Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет6/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87

Воспитание коммуникативных навыков дошкольников через участие во Всероссийском проекте «Посткроссинг между детьми старшего дошкольного возраста

Меладзе О.В., воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 131» г.о. Самара

Сегодня в детских садах Самары, говоря о патриотическом воспитании дошкольников, педагоги много внимания уделяют родному краю, любимому городу. Но также важно прививать детям любовь, уважение и гордость к родной стране, к России – самой многонациональной стране, к стране с богатейшими природными ресурсами, к стране, давшей миру величайших ученых, писателей, поэтов, художников, музыкантов…

Знакомство с родной страной должно проходить для дошкольников в увлекательной форме и должно начинаться в старшем дошкольном возрасте. А что, если нам не просто познакомиться со страной, но и найти друзей в разных городах России. Современный технический прогресс, электронные письма, смс-ки, сообщения в соц.сетях к великому сожалению вытеснили общение между людьми с помощью эпистолярного жанра. Но все, кто когда-либо получал «живые» письма, написанные собственной рукой наших близких и знакомых, знают, какое тепло и радость несут с собой эти весточки, с каким нетерпением хочется открыть конверт и прочитать послание в нём.

Именно поэтому, мы – педагоги старшей и подготовительной группы нашего детского сада, узнав об организации нового проекта «Посткроссинг между детскими садами России», с энтузиазмом вступили в него.

Узнав, что за основу дошкольного посткроссинга взят существующий и популярный сегодня во всем мире проект Посткроссинг (переписка с помощью почтовых открыток между участниками из разных городов), мы предположили, что помимо простого получения открытки наши воспитанники

- научатся работать с географической картой России,

- получат возможность общения между ровесниками посредством почтовой переписки, что даст доступную для детей дошкольного возраста информацию о других городах в письмах и презентациях,

- у ребят сформируются коммуникативные навыки и навыки социализации.

В проекте «Посткроссинг между детскими садами России» участвуют 48 детских садов из 36 городов России. География проекта – от Калининграда до Владивостока. Самару в этом проекте представляем мы - детский сад № 131. И сегодня мы хотим поделиться опытом, как именно реализуется этот сложный и многоплановый проект в старшей и подготовительной группе нашего ДОУ.

Понимая, что для детского восприятия сложно понимание того, куда уходят написанные ими послания, мы начали свою работу с экскурсии на почту. Дети узнали много интересного о работе операторов, почтальонов, перевозчиках корреспонденции.

Я заметила, что после экскурсии ребята более осмысленно стали играть в сюжетно – ролевую игру «Почта». Участники игры самостоятельно ввели в игру новые роли и детали.

В игре появились такие игровые детали, как «ячейка», «почтовый индекс».

Во время организованной образовательной деятельности мы с ребятами не только создавали открытки, но и обменивались ими друг с другом.

А вечером, в самостоятельной деятельности, дети увлечённо писали цифры индекса по образцу, закрепляя понятие «схематичное изображение цифр индекса».

Получив первые послания из других городов, перед нашими ребятами встал вопрос - о чём можно написать в своём послании, что мы знаем интересного о своём городе?

Мне пришлось обратиться к родителям с советом и рекомендациями о проведении со своим ребёнком экскурсии выходного дня. Мы с родителями даже наметили маршруты для каждой семьи так, чтобы они не пересекались тематически. Да и детям в понедельник было бы интересно рассказывать и показывать, где же они были с родителями.

Результатом таких мини-экскурсий стали несколько альбомов и стенгазета, сделанные детьми и родителями дома. Остальные ребята с интересом слушали рассказы Оли, Лёши, Глеба и других детей.

И вот первые послания составлены и с детских слов записаны воспитателями. Каждому ребёнку в группе досталась открытка для отправки в города Ржев, Санкт – Петербург, Уфу, Павловскую Слободу, Улан – Удэ, к сожалению, не перечислить адресов всех наших новых друзей! Все наши открытки отправились по адресам назначения.

Но уже в самом начале переписки у нас, как, наверное, и у наших корреспондентов, появилась проблема. Небольшое поле открытки не даёт возможность рассказать обо всём, о чём хотелось бы поведать своим новым друзьям. Поэтому возникла идея создания презентаций о родном городе. Возникла эта идея практически одновременно в разных уголках нашей огромной страны. С каким интересом смотрели наши ребята видеопослания из других городов!

Так как у нас на тот момент было подобрано много интересных сведений о родном городе, мы создали и отправили по электронной почте свою презентацию «Путешествие по литературной Самаре», в которой рассказали всем ребятам о детских писателях и поэтах, чья жизнь была связана с нашим городом.

Какова же была радость наших детей, когда мы стали получать ответы! На стене группы мы разместили большую географическую карту России, и стали отмечать на ней города и сёла, где появились у нас новые друзья. Таким образом, наши ребята разработали целую систему условных обозначений, с помощью которых отмечали письмо, открытка или электронное послание пришли из того или другого города.

А к Дню космонавтики ребята сделали и подписали космические открытки всем своим друзьям.

У наших ребят возникла идея отправить по электронной почте видеорассказ о родном детском саде всем своим друзьям, потому что в этом году у нашего детского сада юбилей – 75 лет и он имеет прямое отношение к истории развития космической промышленности.

В преддверии 9 мая мы с воспитанниками послали друзьям по переписке открытки, сделанные своими руками и рассказы детей о своих героических прадедах. Эти послания мы оформили как фронтовые треугольники.

И в заключение своего выступления хотелось бы сказать огромное спасибо старшему воспитателю муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 27 города Ржева Тверской области Толмачевой Юлии Викторовне, педагогу, организовавшему переписку детей – дошкольников.

В ходе реализации проекта произошла интеграция практически всех видов детской деятельности.

Изучая страну, дети легко и увлекательно познакомились с основами географии: познакомились с понятием «географическая карта», с обозначениями на карте городов, областей, рек, озер, морей, гор; с названиями крупных городов и рек России; с особенностями ландшафта, климата и условиями жизни на севере, юге страны; с культурными традициями народов России и т.д. А самое главное, наши ребята нашли много друзей в разных уголках нашей необъятной Родины.

Создание благоприятных условий для художественно-эстетического развития дошкольников посредством организации театрализованных игр

Потапова Т.Ф. музыкальный руководитель

Шеловских Е.Ю. воспитатель

Лоргина О. М. педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад № 339» г.о. Самара

Цель. Развитие творческих способностей детей в театрализованной деятельности

Задачи:


  • обогатить накопленный опыт детей в театрализованной деятельности;

  • поднять интерес детей к театру;

  • Совершенствовать артикуляционный аппарат;

  • Формировать диалогическую, эмоциональную и выразительную речь.

Театрализованная деятельность-это не просто игра!

Это прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.

Поэтому наше выступление посвящено проблеме малоактивных детей…

Важно понять, на что направлена театрализованная деятельность:



  • На развитие у ее участников ощущений, чувств, эмоций;

  • На развитие мышления, воображения, внимания, памяти;

  • На развитие фантазии;

  • На формирование волевых качеств;

  • На развитие многих навыков и умений (речевых, коммуникативных, организаторских, двигательных и т.д.)

Как театрализованные игры влияют на развитие речи ребенка:

  • Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса;

  • Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства (динамику, темп, интонацию и др.);

  • Совершенствует артикуляционный аппарат;

  • Формируется диалогическая, эмоционально насыщенная, выразительная речь.

Различные виды театра:

1. Пальчиковый театр

- Способствует развитию речи, внимания, памяти;

- формирует пространственные представления;

- развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений;

- повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.

2. Театр картинок и фланелеграф.


  • Развивают творческие способности;

  • Содействуют эстетическому воспитанию;

  • Развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

3. Вязаный театр.

  • Развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию;

  • Формирует творческие способности, артистизм;

  • Обогащает пассивный и активный словарь

4. Настольный театр.

  • Помогает учить детей координировать движения рук и глаз;

  • Сопровождать движения пальцев речью;

  • Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

5. Театр на перчатке.

  • Оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с нарушениями речи, неврозами;

  • Помогает справиться с переживаниями, страхами;

  • Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети.

6. Театр кукол Би-ба-бо.

Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой.

7. Игра-драматизация - самый «разговорный» вид театрализованной деятельности.


  • Целостное воздействие на личность ребенка: его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов;

  • Способствует самопознанию и самовыражению личности;

  • Создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

В заключении хочется сказать, что малоактивные дети, занимаясь театрализованной деятельностью, становятся более активными, раскрепощенными, а сказки делают детей дошкольного возраста смелее, добрее, честнее.

Влияние проектной деятельности на эмоционально-личностное и речевое развитие воспитанников логопедической подготовительной группы

Дмитриева Г.К., учитель-логопед

СП «Детский сад «Алёнушка»

ГБОУ СОШ №2 им.В.Маскина ж.-д. ст.Клявлино

Современные тенденции модернизации образования диктуют необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов психолого-педагогической и логопедической помощи детям.

В нашем детском саду функционирует коррекционная подготовительная логопедическая группа «Золотая рыбка». Дети, которые посещают группу, имеют различные отклонения в познавательной и речевой сферах: общее недоразвитие речи II, III уровней, задержку психического развития. Опыт работы в детском саду, постоянные наблюдения за детьми позволяют предположить, что чаще всего у детей с речевыми недостатками наблюдается снижение познавательной активности. Гармоничному развитию ребёнка с ОНР препятствуют нарушения в развитии эмоциональной сферы, её нестабильность, проявляющаяся в патологических эмоциональных состояниях: замкнутости, неуверенности, тревожности, агрессивности, страхах, плаксивости и др.

Как показал мониторинг, проведённый в начале учебного года, указанные нарушения проявляются у 85% воспитанников логопедической подготовительной группы. Существует множество приёмов и методов коррекции недостатков познавательно-речевой деятельности и эмоциональных состояний. Действие данных технологий не всегда эффективно.

Проблема – необходимо совершенствовать коррекционно-развивающую систему работы с воспитанниками подготовительной логопедической группы для развития речевой и эмоционально-личностной сферы каждого ребёнка.

Такая ситуация требует, наряду с применением традиционных, постоянного поиска более эффективных техник и методов коррекции познавательно-речевых и эмоциональных нарушений у детей.

В своих работах отечественные ученые (В.Н. Шульгина, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.) отмечают значимость метода проекта, который может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Этот метод обеспечивает:



  • активную, самостоятельную и инициативную позицию в обучении;

  • мотивацию на исследовательскую и творческую  деятельность, способность к самостоятельному поиску решений;

  •  овладение универсальными предпосылками учебной деятельности, мотивацию к познанию;

  • овладение элементарными навыками управления эмоциональным состоянием;

  • овладение средствами вербального и основами  невербального общения.

Принимая во внимание все вышесказанное, мы активно включились в работу над проектной деятельностью с детьми логопедической подготовительной группы.

Наша работа в проектной деятельности основана на взаимодействии учителя-логопеда, воспитателя логопедической подготовительной группы и педагога-психолога, заинтересованности детей и родителей. Идея проведения интегрированных занятий интересна. Включая разные виды деятельности в занятия, достигается хорошая эффективность в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Мы разработали и реализовали в этом учебном году проекты с разнообразной тематикой.

В процессе диагностики пространственных и временных представлений у детей с ОНР проявился недостаточный уровень знаний о сезонных изменениях в природе. Артём спросил: «А что такое осень?» Видение проблемы глазами ребёнка легло в основу нашего проекта.

В ходе проекта у детей сложился чёткий образ осени, как времени года, узнали приметы осени, народные приметы, выучили названия осенних месяцев, поговорки. У детей активизировалась познавательная деятельность, интерес к природе, желание наблюдать за её изменениями – оформили дневники наблюдения, создали творческие работы. Организовали: поход в осенний парк, совместные посиделки с родителями, где дети вместе с мамами готовили блюда из овощей и фруктов. Прошел праздник осени, была подготовлена выставка поделок из природного материала. Существенно пополнился словарный запас детей. Научились связно и последовательно излагать свои мысли, описывая природные явления.

Для следующего проекта проблема была выявлена в ходе беседы с воспитанниками нашей группы. Дети показали слабые знания о родном крае, о достопримечательностях района, отсутствие познавательного интереса к затронутой теме. На основе этого был разработан и реализован проект «Моя малая Родина – Клявлино».

Мы не ожидали от детей взрослых форм проявления любви к родной станции, но благодаря реализации данного проекта воспитанники логопедической группы знают достопримечательности Клявлино и Клявлинского района, эпизоды из истории края, проявляют интерес к событиям жизни райцентра. Свои знания они отразили в продуктивной деятельности: составляли рассказы о родном крае, организовали выставку рисунков «Клявлино – глазами детей», оформили фотоальбомы «Я любуюсь райцентром своим», «Мой край родной». Интересно и незабываемо прошел вечер встречи со знаменитыми людьми Клявлино: художником и писателем В.Н.Никоновым, краеведом и поэтом А.И.Куликовым. Совместно с родителями был разработан сценарий и проведена викторина на тему «Родной свой край люби и знай». Наша цель и задачи были достигнуты.

Благодаря проектной деятельности у детей обогатился словарный запас, активизировались выразительные средства общения – мимика, пластика, речь, интонация. Усовершенствовались умения поддерживать и вести диалог. Сформировались навыки словообразования и словоизменения. Проведены автоматизация и дифференциация поставленных звуков у воспитанников. Повысилась степень участия родителей в жизнедеятельности группы.

Решая в ходе проектной деятельности задачи по совершенствованию коррекционно-развивающей системы работы с воспитанниками подготовительной логопедической группы пришли к выводу, что комплексная системная деятельность с использованием метода проекта является достаточно эффективной и показывает хорошие результаты. Один из важных результатов – адаптированная к взаимодействию с внешней средой, обучению в школе личность. На наш взгляд, успешное внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в практику работы с детьми с ОНР возможно, благодаря широкому применению в работе метода проекта и тесному сотрудничеству специалистов и педагогов детского сада.

Экологическое воспитание дошкольников

через художественно - эстетическое развитие»

Савина Ю.Н., воспитатель

СП «Детский сад № 17» ГБОУ ООШ № 2 п.г.т. Новосемейкино

Эстетическое оформление  экологического участка имеет важное значение в становлении личности ребёнка и непосредственно влияет на эмоциональный микроклимат детского коллектива. Именно эстетическое окружение, выраженное во всём: в оформлении детских площадок, многообразии предметов, созданных руками и творчеством воспитателей, детей и родителей, заставит не только с уважением и любовью относиться к природе, но и вызовет желание творить самостоятельно, осознанно бережно относиться к объектам природы. Где как не на клумбе можно так близко познакомиться с муравьем, божьей коровкой, гусеницей, рассмотреть строение цветка и наглядно объяснить для чего растениям вода, свет и кислород, и конечно же для чего животным, насекомым и нам людям нужны эти растения. Оформляя свой участок, дети начинают любить, понимать и уважать природу, проявляют инициативу, самостоятельность и творчество в создании композиций.

Со своими детьми мы придумали оформление цветочной клумбы из декоративного грунта, в рамках экологического проекта «Посадим цветы сами». Сначала вырастили рассаду цветов разных сортов в детском саду на подоконнике, затем вместе с детьми высадили ее на клумбу. Мне пришла идея сделать небольшой рисунок этими декоративными камнями. Каково же было удивление, когда все дети меня окружили и просили тоже камушки, для того что бы сделать свой узор на свободной территории клумбы. Пришлось приобрести еще немного камней, работа шла на ура. Дети увлеклись не на шутку, когда свободного места уже не осталось, они принесли из дома игрушки и дооформили клумбу.

Слайды представлены на экране

Сегодня предлагаю Вам сделать свой неповторимый рисунок. Перед Вами набор камней различных цветов и поднос с кинетическим песком именно им решила заменить землю. Предлагаю окунуться в детство и пофантазировать. Пока вы занимаетесь оформлением, расскажу вам, что в конце осени мы с детьми собираем эти камушки, моем и сортируем по цветам. В течение года мы продолжаем с ними заниматься экологическим оформлением: используя пластилин и камушки – оформляли выставку «Осень золотая», белоснежная вата и разноцветные камни послужили зимней композицией в оформлении групповой комнаты, а используя неоформленный дополнительный материал, сделали веточку цветущей сирени.



Гражданственность и патриотизм, как основа

Формирования  базовых национальных ценностей у детей дошкольного возраста

Филатова Л.А., воспитатель

Паранюк Е.В., воспитатель

д/с №115 «Салют» АНО ДО «Планета детства «Лада»

Основу формирования гражданственности и патриотизма составляет  общее для граждан Российской Федерации осознание своего российского гражданства, принадлежности к российской нации. Наша страна многонациональна, многоконфессиональна. Из поколения в поколение передаются традиции, праздники, основы народностей. Как важно воспитать человека, помнящего своё родство, свои корни.

Под российской нацией мы понимаем   гражданскую  общность, которая объединяет этнические группы, проживающие в рамках Российского государства при сохранении ими своей национально-культурной самобытности. К  базовым национальным ценностям относятся - моральные ценности и приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации и передаваемые от поколения к поколению, и общая историческая судьба. 

Критерием систематизации базовых национальных ценностей выступают области человеческого сознания, общественных отношений, деятельности, которые выступают источником нравственности. Они включают в себя: патриотизм; социальную солидарность; гражданственность; семью; творчество и труд; науку; искусство и литературу; природу; человечество.

Важнейшим компонентом формирования гражданской позиции является патриотическое воспитание. В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации была разработана Федеральная целевая программа патриотического воспитания граждан России.

Здесь предлагаем вспомнить замечательного историка, общественного деятеля

Н. М. Карамзина, его статьи о патриотизме, которые актуальны и по сей день. Он писал: «Любовь к отечеству может быть физическая, моральная и политическая». Первая возникает у человека от рождения. Она присуща людям всех времён и народов. Это любовь к месту рождения и воспитания человека. «В свете нет ничего милее жизни; она есть первое счастие, – а начало всякого благополучия имеет для нашего воображения какую то особенную прелесть».

Под моральной любовью Н. М. Карамзин понимает любовь к людям, с которыми вместе рос и воспитывался человек, любовь к согражданам.

Политическая любовь к Родине – это способность совершать поступки на благо родной земли с осознанием их смысла и чувства долга. Любовь к Родине - это стремления человека к счастью. Ребёнок должен быть счастлив, для этого ему нужно многое усвоить и узнать, а это для него просто обязаны сделать мы, взрослые.

Что же мы можем и делаем для того, чтобы сформировать базовые национальные ценности дошколят? С помощью общения, игр, современных технологий, которые составляют основу жизненных ценностей и потенциала:

-знакомим детей с историей России, от Минина и Пожарского, Великой отечественной войны до института президента,

-формируем понятие о многонациональности России, на примере дружбы народов в нашем городе («сабантуй», «день российского единства» и т.д.). Учим детей двигаться в одном направлении, понимать, что каждый человек индивидуален, у каждого есть своё мнение,

-учим любить природу и помогать ей (акции «Чистый город», «Посажу цветок»), экскурсии (лесные, парковые), путешествие по Жигулёвскому заповеднику,

-знакомим с родным городом, его прошлым, настоящим, мечтаем вместе о будущем, учим гордиться своей малой родиной, талантливыми людьми.

Нельзя забывать, что формирование патриотизма представляет собой не столько стихийный, сколько управляемый процесс, важнейшим элементом которого является система воспитания и образования.

Формирование патриотизма выступает как акт духовного творческого самоопределения личности  посредством проникновения в духовную жизнь своего народа и отождествления с ней. Это означает необходимость принять родной язык, российскую историю, российское государство, пережить тождественность. Однако процесс самоотождествления переживается личностью самостоятельно и самобытно. Никто – ни государство, ни общество, ни родители, ни воспитатели не могут обязать, принудить, предписать любовь ребенку к Родине. Ключевым моментом является переживание и осмысление своего отношения к Отечеству, которое, индивидуально в своих конкретных проявлениях.

Важнейшим началом формирование патриотизма являются традиции. Традиции являются основой укрепления связи и преемственности поколений. Так в нашем детском саду традиционно проходят конкурсы «Маленький гений», «Мисс – Волжаночка». Бывшие воспитанники - победители конкурсов передают эстафету нынешнему поколению, участвуют в конкурсах, передают ленту победителя. Каждый конкурс значим для детей участников, зрителей, родителей, так как позволяет обеспечить незримую связь «воспитанник – родитель – педагог». Уже второй год проходит акция «Бессмертный полк». В прошлом году фотографии для акции представили 30 семей, в этом уже 78. Кроме детей и педагогов, в акции принимают участие и семьи воспитанников. Наш маленький ручеёк превратился в большую реку. По традиции в начале проходит флешмоб, на основе песен времён Великой отечественной войны и современных композиций. По итогам был создан фильм «Никто не забыт, ничто не забыто». Фильм никого не оставил равнодушным. То, что проходит через душу и сердце ребёнка и взрослого, на наш взгляд, не имеет цены. Меняются дети, но добрые традиции остаются.

В коллективе работаю люди многих национальностей: татары, мордва, чуваши, марийцы, украинцы. Каждый вносит свою лепту в развитие гражданственности и патриотизма. В процессе образовательной деятельности: читают стихи на родном языке, приносят костюмы из маминого сундучка, исполняют народные песни, приносят книги, фотографии. Вся деятельность детского сада осуществляется в рамках тематического планирования. В основной общеобразовательной программы детского сада, в части формируемой участниками образовательного процесса, прописан региональный компонент. Главной задачей, которого и является реализация задач базовых национальных ценностей, на основе традиций народов, природы, истории Поволжья.

На сегодня 35 родителей воспитанников, это бывшие выпускники нашего детского сада. И традиции совместной деятельности стало поддерживать намного легче.

В дошкольном детстве очень трудно измерить и увидеть, насколько сформирована личность ребёнка в рамках формирования гражданственности и патриотизма. Этот некий отсроченный результат, но благодаря сегодняшним молодым родителям, мы понимаем, мы смогли сделать многое.

Литература:

1.Воронкова Л.В. Нам дороги эти позабыть нельзя… Педагогическое общество России, 2005.

2.Ишимова А.О. История России для детей. М. Монолог, 1993.

3.Российский этнографический музей – детям. Санкт – Петербург, Детство – пресс, 2001.



Этнографический мини – музей «Мордовская изба»

Ильина М.Н. воспитатель.

ГБОУ СОШ №2 ж.-д. ст. Шентала СП ДС «Теремок»

Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Исследования в области дошкольной педагогики и психологии свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности. Воспитание патриотических чувств на современном этапе развития общества обязывают ДОУ развивать познавательный интерес, любовь к Родине, её историко-культурному наследию. 

С истоками русской народной культуры дети в ДОУ знакомятся с самого раннего детства. Это колыбельные, потешки, сказки. Затем это песни, былины, игры и забавы.

Иллюстрированные книжки знакомят детей с историей наших предков, на экране телевизоров мы так же можем наблюдать внешний вид русской девицы, услышать песни, заклички. У нас в детском саду существует мини- музей «Русская изба», который знакомит детей с бытом и культурой русского народа, и конечно помогает привить интерес к духовной культуре русского народа. В группах также имеются уголки духовно-нравственного воспитания.

Но в более старшем возрасте когда начинает звучать слово национальность, когда дети слышат многонациональная страна, область, многонациональный район, уже возникает вопрос (кто такие мордва, чуваши, татары и т.д.) При этом мы всегда говорим что живем в многонациональной стране, области, районе, но имеем одну большую Родину – Россию.

С целью ознакомления детей с народами других национальностей в детском саду проводится очень много различных мероприятий. И это очень масштабные мероприятия, требующие огромной подготовки и конечно, нет возможности проводить их часто.

С того момента как д/с стал опорной площадкой по теме «Этнокультурное воспитание дошкольников через приобщение к народной культуре» встал перед воспитателями вопрос. Как организовать предметно - пространственную среду в данном направлении, так что бы было доступно и удобно в пользовании?

И возникла такая идея. Мини – музей «Изба на столе». В каждой группе своя. Так у нас через определенное время появилась Мордовская изба на столе. Постепенно она обогатилась предметами быта, утвари, посудой, мебелью.

Цель: воспитание интереса к культуре и традициям мордовского народа.

Задачи:
1.Организовать особые условия, создать обстановку, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечило бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний в изучении традиционной культуры мордовского народа;

2.Формировать способы национального самосознания и любви к Отечеству;

3.Прививать интерес к духовной культуре мордовского народа через обычаи, обряды, праздники, народное творчество, искусство;

4.Знакомить со значительной частью культурного опыта наших предков, включающих в себя знакомство с поселениями, жилищем, предметами быта, орудиями труда, ремеслами, одеждой, национальными блюдами.

5.Воспитание бережного отношения к экспонатам мини-музея.

В данной работе мы знакомим детей: с истоками мордовской культуры; с традициями народа, его жизнью.

Изучаем: устное народное творчество; песенное творчество, плясок, хороводов.

Рассматриваем: быт мордовского народа; одежду, которую они носили.

Работа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства мордовского народа. Она основана на формировании чувства причастности детей к наследию прошлого. 

В чем удобство данной мини избы. Она мобильна (можно переставлять предметы утвари, мебели с одного места на другое). Саму избу можно переносить.

Основные принципы и направления работы музея: доступность; ассоциативность; наглядность; рациональность использования площади; интерактивность и полифункциональность музейного пространства; открытость социуму

В помещении мини-музея дети могут не только рассмотреть, но и потрогать предметы быта, узнать как ими пользовались в старину и сравнить с современными.

Использование мини-избы помогает в решении многих образовательных задач и может использоваться как пособие во всех образовательных областях. И так же ее можно использовать и в свободной деятельности детей (она всегда доступна).

Использование избы в образовательной деятельности.

Социально коммуникативное развитие. Свободное общение детей с педагогом и друг с другом, когда в процессе работы можно свободно высказать свои мысли, объяснить возникающие эмоции, не согласиться с мнением других, в том числе взрослых.

Вырабатываются навыки общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Дети ведут диалог, беседуют. У детей формируется ценностное отношение к предметному окружению, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик при восприятии экспонатов музея.

Познавательное развитие. Ребёнок больше узнает о других народах, их быте, культуре, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях. 

Большую роль по ознакомлению детей с традициями мордовского народа играет устное народное творчество. Познавательное значение фольклора, прежде всего в том, что он дает знания не только об истории общественных отношений, труде и быте, о природе края, но главным образом – о духовной жизни.

И возможно у детей появится познавательный интерес к «настоящему» музею.

Использование избы возможно по многим лексическим темам: мебель, одежда, посуда, свойства предметов, ткани и т.д..

Художественно – эстетическое развитие. Ознакомление детей с национальными костюмами мордвы, изучение различных элементов одежды. Знакомятся с орнаментами на одежде.

Дети пробуют сами расписать мордовские узоры на одежде. Роспись узоров на избе.(раньше избы снаружи были резные – ставни и т.д. Был разработан цикл занятий в данном направлении. Помогают в этом нам наши куклы.(дети могут поближе рассмотреть костюмы, орнаменты, цвета)

Особое внимание уделяется знакомству детей с обширным разделом народного творчества – сказкой. Самая главная ценность мордовских сказок заключается в предметной образной передаче нравственных начал: понятия добра, зла, честности, справедливости представляют в конкретно воспринимаемых образах. Прежде чем прочитать или рассказать сказку, воспитатель должен уяснить, какие из них доступны пониманию детей и соответствуют их возрастным особенностям.

Речевое развитие. Совершенствуются речевые процессы. Обогащение словарного запаса. Развитие грамматического строя речи.

Приобщая детей к истокам народной культуры «хозяйка избы» в игровой форме знакомит ребят с разными видами фольклора (сказки, считалки, песни) и народными играми.

Постепенно собрали очень богатый материал (портфолио): об истории мордовского народа, об элементах национальной одежды, о традициях и обычаях мордовского народа, о национальных блюдах, затем создалась картотека мордовского фольклора (потешки, сказки, народные игры). Так же имеется картотека конспектов занятий и мультимедийное пособие.



Моделирование развивающей предметно-пространственной среды посредством модульных конструктов

Бартошевич Т.И. педагог-психолог

ДС № 140 «Златовласка»

АНО ДО «Планета детства «Лада», г.о.Тольятти

Одним из инновационных направлений работы нашего детского сада является создание и использование в работе с детьми новых модулей, обеспечивающих реализацию ФГОС дошкольного образования. Создавая развивающую предметно-пространственную среду, мы задумались над тем, как можно:

- быстро «собрать» и разместить в группе разнообразное оборудование для проведения работы по плану или организации деятельности по запросу детей, а затем оперативно его убрать, не загромождая при этом групповое помещение;

- оперативно изменять зонирование в группе;

- привлечь самих детей к созданию в группе такой обстановки, которая позволит реализовать их потребности?

Решением стала идея создания модульных конструктов, которые легко преобразуются и трансформируются. Игровой модульный конструкт – это набор больших и маленьких деталей с фигурными отверстиями, вертикальными и горизонтальными пропилами. Детали крепятся по типу крестовины и по типу замка. Модульный конструкт для младшего дошкольного возраста включает транспорт, кроватки, домики, ширмы.

При создании целостной многофункциональной и трансформируемой среды воспитатель постоянно сталкивается с проблемами: недостаточно места для размещения нужного игрового материала. Игровой модульный конструкт, который мы предлагаем, может служить и мебелью, и игрушками, и использоваться детьми и воспитателями в разных целях. Модульный конструкт можно собрать перед запланированной деятельностью (игровой, сенсорной, двигательной и др.), а после проведения разобрать и сложить в контейнер.

В старшем дошкольном возрасте модульные конструкции усложняются и становятся более универсальными, из них можно составить как отдельные игровые модули, так и сложные конструкции. Универсальный модульный конструкт включает в себя основные, дополнительные и вспомогательные детали. Основные детали являются наиболее крупными и обеспечивают вертикальную или горизонтальную основу конструкции, к которой прикрепляются все остальные детали в соответствии с ее назначением. Это перегородки, площадки, арки.

Дополнительные детали обеспечивают возможность разместить материалы и оборудование для деятельности детей и реализовать соответствующие действия. К ним относятся столешницы, полки, карманы, зеркало, вкладыши, откидные детали. Вспомогательные детали не несут самостоятельную смысловую функцию, обеспечивают крепление и фиксацию основных и дополнительных деталей или их устойчивость: это напольная опора, перегородки, подпорка, крепежи (скобы, шнуры, блокиратор, петли и др.). Кроме этого используются аксессуары, которые обеспечивают тематическое назначение или оформление конструкции: занавески, вывески (подвески), украшения, сумочки, реклама.

Используя универсальный конструкт в работе со старшими дошкольниками, мы создаем различные конструкции:

- для игровой деятельности детей. В созданных условиях дети могут развернуть следующие игровые сюжеты: «Супермаркет», «Сервисный центр», «Офтальмологическая клиника», «Музей», «Дом мод», «Фитнесклуб», «МЧС», «Инспекция ГИБДД» и т. д.

- для познавательно-исследовательской деятельности. Аналогичным образом производится сборка и наполнение конструкции для поисковой лаборатории. Деятельность детей в созданной поисковой лаборатории представляет собой проведение опытов (экспериментов), испытание самодельных приборов, изготовление действующих моделей предметов, поиск информации, составление доклада-отчета.

- для уединения. Данная конструкция позволяет ребенку создать замкнутое пространство, уединившись от других детей. Он может регулировать степень изоляции от окружающего, открывая и закрывая окна. Конструкция для уединения детей наполняется материалами и оборудованием: фоторамка с наушниками; магнитофон с аудиозаписями и наушниками; изоматериалы; иллюстративный материал. В созданных условиях ребенок может: отдыхать; слушать музыку; рассматривать иллюстрации, фотоальбомы; рисовать; готовить свою выставку, вешать или расставлять поделки и пр.

- для демонстрации результатов деятельности. Данную конструкцию можно использовать и как демонстрационный модуль для представления результатов продуктивной деятельности (поделок или рисунков), для оформления иллюстративного материала, тематических выставок.

Модульные конструкты соответствуют требованиям безопасности и охраны жизни детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим требованиям.

Использование модульных конструкций соответствует общим закономерностям развития ребенка на каждом возрастном этапе, обеспечивает реализацию различных видов детской деятельности и решение развивающих задач с учетом возрастных особенностей детей.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что используя предлагаемые нами модульные конструкты в совместной и самостоятельной деятельности, дети могут осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, организовать игровую, двигательную, познавательную деятельность, а также легко осуществлять периодическую сменяемость игрового материала и моделировать пространство группы по своему желанию, а педагог в соответствии с задачами, которые решает на данный момент.

Моделирование предметной среды посредством модульных конструктов дает возможность в младших группах воспитателю, а в старших группах воспитателю вместе с детьми или детям самостоятельно выстроить предметную среду группового помещения «под свою группу» в зависимости от возможностей дошкольной образовательной организации, состава детей и содержания образовательного процесса.



Коррекционная и инклюзивная среда в работе с детьми дошкольного возраста

Орлова Т.В., воспитатель высшей категории

Меринова Н.Н., воспитатель высшей категории

Братченко И.М., воспитатель высшей категории

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №127 «Гуси - лебеди»

Одна из ключевых целей внедрения ФГОС ДО - обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

Таким образом, согласно Стандарту, каждый ребенок, несмотря на ограничения по здоровью должен иметь возможность в той или иной форме посещать детский сад и быть включённым в группу сверстников.

Это прекрасная цель, дающая возможность детям с особенностями в развитии адаптироваться, общаться, играть, учиться и социализироваться на тех же условиях, что и их обычные сверстниками.

Но претворяя в жизнь эту цель, мы столкнулись с достаточно большими сложностями, включая и оснащение помещения, и изменение форм непосредственной образовательной деятельности (с учётом ограничения инклюзивных детей).

Кроме всего прочего, в нашей группе появился ребёнок, которого принято называть "особенным". Этот ребёнок по своему развитию и поведению значительно отличается от сверстников и от того знакомого варианта, с которым мы умеем успешно и продуктивно работать. Всё это потребовало от нас новых умений, знаний и навыков.

Оказавшись в сложной ситуации - с одной стороны, необходимо обеспечивать особые потребности ребёнка с отклонениями в развитии, с другой стороны - не ущемить, "не забросить" других детей, с третьей создать в группе благоприятную обстановку (без разделения детей на группы по здоровью), а с четвёртой - проводить работу с родителями (это часто одна из самых сложных задач).

Было понятно, если мы окажемся неготовыми к новым условиям, то (кроме собственно сложностей в работе) у нас будет постоянно возникать ощущение неуспеха, стресса и собственной профессиональной некомпетентности. Как же разобраться с таким количеством проблем, сохранив доброжелательное отношение к своим воспитанникам и работе?

Конечно, в первую очередь мы участвовали в различных метод объединениях в области работы с инклюзивными детьми, изучили литературу по ФГОС ДО в области инклюзивного и коррекционного дошкольного обучения. Существуют разные нарушения развития детей: психическое недоразвитие или умственная отсталость, ЗПР, повреждённое развитие, дефицитарное развитие, детский аутизм.

Основными задачами коррекционно-развивающей работы  являются:

Активизация познавательной деятельности ребенка;

- Повышение уровня  умственного развития;

- Нормализация учебной деятельности;

- Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

- Социально-трудовая адаптация.

 Основные направления коррекционно-развивающей  работы.



  1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.


  1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;


  1. Развитие основных мыслительных операций:

- формирование навыков соотносительного анализа;

- развитие навыков группировки и классификации;

- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- формирование умения планировать свою деятельность;

- развитие комбинаторных способностей;


  1. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.  Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6.  Развитие речи, владение техникой чтения.

7.  Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Кроме этого, есть несколько правил, позволяющие организовать свою работу с детьми на более высоком уровне

Правило первое: "Предупреждён, значит вооружён"

Знания о вариантах развития детей, о видах психических отклонений в детском возрасте позволяют более уверенно себя чувствовать в сложных ситуациях.

Второе правило: "Все дети хороши, плохих детей не бывает.

Просто иногда хорошие дети плохо себя ведут"

Помните, что сложный ребёнок ведёт себя так не из вредности, не потому, что хочет всем досадить и расстроить, нет. Ребёнок поступает не по правилам только потому, что по-другому не может. И именно воспитатель, который рядом и знаком, может помочь особенному ребёнку стать хоть немного более обычным.

Третье правило: "Общение со сверстником и совместная игра для ребёнка важнее, чем занятие"

Это правило особенно важно для нестандартных детей, испытывающих дефицит в общении со сверстником. Очень часто родители, отдающих таких детей в детский сад, рассчитывают в первую очередь не на то, что их детишки научатся считать, писать или танцевать, а на то, что у них появится опыт общения со сверстниками и они освоят правила поведения в коллективе. Одна из важнейших задач воспитателя в инклюзивной группе - организовать взаимодействие так, чтобы особые дети не чувствовали себя исключёнными из общения, не становились изгоями и не подвергались гонениям и насмешкам сверстников.

Четвёртое правило "Сложности в выполнении каких то действий не делают ребёнка плохим"

Не надо бояться озвучивать трудности ребёнка; то, что кому-то сложно вырезать или танцевать, не делает его отрицательным персонажем и не превращает его в "мальчика - плохиша". Кстати, сами дети очень хорошо это чувствуют и не испытывают отвращение или стеснения при общении с особенным ребёнком (даже сильно отличающимся от них). Эти эмоции возникают только как приобретённые от взрослых, если последние показывают своё неприязненное отношение к таким особенным детям.

Пятое правило: "Не стесняйтесь просить помощи"

Ни один, даже самый опытный воспитатель не может взять на себя функции дефектолога, психолога, родителя. Если есть какие-то сложности - проконсультируйтесь сами, отправьте родителей на консультацию психологом, порекомендуйте дополнительные занятия. Только совместная работа воспитателя, родителей и других специалистов может скорректировать компенсировать сложности развития ребёнка.

Таким образом, главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.


Мастер-класс «Театр для всех»

Ананьева Л.А., музыкальный руководитель

СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ №2

им.В.Маскина ж.-д. ст.Клявлино



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет