно или по образцу. В процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, что позволяет организовать их общение.



Физкультурно – оздоровительный центр позволяет детям с нарушением слуха развивать свои двигательные возможности, ориентировку в пространстве. В центры добавляются пиктограммы, алгоритмы выполнения действий и схемы, помогающие выполнять те или иные упражнения, опираясь на зрительный анализатор, так как использование слухового анализатора в данном случае затруднено.

Центры развития речи и эмоционального развития особенно важны для детей с нарушением слуха. У них наблюдается быстрая утомляемость и необходимы условия для снятия напряжения и релаксации. Дети могут привлекаться к различным совместным групповым действиям и здесь успешно решаются задачи по коррекции психоэмоционального состояния.

Центры социально-эмоционального развития в группах наполнены играми и пособиями для снятия беспокойства и тревожности (диски с музыкальными записями и коврики для релаксации, ласковые подушки, подушка-злючка, клубочки и т.д.), а так же для снятия агрессии (коробочка крика, стаканчик гнева, коробочки для рванья, наборы для рисования и штриховки). Для развития эмоций и коммуникативных навыков (альбомы с фотографиями эмоций, а также альбомы, посвященные жизни группы «В группе весело живем», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», панно «Помоги себе сам» и др.)

Важную роль в развитии ребёнка с нарушением слуха играет семья. Родители такого ребёнка нуждаются в помощи и поддержке узких специалистов: психологов, дефектологов, сурдопедагогов. Опыт работы с подобными семьями выявил следующие особенности:

1. Родители стесняются своего ребёнка.

2. Слабая мотивация родителей в дальнейшем развитии ребёнка с нарушением слуха. Многие родители перекладывают ответственность за развитие и достижение каких-либо результатов в развитии ребёнка на специалистов и педагогов, не понимая необходимости непосредственного глубокого собственного участия в этом процессе.

3. Гипер или гипоопека родителей слабослышащего ребёнка. Перегиб в ту или иную сторону родительской заботы влияет на развитие личных и социальных навыков развития ребёнка.

Целесообразно организовывать совместную работу с родителями глухих и слабослышащих детей по следующему алгоритму.



1. Информационно - просветительский блок дает родителям разъяснения об особенностях детей с нарушением слуха; помогает получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о российском и международном законодательстве, обеспечивающем право на равный доступ детей к образованию.

2сихологический блок:

а) предполагает рассмотрение существующих стереотипов в отношении людей с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров. 3. Блок обмена опытом подразумевает совместное обсуждение проблем и трудностей, с которыми пришлось столкнуться при интеграции детей с нарушением слуха; обсуждение конкретных примеров — историй о детях с инвалидностью, которые успешно учатся в массовых школах.

Среди эффективных форм взаимодействия с родителями выделяют неформальные встречи, которые направлены на формирование и развитие родительского сообщества. Информационно-практические занятия, хобби – клуб, где родители вместе с детьми мастерят игрушки, отгадывают кроссворды, участвуют в конкурсах, позволяют повысить заинтересованность родителей в сотрудничестве с педагогами и своим ребенком. Презентация собственного ребенка в виде стенгазеты, альбома акцентирует внимание родителей, воспитывающих детей с нарушением слуха, на положительных качествах собственного ребенка.

Благодаря комплексному взаимодействию всех служб дошкольного учреждения и специальным условиям для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, можно решить задачи социальной адаптации детей с нарушением слуха и речи.



Список литературы:

  1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья - файл soc_reobilitacia_detey.doc

  2. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /

Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

  1. Головчиц Л.А. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития"/ Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко. - М.: Гном и Д, 2006. - 127 с

  2. Екжанова, Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е. А. Екжанова // Дрофа-плюс, 2008.- 286 с.

  3. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. - М.: Педагогика, 2000. - 158 с.

  4. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. – М.: Детство-пресс, 2001. – 64 с.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет