Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет58/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   87

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА - КАК УСЛОВИЕ ОПТИМАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Мелехина Ирина Николаевна

воспитатель СП ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный Детский сад №14

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Организуя предметно-пространственную среду в группе, я учитывала всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности.



При организации развивающей среды в младшей группе я учитывала то, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.

Центр сюжетно-ролевой игры способствует развитию умения выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирования коммуникативных навыков в игре; подражательности и творческих способностей. В игровом центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта, кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска, атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», «Моряков», «Водителей» и др., куклы, игрушечные дикие и домашние животные, наборы кухонной и чайной посуды, набор овощей и фруктов, машины крупные и средние, грузовые и легковые, телефон, руль, весы, сумки, утюг, молоток и др., кукольные коляски, игрушки-забавы, одежда для ряжения. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.

В центре физической культуры- «Крепыш», созданы условия для занятия физическими упражнениями в группе. У детей воспитывается осознанное отношение к своему здоровью. Для укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактики плоскостопия; профилактики простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждению сколиоза, с помощью родителей изготовлены различные пособия. Это доска гладкая и ребристая; индивидуальные коврики, дорожки массажные, со следами, палки гимнастические, мячи; корзина для метания мячей, обручи, скакалки, кегли, дуга, шнур длинный и короткий, мешочки с грузом, ленты разных цветов, флажки, атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики. Для первоначального знакомства с баскетболом, мы закрепили на стене мини-кольцо; для игры дартц на стене висит цель.

В центре изобразительного искусства « Акварелька» у детей развивается интерес, внимание, любознательность, эмоциональность. Дети знакомятся с цветом благодаря демонстрационному материалу который есть в уголке. Наборы цветных карандашей, наборы фломастеров ,гуашь, цветные восковые мелки, кисточки - тонкие и толстые, баночки для промывания кисти от краски, бумага для рисования разного формата, пластилин, доски для рисования фломастером и мелом- всё это способствует развитию творчества , фантазии, помогает ребёнку самовыражаться.

В уголоке театрализованной деятельности «Театр Буратино» дети могут поиграть в пальчиковый театр, перевоплотиться в артистов и показать своим друзьям настольный театр. Благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.), ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, помогает ребенку развиваться всесторонне.

Центр строительных игр развивает представление малышей об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм, развивает мелкую моторику пальцев рук. Учит понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм. Игра в строительном центре приобретает сюжетно-ролевый характер. Очень часто конструктор используем на занятиях, зарядке, на праздниках. Играя с конструктором, наши малыши формируют не только моторику, внимательность, мышление, воображение, но и приобретают трудовые навыки.

В Центре природы находятся различные комнатные растения, подобраны картинки по временам года, картинки с изображением животных, рыб, муляжи овощей и фруктов, изготовлены поделки из природного материала; материал для организации экспериментирования: лупы, колбы, зеркала, песочные часы, фонарик, ёмкости (стаканчики, мерки, воронки, трубочки), природный и бросовый материал, вата, бумага разных сортов, цветные стеклышки, лейки, распылитель для цветов, палочки для рыхления земли.

В природном уголке мы расположили и музей «Насекомые» в котором мы собираем брелоки, журналы, книжки, книжки- малышки изготовленные детьми и родителями, игрушки, украшения и заколки с изображением насекомых. Всё это позволяет развивать познавательный и исследовательский интерес, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.



В Учебном центре «Замок знаний» расположен материал, который развивает мышление, зрительное восприятие и внимание, формирование обследовательских навыков, знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов, обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме, выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один), развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки, обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках.

В центре по ПДД «Светофорчик» много разнообразных дидактических и наглядных материалов , которые закрепляют знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице. Родительским комитетом были изготовлены макеты «Улицы нашего города» напольные и настольные.

В центре «Дом книги» книги подобранные по возрасту и по текущей теме, есть портреты писателей и поэтов, сюжетные картинки, настольно-печатные игры по развитию речи.

Таким образом развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует ФГОС, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИНКВЕЙН-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОНР.

Нужная Татьяна Васильевна, учитель-логопед,

СП ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный Детский сад №14

Одним из самых актуальных направлений в работе с дошкольниками с ОНР является работа над развитием и совершенствованием речи. В Стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено как самостоятельная образовательная область и включает в себя обогащение активного словаря, развития связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. Речь включается в качестве важного компонента, средства общения, познания, творчества. Достижение целевых ориентиров дошкольного образования, качественная подготовка к полноценному усвоению школьной программы не могут быть достигнуты без освоения речевой культуры. 

У дошкольников с общим недоразвитием речи, которые составляют большую часть групп для детей с ОВЗ в ДОУ, страдают все компоненты речевого высказывания. У данной категории детей  отмечается низкий уровень сформированности словаря, дети плохо запоминают лексические термины, неправильно используют в речи предложно-падежные конструкции. У воспитанников отмечаются трудности при составлении связных текстов и выражении мыслей. Для детей с ОНР характерно также снижение уровня развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления. Поэтому, педагогическое воздействие на развитие речи детей с ОНР - крайне необходимая, кропотливая, требующая грамотного подхода работа.

Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. И, тем не менее, современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями.

Одним из очень интересных и эффективных приемов, способствующих развитию мыслительной и познавательной активности, совершенствованию связной речи и обогащению словаря является технология «Синквейн». Составление синквейнов активно используется в школьной практике. К сожалению, в работе с дошкольниками данный метод используется не так широко, но, бесспорно, заслуживает внимания и изучения педагогами дошкольных учреждений.

Синквейн – слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк». Это нерифмованное стихотворение, простое в построении, но составленное по заданным правилам, работа с которым дает хорошие результаты в работе по совершенствованию речевых и аналитических способностей детей.

Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии, основанный на подсчёте слогов в каждом стихе, в начале XX века предложила американская поэтесса Аделаида Крэпси благодаря японской поэзии. В дидактическом синквейне самое главное - это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке. Его форма по построению напоминает ёлочку.

В первой строке синквейна задается тема, которая включает в себя одно слово – существительное (местоимение, обозначает предмет описания), отвечает на вопросы кто? или что? 

Вторая строка – два слова – прилагательные (или причастия) – они обозначают признаки выбранного предмета и отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Третья строка – три глагола (или деепричастия) описывают характерные действия, происходящие с предметами, и отвечают на вопросы: что делает? что делают?

Четвертая строка – это фраза (предложение) из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету (афоризм или пословица).

Пятая строка – резюме, итог, вывод. Это одно слово для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть личное выражение автора к теме или синоним. 

Для дошкольников не обязательно строгое и чёткое соблюдение правил составления синквейна. Так, например, в четвёртой строке синквейна предложение может состоять из трёх или пяти слов (можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему). А в пятой строке может быть два или три слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

При составлении синквейна ребенок должен обладать определенным лексическим запасом, который позволит актуализировать, подбирать слова различных частей речи. Как быть с воспитанниками логопедических групп, которые подчас просто не имеют в своем пассивном запасе слов, относящихся к заданной теме? Мы решили сделать синквейн средством не только актуализации, но прежде всего обогащения, введения в речь и закрепления слов различных частей речи, относящихся и к выбранному понятию, и к отрабатываемой на занятии лексической теме. Была разработана система пособий по основным изучаемым на логопедических занятиях темам, в основе которых - синквейн, с той лишь разницей, что количество прилагательных и глаголов не было ограничено, как в классическом дидактическом синквейне. Кроме того, при подборе глаголов и прилагательных слова не припоминались, а назывались (при необходимости - заучивались) детьми с опорой на опорные картинки. Это позволило значительно расширить, систематизировать, обобщить словарный запас детей по изучаемой теме, именно опираясь на пособия в технике «Синквейн». Еще одним отличием разработанных пособий от классического синквейна является предшествующая составлению предложения работа по словоизменению: изменению по падежам слова, которое взято за основу. Поскольку одним из ведущих нарушений у детей с ОНР является нарушение грамматического строя речи (в том числе и неправильное использование окончаний существительных), в четвертой строке синквейна составлению предложения предшествует работа по изменению главного слова по падежам с опорой на специальные символы. Проводя данную работу, мы как бы предупреждаем грамматические ошибки, которые могут быть допущены при составлении предложения с главным словом.

Использование разработанных пособий, в основе которых – Синквейн- технология, гармонично вписалось в работу по обогащению и уточнению словаря, развитию лексико-грамматических категорий, развитию ВПФ (внимания, мышления, памяти), комплексно воздействуя на развитие ребенка на коррекционных занятиях. Данная работа даёт логопеду возможность oценить уровень усвоeния ребёнком пройденнoгo по данной лексической теме материала. Кроме того, составление рассказов с опорой на предложенные автором пособия как игровой прием с удовольствием используется воспитателями логопедических групп на занятиях по отработке речевого материала. Вот пример работы по составлению рассказа по лексической теме «Животные Севера»:

Олень.


Он большой, с коричневой шерстью, сильный, рогатый, быстрый.

Он пасется, ест ягель, спит, бодается, издает звуки, возит упряжку.

Словоизменение:

Это олень, нет оленя, подойду к оленю, глажу оленя, любуюсь оленем, рассказываю об олене.

Предложение:

Оленя запрягают в упряжку.

Олень – животное Севера.

Таким образом, работа с использованием пособий на основе Синквейн- технологии носит комплексный характер воздействия, способствуя освоению коммуникативных умений, обеспечивая полноценное включение в общение, активизируя познавательную деятельность детей, дает возможность почувствовать уверенность в своих силах, развивает детскую инициативу. Все это актуально в практической деятельности логопеда в связи с введением ФГОС ДО.



ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ЧЕРЕЗ РАБОТУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА «ПОЗНАВАЙКА»

Соколова Ольга Владимировна, старший воспитатель

СП ГБОУ СОШ №6 г.о. Отрадный Самарской области Детский сад №14

Проводимая  работа по реализации программы кружка  «Познавайка» дает возможность развивать познавательную активность, интерес к  математике, развивать  логическое мышление. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, что позволяет качественно подготовить детей  к школе.

Детский сад – первая и очень ответственная  ступень общей системы образования. Перед педагогами  дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым радом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми  они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий,  гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.  Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.

В настоящее время, а тем более в будущем, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста. Дошкольный возраст - самый благоприятный период для интенсивного развития физических и умственных функций детского организма, в том числе и для математического развития. Навыки, умения, приобретённые в дошкольный период, служат фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте - школе.

Математическое развитие ребенка - это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, и знаками, символами. Наша задача - развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления. Но надо помнить, что математическое развитие является длительным и весьма трудоёмким процессом для дошкольников, так как формирование основных приёмов логического познания требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности.

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых форм его организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.

Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении, способствуют развитию математических представлений на основе эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности.

Знания не самоцель обучения. Конечной целью является вклад в умственное развитие, количественные и качественные позитивные сдвиги в нем, что он способен постигать ее законы. Работа в математическом кружке позволяет приобщать ребенка к игровому взаимодействию, обогащать ее математические представления, интеллектуально развивать дошкольника.

На занятиях математического кружка больше используются задачи-шутки, загадки, задания на развитие логического мышления и др. Занятия кружка способствуют формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, рассуждать о них, объективно оценивать ее результаты.

Цель программы: развитие у детей в ходе дидактической игры мышления, творческих сил и деятельностных способностей, общеучебных умений и качеств личности, обеспечивающих эффективное обучение в школе.

Задачи:


  1. Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от получения новых знаний, иначе говоря, дать детям знания с радостью, привить вкус к учению.

  2. Выработать у детей привычку максимально полно включаться в процесс обучения, что достигается благодаря заинтересованности и положительным эмоциям ребёнка.

  3. Привить любовь к конкретному предмету – математике.

  4. Сформировать представление о числе и количестве:

  5. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

  6. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой частью на основе счета, составления пар предметов и соединения предметов стрелками.

  7. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

  8. Познакомить с цифрами от 0 до 10.

  9. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1.

  10.  Составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

  11. Развивать представление о величине.

  12. Развивать представление о форме:

  13. Развивать пространственное ориентирование:

  14. Развивать ориентирование во времени.

        Ожидаемые результаты ориентированы не только на сформированность отдельных математических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению.

         Развивая умственные способности детей, логическое мышление, умение рассуждать, отстаивать своё мнение, способность логично и обстоятельно выдвигать свои идеи, стремиться к тому, чтобы каждый ребёнок, посещающий детский сад, в дальнейшем мог стать интересным, грамотным человеком, личностью.



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Спиридонова Адемай Зинулловна

воспитатель СП ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный Детский сад №14

Дошкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Экологическое воспитание в нашем детском саду осуществляется через весь педагогический процесс – в совместной деятельности, в режимные моменты и безусловно во время проведения непосредственной образовательной деятельности. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленные и возделанные участки, которые дают возможность постоянного непосредственного общения с природой; организуются систематические наблюдения за природными явлениями и объектами, дети приобщаются к регулярному труду.

В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы, с помощью которого процесс познания у ребенка проходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такой вид деятельности как наблюдение наиболее близкий и естественный для ребенка – дошкольника. Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности.

Одной из приоритетных задач нашего детского сада, является задача оздоровления детей. Игры с водой благодатно действуют на детей. Поэтому не случайно в теории и практике дошкольного воспитания этим играм уделяется большое внимание. Первое вещество, с которым с удовольствием знакомиться ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Ребенок получает от них массу полезных впечатлений. Вода для детей – это полезное лекарство. Игры с водой один из самых приятных способов обучения.

В связи с этим возникла необходимость в реализации творческого кружка для экологического развития детей младшего дошкольного возраста через познавательно – экспериментальную игровую деятельность. Игры с водой благодатно действуют на детей.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет