Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет61/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   87

3 блок – работа с социальным окружением: установлена связь с организациями поселка и района по вопросам экологической направленности – Сергиевский историко-краеведческий музей, «Серноводская поселенческая библиотека», «Серноводский ДК», Отдел экологии и природных ресурсов администрации м.р. Сергиевский, ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Серноводск, Сергиевское лесничество, Музей санатория СМВ.

Достижения детского сада «Ветерок» в области экологического воспитания:

На протяжении ряда лет наш детский сад - участник ежегодного регионального конкурса «Эколидер» в номинации «Образование» «Дошкольное учреждение». Участвуя в муниципальном конкурсе на лучшее проведение акции «Дни защиты от экологической опасности», занимали призовые места (2013- III, 2014, 2015-II). Активные участники районного конкурса детских творческих работ на экологическую тематику «Чистый взгляд на родную природу», в 2014 году наш воспитанник занял I место в номинации «Эко-взгляд через объектив». Наши дети - призёры и активные участники Всероссийских заочных конкурсов для дошкольников: «Светлячок», «Любознайка», «Изумрудный город». С 2012 года мы участвуем в районном конкурсе по озеленению «Сергиевск в цвету», в этом же 2012 году получили диплом III степени, в 2015г. и 2016г. стали победителями.

С 1 сентября 2016 года наш детский сад работает в окружной опорной площадки по теме «Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания посредством участия в экологических проектах и экспериментировании».

   Перспективы экологического образования в СП ДС «Ветерок» на последующие годы:

- создание условий для экспериментирования и опытнической деятельности детей с природными материалами с целью развития исследовательских навыков, проектного мышления воспитанников;

- обновление содержания образования путем реализации системных инновационных проектов и экспериментальной деятельности с учетом ФГОС ДО;

- изменение развивающей предметно-пространственной среды СП ДС, представление ее как модели, обеспечивающей развитие эмоциональных и физических качеств личности ребенка;

Список литературы


  1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №27-ФЗ (в ред. от 04.06.2014)

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г.№1155

  3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. «Мозаика-Синтез» 2015г.

  4. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно–исследовательская деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. «Мозаика-Синтез» 2015г.

  5. Николаева С.Н. Юный эколог: парциальная программа для детей 3-7 лет «Мозаика-Синтез», 2016г.



«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ»

Павлова Гюзял Тахирзяновна, воспитатель

ГБОУ ООШ №9, структурное подразделение «Детский сад «Родничок»,

г. Новокуйбышевск

Актуальность. В настоящее время очень много детей с ОВЗ, которые научились поздно говорить. За последние десятилетия резко возросла речевая патология дошкольного возраста, что отмечается в специальной литературе. Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются неготовыми к началу школьного обучения. Овладение родным языком, развитие речи ребенка, развитие звуковой культуры речи в дошкольном возрасте рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей с ОВЗ.

У старшего дошкольника появляется интерес к речи, как особому объекту познания. Его интересует звучание и значение слова, звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Словарная работа осуществляется через ознакомление детей с окружающим. Одно из главных направлений в работе воспитателя - это упражнение детей в правильном использовании основных грамматических форм для точного выражения мыслей. Упражнение на формирование звуковой культуры речи.Углубленно работая над развитием словаря детей с ОВЗ старшего дошкольника группы и формированием грамматического строя речи, звуковой культуры речи , я решаю следующие задачи:

1. точно и правильно использовать, обозначающие названия предметов быта и природы; их свойства и качества, строение; осознанно использовать слова, обозначающих видовые и родовые обобщения; уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы;

2. замечать грамматические ошибки в речи и исправлять их; самостоятельно активно использовать различные грамматические формы; употреблять разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания;

3. самостоятельно осуществлять звуковой анализ слов; понимать и использовать в речи термин «предложение»; составлять предложение из 3-4 слов.

Исходя из выше перечисленных задач, большое внимание уделяю развитию у детей с ОВЗ умения сравнивать, обобщать, противопоставлять. Вводя в словарь детей слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, стекло, металл, пластмасса), я широко применяю загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Работаю над смысловой стороной слова, расширяю запас синонимов и антонимов, многозначных слов. Стараюсь формировать у детей умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Так в игре «Найди приятеля» предлагаем детям выбрать из трех слов два слова, похожие по смыслу:

дом, солдат, маршал

конь, собака, лошадь

веселый, крепкий, прочный

Очень важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами. Мы учим, детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). В игре «Сравни» дети объясняют качество двух объектов:

По вкусу: горчица и мед

По возрасту: юноша и старик

По высоте: дерево и трава и т.д.

В игре «Закончи предложение» дети подбирают слова антонимы.

Слон большой, а комар ...

Камень тяжелый, а пушинка ...

Днем светло, а ночью ...

Активно ведется работа с детьми по освоению значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый).

Так в игре «У кого? У чего?» предлагаем детям, определить применительно к каким предметам используются слова. Например:

ручка – у человека, у двери, у чемодана

язычок – у человека, у ботинка

В игре «Добавь словечко» дети добавляют одно общее слово к двум словам:

дерево, цветок – что делают? (растут)

Сидит, стоит – кто? (человек, собака, кошка)

- Мяч, яблоко – какие? (круглые)

От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов я постепенно подвожу детей к составлению связных высказываний, используя все характеристики предмета, явления персонажа, их качества и действия.

Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями.

Работаем над согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Задания постепенно усложняются. Дети должны сами находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот».

Развиваю внимание у детей с ОВЗ правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть-надеть). При этом обращаю их внимание на слова-антонимы (одеть-раздеть, надеть-снять)

Большая работа проводится на словообразование. В образовании новых существительных обращаю внимание детей на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа-школьник, огород-огородник) или на предмет (чай-чайник, скворец-скворечник).

Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов. В игре «Назови действие», где ребенок с помощью картинки привязанной к карточке манипулирует – машинка въезжает в гараж, выезжает из ворот, подъезжает к дому. Ребенок объясняет свои действия.

Чтобы обеспечить для детей полноценное развитие речи я, подобрала игры ,дидактические материалы и пособия на развитие речи детей дошкольного возраста, которые расположены в уголке группы.

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка. Мною создан каталог игр, который помогает мне в формировании звуковой культуры речи.

Подводя итог, следует отметить, что полноценное речевое развитие детей нужно продолжать и вне занятий: дома, на прогулке. Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря детей С ОВЗ рекомендуется наряду со специальными занятиями привлекать ситуации из повседневной жизни. Для усвоения лексики нужно создавать речевые ситуации, позволяющие упражнять детей в употреблении определённых слов. Для развития связной речи целесообразно выстраивать разговоры и беседы с детьми на различные темы, связанные с жизнью ребёнка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ НА ТЕМУ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КОУЧИНГА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ В ГРУППАХ С ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ, ИМЕЮЩИХ ВОСПИТАННИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА»

Глухова Е.А., учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №5»

г. о. Самара

Данная методическая разработка может быть использована в работе с родителями в группах ОО с инклюзивным образованием.



Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

К.Е.Тимирязев  

Семья и дошкольное учреждение это два важнейших института воспитания ребёнка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития детей необходимо их взаимодействие. Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Но, получив всю информацию по теме и даже имея советы и рекомендации, родители порой так и не приступают к выполнению рекомендаций, не понимая, как и когда, с чего начать и для чего им это нужно. Поэтому, чтобы сделать нашу работу эффективной, а родительские собрания нужными и интересными, в структуру собраний целесообразно включить метод коучинга.  



Коучинг (англ. coaching — обучение, тренировки).  Коучинг  – развивающее консультирование. Разница между обычным консультированием и коучингом – это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку. 

Данная форма работы с родителями помогает педагогу выстроить партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советником, чтобы родители сами могли понять, что и зачем им надо делать, определили способы, с помощью которых они могут достичь желаемого и сами наметили этапы достижения цели. Покажем применение данной формы работы на примере родительского собрания на тему: «Развитие связной речи детей с нарушением слуха посредством опытно-экспериментальной работы»

Задачи: 


  • обсудить с родителями проблему речевого развития слабослышащих детей

  • расширить знания родителей о значении опытно-экспериментальной деятельности в речевом развитии слабослышащего ребенка

  • познакомить родителей с методикой проведения и практическим применением экспериментальных действий для активизации речи. 

Сценарный план родительского собрания

Этап №1. Вводный



Цель этапа 

Создать благоприятную атмосферу, объяснить тему собрания и плана работы; вовлечь родителей  в самостоятельную деятельность в рамках коучинг-технологии.

Инструментарий педагога по достижению цели 

Анкетирование родителей с целью выявления уровня их компетентности по данной теме. 

Раздаточный  материал 

Анкеты.

Деятельность родителей 

Заполняют анкеты, самостоятельно анализируют полученный результат анкетирования, озвучивают проблемы. 

Планируемый результат 

Активное включение родителей в самостоятельную деятельность в рамках коучинг- технологии. 

Этап №2. Основной

2.1. Теоретическая часть



Цель этапа 

Познакомить родителей с теоретическими аспектами значимости экспериментальной деятельности для развития речи детей с нарушением слуха.

Инструментарий педагога по достижению цели 

Демонстрация слайд-презентации на тему: «Развитие устной речи детей посредством экспериментальной деятельности». Беседа.

Раздаточный  материал 

Слайд-презентация. 

Деятельность родителей 

Воспринимают теоретический материал, задают вопросы по ходу демонстрации слайд-презентации. 

Планируемый результат 

Расширение теоретических знаний родителей по теме: «Развитие устной речи детей посредством экспериментальной деятельности». 

2.2. Практическая часть

Цель этапа 

Познакомить родителей с практическими способами проведения опытов и экспериментов, приёмами развития устной речи детей с нарушением слуха в ходе выполнения экспериментальных действий. 

Инструментарий педагога по достижению цели 

Мастер-класс по выполнению опытно-экспериментальных действий совместно с детьми. Проведение опытов с водой. Беседа. Заполнение таблицы. Составление отчёта о полученных результатах экспериментов (опытов).

Раздаточный  материал 

Оборудование для проведения опытов с водой: стаканчики с водой: стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски, таблички, алгоритмы выполнения опытов. Таблицы-отчёт. 

Деятельность родителей 

Совместно с детьми проводят опыты с водой, выясняют её свойства. Беседуют с детьми о полученных результатах. Заполняют таблицы. Составляют отчёт. Транслируют полученный отчёт. 

Планируемый результат 

Формирование у родителей навыка практической деятельности по проведению опытов и экспериментов, приёмов развития устной речи детей с нарушением слуха в ходе выполнения экспериментальных действий.

Этап №3. Заключительный

Цель этапа 

Подведение итогов собрания, рефлексия. 

Инструментарий педагога по достижению цели 

Беседа. Обсуждение результатов. Вывод. Демонстрация дополнительной литературы, пособий. Комментарии.

Раздаточный  материал 

Книги, словарики, альбом «Опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы», наглядные пособия.

Деятельность родителей 

Совместно обсуждают результаты. Делают выводы. Знакомятся с представленными материалами. Уточняют их применение. 

Планируемый результат 

Расширение знаний родителей о формах и способах взаимодействия с ребенком в домашних условиях по формированию устной речи.        

Список литературы:

    1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: ТОО «Интел Тeх», 1994.- 38 с.

    2. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы //Дошкольное воспитание. 1990.-№12-С.27.29

    3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Изд-во «Сфера», 2004. – 64 с.

    4. Микляева Н.В. ,Создание условий для эффективного взаимодействия с семьёй. М.:



ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОСТАНОВКЕ ЗВУКА Р.

Сидорова Елена Николаевна, учитель-логопед.

СП ГБОУ СОШ №8, г.о. Отрадный Самарской области детский сад № 4

Процесс постановки и закрепления звука [р] является сложным и многоступенчатым. Особую сложность этот процесс приобретает, если звуки при произношении искажается. В настоящее время очень часто встречается так называемое «горловое [р]», когда [р] образуется за счет вибрации мягкого неба или только язычка мягкого нёба. Язык при таком [р] сохраняет неподвижность, а мягкое небо или язычок под действием выдыхаемой струи вибрирует, периодически сближаясь с языком. Ещё большая сложность в этой работе появляется, если у ребёнка имеются признаки дизартрических нарушений. При этих нарушениях процесс постановки и автоматизация звука [р] может занять довольно длительное время. В последние несколько лет в процессе коррекционной работе я применяю свой подход, о котором и хочу рассказать в данной статье.


Насколько разнообразны дефекты в произнесении звука [Р], настолько же многообразны средства их преодоления. Но мой подход при коррекции прост и подходит при любом виде ротацизмов. Как правило, постановку правильной артикуляции звука [Р] начинаю, используя подготовительные упражнения. На эту работу я и делаю основной упор. В зависимости от степени выраженности дефекта она занимает около двух месяцев, поэтому её необходимо начинать параллельно с работой по уточнению или закреплению ранее поставленных звуков.

Цель подготовительного этапа – подготовка органов артикуляционного аппарата и формирование точных движений языка. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. При выполнении упражнений важно их качественное выполнение и частота повторений. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом. После того, как ребёнок научится выполнять движение, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения.



Ниже приведены четыре артикуляционных упражнения, которые я настоятельно рекомендую выполнять.

«Барабанщик» – ударяя кончиком языка о переднюю поверхность альвеол, звонко произносить звук [д]. Выстукивать таким образом, различные мелодию как на барабане. Упражнение выполнять с голосом, как можно быстрее и с каждым разом продолжительность выдыхаемой струи и время выполнения упражнения должна увеличиваться.

«Поезд» – произносить звук [д] так же, как в предыдущем упражнении, но с несколько другим ритмом, изображая, как поезд едет по рельсам: [д-д, д-д, д-д…]. Произносить с силой, на одном выдохе, с голосом, как можно быстрее и, как и в предыдущем упражнении, с каждым разом продолжительность выдыхаемой струи и время выполнения упражнения должна увеличиваться.



«Дорожка» – произносить звук [д], как в предыдущем упражнении, но немного другим ритмом, изображая, как язык бежит по дорожке: [д-д-д, д-д-д, д-д-д…]. Произносить с силой, на одном выдохе, с голосом, как можно быстрее и, как и в предыдущем упражнении, с каждым разом продолжительность выдыхаемой струи и время выполнения упражнения должна увеличиваться.

«Болтушка» – кончиком языка, прикасаясь к альвеолам, совершать очень быстрые движения языком вперед-назад, не отрывая языка от альвеол. Упражнение выполняется с голосом. При выполнении упражнения слышится нечеткий звук [р].

В большинстве случаев эти простые на первый взгляд упражнения, вызывают затруднения у детей. Так бывает не только у детей с дизартрическими проявлениями, но и детей, искажающих [р] или пропускающих его в своей речи. Крайне редко использую сама и рекомендую использовать вам помощь, причём помощь, которую оказывает сам ребёнок: когда он не может понять, где находятся альвеолы или где должен находиться язычок, то чистым указательным пальцем ведущей руки ребёнка дотрагиваемся до альвеол и «показываем язычку, где он должен быть».

Эти упражнения рекомендую проводить в течении приблизительно двух месяцев. И тогда к моменту коррекционной работы над звуком [р] основа будет готова и дальнейшая работа будет проводиться по классической схеме: выработке направленной воздушной струи, упражнения для укрепления мышц щёк - надувать щёки и удерживать в них воздух.

В результате такой подготовительной работы, дети, у которых имелся пропуск [р], чаще всего сами начинают правильно произносить этот звук без посторонней помощи. У остальных детей появляется так называемый одноударный (проторный)[р] и задача учителя- логопеда состоит в постановке этого звука в речь ребёнка, сначала в прямых слогах и словах с такими слогами, ведя на [р] кончиком языка по твёрдому нёбу к бугоркам альвеол. Ничего страшного в том, что звук [р] сначала напоминает [д]. В этот момент можно научить ребёнка и каждый день выполнять упражнение «Заведи моторчик». И далее с помощью одноударного [р] и «Моторчика» вводим отрабатываемый звук по обычной схеме в речь. Хотя из опыта работы знаю, что даже без упражнения «Заведи моторчик», но при постоянных выполнениях подготовительных упражнений и введении одноударного [р],в речи появляется вибрация кончика языка и необходимости в работе с упражнением «Заведи моторчик» отсутствует. Далее работа идёт по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха. Одноударный [р] на первых порах закрепляется в начале слова, затем в середине и в конце слов. Позже переходят на чистоговорки. Работа над одноударным [р] проводится поэтапно. Для каждой позиции звука отводится по несколько занятий. Новый речевой материал начинает использоваться лишь тогда, когда ребёнок справится с предыдущим. Бывает и так, что одноударный [р] на первых порах закрепляется не в начале слова, а в его конце. Лишь потом в начале, и только потом в середине слов. Настоятельно рекомендую своим коллегам использовать в этой работе как можно больше настольных дидактических игр или мультимедийных презентаций, так как по своему опыту знаю, что когда ребёнок называет картинку или действие сам, не повторяя речевой материал за взрослым, эффективность коррекционной работы возрастает и конечный результат работы достигается быстрее. Ведь с физиологической точки зрения постановка звука - создание нового условного рефлекса, а поэтому как и любой рефлекс нужно выработать постоянным повторением при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию. После многократного повторения вырабатывается кинестетическое ощущение упражняемого движения, оно автоматизируется, и тогда ребёнок может произносить его быстро и правильно. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и, таким образом, вырабатывается правильный артикуляционный уклад нужного звука.

В заключении могу добавить, что данный приём не является обязательным, но оказывается высокоэффективным в процессе работы со звуком [р].

Список литературы.

Карельская Е.Г. Как поставить ребёнку звуки [р], [р’].

Комякова Г.В. Исправление речевых недостатков. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Article/kom_isprech.php

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков[р], [р’]. Логопедам-практикам и заботливым родителям. СПб. КАРО, 2007




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет