Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет63/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   87

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ НА УРОВНЕ ДЕТСКОГО САДА.

Ромашова Елена Викторовна, воспитатель,

Плотникова Наталья Владимировна, воспитатель

ГБОУ СОШ №1 п.г.т.Суходол м.р.Сергиевский Самарской области

СП – детский сад «Алёнушка»

Дошкольное образование, как один из уровней общего образования, одной из задач воспитания ставит воспитание экологической культуры у детей. Осознанно-правильное отношение к объектам природы вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными. Так, в процессе ознакомления детей с природой на прогулках, экскурсиях, наряду с природоведческими сведениями, необходимыми для решения познавательных задач, раскрываем детям мир природы, помогаем им увидеть ее прелесть и в капле росы на бутоне, и в переплетении трав, и в красках цветов на клумбе - надо только научить видеть эту красоту. Одновременно сообщаем детям знания, определяющие правила поведения людей в природной среде. Представления о взаимодействии человека с природой, любование ее красотой и способах ее охраны являются предпосылкой воспитания у детей гуманного отношения к живым объектам, желании трудиться в природе, стремлении к созиданию и формированию эстетических чувств. Неоценимую помощь в этом оказывают художественные произведения русских и советских писателей и поэтов, таких, как Пришвин, Паустовский, Чарушин, Берестов. После многочисленных наблюдений осенью дети собрали гербарий и мы оформили в раздевалке стенд для родителей « Русское разнотравье». Также многие семьи наших воспитанников приняли участие в районном экологическом творческом конкурсе « Чистый взгляд на родную природу», организованным Сергиевским историко-краеведческим музеем. Выпустили совместно с родителями экологическую газету «Береги природу», где дети нарисовали о том, как нельзя себя вести на природе и что нужно делать, для того чтобы сохранить природу.



Задача экологического воспитания - показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены. Наиболее значимыми методами в формировании конкретных знаний о растениях являются наблюдения и практическая деятельность дошкольников. Еще в феврале месяце мы с детьми занесли в группу замерзшие ветви березы и оставили их в помещении. На следующий день дети заметили, что ветви стали теплыми, гибкими. Почему? Мы поставили их в вазу с водой, зарисовали, выставили на свет и продолжили наблюдения, в ходе которых дети отмечали, что почки постепенно набухают, становятся крупнее, мягче. Затем появились коричневые с желтизной, чешуйчатые сережки, а потом и маленькие, сморщенные зеленые листочки. Дети снова зарисовали уже распустившиеся ветви, сравнили и выяснили, что для развития ветвям были необходимы определенные условия, а именно-свет, вода и тепло. Вот почему у нас на окне стоит распустившийся букет из березовых веток, а в естественных условиях дерево березы еще находится в глубоком сне. Практическая деятельность состояла в посадке «зимнего огорода». Дети совместно с воспитателем подготовили землю, посадочный материал, необходимый инвентарь, инструменты и приступили к работе. Во время посадки воспитатель обратил внимание детей на то, что семена различных растений в чем- то похожи, а чем- то отличаются друг от друга, но в результате все они дадут свой урожай. Дети вместе с воспитателем регулярно поливали всходы, рыхлили почву, поворачивали растения к окошку, чтобы они не вытягивались, рассматривали их через лупу, измеряли их рост линейкой, радовались появлениям бутонов и цветов на рассаде огурцов и тыквы, пробовали на вкус всходы щавеля, заносили в дневник наблюдений все изменения в росте растений. Следующим этапом практической деятельности была высадка рассады щавеля в огород на участке детского сада. И снова дети осознали, что без воды ростки не смогут выжить под жарким весенним солнцем. Это осознание вернуло нас к зимнему времени года. Например, проводя экскурсию на участке для прогулок с детьми в конце февраля, Юля С. спросила, почему снегурочка, слепленная из снега, изменилась и стала другой. Услышав ее вопрос, я заметила, что другие дети проявили интерес и подошли поближе. В ответ я задала встречный вопрос: «А только ли снегурочка изменилась?». В разговор включились остальные дети. Завязалась оживленная беседа, где каждый старался отметить свои наблюдения. Так все вместе мы пришли к выводу, что пришла весна и произошли изменения в природе – солнце стало греть сильнее, снег стал под действием тепла активно таять и превращаться в волу. А на следующий день Алина С. и Сима С. рассказали, что провели опыты дома со снегом. Алина занесла снег домой и рассказала, как он изменился, а Сима наблюдала за снежком на теплой ладошке. Так, плавно, тема со снегом перешла в тему о воде. Дети задумались, стали задавать вопросы, вместе с воспитателем искать подтверждение тому, что вода – это бесценный дар природы, что, хотя её запасы очень велики, к ней нужно относиться очень бережно. Затем дети дали рекомендации на тему «Мои первые шаги по сбережению воды» в форме рисунков и листовок своим родителям, а уже дома семья Наташи нарисовала плакат «Круговорот воды в природе», а Юля со старшим братом нарисовали большой портрет маленького Капитошки, без участия которого не образовался бы огромный Мировой океан. Но вернёмся к весенним хлопотам. Наши дети знают, что весной возвращаются домой перелётные птицы. Это общеизвестный факт. Но мы решили конкретизировать жизнь такой птицы, как скворец. Проходя тему «Перелетные птицы», дети с родителями выучили стихи о скворцах, а Горожанкин А.А. с сыном Андреем построили скворечник, и, придя в группу, к детям, Александр Александрович рассказал и показал своеобразный мастер-класс по изготовлению скворечника. Дети с удовольствием помогали собрать его. Каждый хотел внести лепту в общее дело. Дети показывали своим папам собранный скворечник. У пап разгорелся азарт. Мы каждый день принимали всё новые скворечники. Так собралась настоящая коллекция различных скворечников.

Итогом данного проекта стала акция «Добрых дел», где дети и родители подробно рассказали о жизни скворцов и их особенностях, провели поэтическую «минутку» с чтением стихов о скворцах, узнали о старинном празднике Благовещения и обычаем отпускания в этот день птиц из клеток на волю. Гостями этой акции были газета «Сергиевская трибуна», представители ДК «Нефтяник» и администрация поселка Суходол. Все гости получили в подарок по скворечнику в целях пропаганды привлечения птиц в посёлок.

Вообще, роль родителей в жизни детского сада стала качественно меняться в лучшую сторону. Согласно ФГОС по оптимизации взаимоотношений между дошкольной образовательной организацией и родителями, из стороннего зрителя и наблюдателя они становятся активными участниками образовательного процесса детей, что очень радует нас, педагогов, так как только совместные усилия могут дать результат в воспитании и обучении детей, в развитии их самосознания через экологическое воспитание. Мы помогли детям научиться договариваться, распределять обязанности с небольшой помощью взрослого. Они стали смелее проявлять свою инициативу, научились контролировать свое эмоциональное состояние.

Дети узнали много нового об окружающей природе, увидели результаты своего труда и получили практический опыт по уходу за растениями и перелётными птицами, научились бережно относиться к воде, ценить результаты своего и чужого труда.

Эта работа помогла детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками событий. У детей появилась возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность. Коллективный характер многих этапов работы позволил детям увидеть себя в общем контексте деятельности, каждому оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий для достижения единой цели. Кроме того, эта работа помогла сплотить и детей с родителями, и родителей с воспитателями, что в итоге пошло на пользу воспитательно – образовательному процессу.

Надеемся, что результатом нашей общей длительной работы станет один из показателей степени экологической воспитанности и культуры наших детей, ведь именно им предстоит дальше жить на нашей планете.

Используемая литература:

ФГОС


С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» Москва 1995г.

СОЗДАНИЕ РЕБЕНКУ С ОВЗ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ, ОПТИМАЛЬНЫХ ДЛЯ ЕГО ВСЕСТОРОННЕГО И СВОЕВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ

Потемкина Л.Н., педагог высшей категории

АНО ДО «Планета детства «Лада», Детский сад № 189 «Спутник»

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми возможностями здоровья в образовательном учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с “Законом об образовании” Российской Федерации. С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов перед педагогами встали новые цели и задачи, а именно образование детей с особыми возможностями здоровья.

Об инклюзивном обучении сейчас много говориться, и пишется, казалось бы, информации много, но как оказалось на практике, педагогам не хватает опыта и знаний. Что же делать воспитателю, если у него в группе ребенок с особенными возможностями здоровья? Прежде всего, изучить особенности ребенка и составить индивидуальный образовательный маршрут. Сделать это возможно только на основе знаний о конкретном нарушении, имеющемся у ребенка, и понимании компенсаторных возможностей, на которые можно будет опираться при обучении и воспитании. Зная особенности, возможности можно приступать к организации предметно – развивающей среды.

Совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья. С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, необходимо обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Для успешного осуществления поставленной цели, можно выделить ряд задач:

- Создание ребенку с ОВЗ условий для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

- обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

- профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Чтобы успешно и разнообразно решать данные задачи, руководством нашего детского сада было принято решение создать сенсорную комнату для реабилитации детей с ОВЗ. В ДС № 189 «Спутник» г. Тольятти занятия для детей в сенсорной комнате включены в комплексную программу образования и развития с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, речи, задержками психомоторного и эмоционального развития. Сенсорная стимуляция очень важна для детей, страдающих ДЦП, ранним детским аутизмом, с поведенческими отклонениями.

Занятия проводятся в форме кружка «Эрудит», что представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Развивающие игры в сочетании с сенсорной комнатой служат «энциклопедией стимулирующих ощущений», предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение. В этой связи особенностью кружка «Эрудит» является игровая система сенсорного обучения, а также «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений и ароматов, нежные звуки успокаивающей музыки самой сенсорной комнаты.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Тщательно изучив все вопросы сенсорного воспитания и образования детей дошкольного возраста, я пришла к выводу, что причины в отклонении развития детей совершенно разные. Одну из таких причин описала в книге американский ученый Дж. Айрес, которая придавала большое значение внутреннему стремлению ребенка к решению трудных задач, которое особенно отчетливо проявляется во время игр. Игра - основное времяпровождение у детей. Сенсорная интеграция развивается через игровой опыт и организует игровое поведение. Этот принцип имеет сейчас огромное практическое значение для развития детей. В XXI веке дело обстоит критически плохо: играм отводится меньше времени и места, а видео, телевизорам и компьютерам - больше, и в результате двигательная активность детей снижается. Отделы образования урезают в школьном расписании долю игр, включая каникулы, физкультуру, спорт и творческие программы, поскольку возрастает учебная нагрузка. Смещение фокуса с физической активности на малоподвижные виды развлечений - одна из причин ожирения и задержки развития двигательных навыков у детей.

В дошкольном возрасте у детей с нарушениями сенсорной интеграции бывают плохо развиты игровые навыки. Игра - фундамент здоровой, продуктивной и счастливой жизни, как для детей, так и для взрослых. Родители и специалисты могут существенно помочь в пропаганде игр и других видов здоровой активности для детей. Семьи должны целенаправленно включать активные и интерактивные игры в ежедневный распорядок дня. Организованные занятия, например спортивные, интересны, но нужны и менее структурированные игры, стимулирующие творчество и порождающие более сложные адаптивные ответы. Ребенок, который научился упорядочивать свою игру и приобретать навыки с ее помощью, вероятнее всего, научится также планировать свою учебу и справляться с трудностями, встречающимися на пути каждого из нас.

Ребенок с нарушением сенсорной интеграции не может эффективно и плавно адаптироваться и получать удовольствие от многих типов среды, поскольку его мозг не интегрирует ощущения, поставляемые этими видами сред. Он нуждается в крайне специфической обстановке, «сшитой» специально по «фигуре» для его нервной системы. В среде, соответствующей его потребностям, ребенок может интегрировать такие ощущения, которые ранее у него не интегрировались.

Пиаже подчеркивал, что стимулы и ответы взаимозависимы. В обстановке с множеством стимулов человек реагирует чаще и разнообразнее, создавая для себя тем самым еще больше стимулов, и тоже разных. На занятиях в сенсорной комнате дети спонтанно осваивают специфические навыки и поведение, но не в этом состоит наша цель. Мы предлагаем те виды физической активности, которые рождают ощущения. Ощущения вызывают адаптивные ответы. Адаптивные ответы порождают еще больше ощущений, в - результате формируя еще более сложные адаптивные ответы. Таким образом, в целом увеличивается эффективность функционирования мозга.

Сенсорная интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге (мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании); организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве); наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать воспитателя и не обращать внимания на уличный шум); позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ); формирует базу для теоретического обучения и социального поведения.

В настоящее время все больше детей сталкивается с социальными проблемами. Кроме того, в наши дни регистрируется все больше случаев аутизма, и благодаря новым научным работам общество начинает осознавать, что некоторые причины этого состояния связаны с плохой сенсорной интеграцией, особенно в отношении регуляции, подражания (имитации действий).

Не получая ясных сообщений от рук и глаз, ребенок не может раскрашивать фигуры, складывать мозаику, аккуратно резать ножницами, совмещать края двух листов бумаги. Таким детям задачи всегда кажутся труднее и непонятнее, чем прочим. Взрослым может показаться, что ребенку просто неинтересно, но неинтересно ему потому, что его ощущения и ответы на них не дают ему никакой информации и не приносят удовлетворения. Мы учитываем это, организуя продуктивные виды деятельности с детьми.

У некоторых детей отсутствует организация тактильных ощущений. Они могут сердиться или тревожиться, когда до них дотрагиваются, или даже вообще избегать всяких контактов, держась в стороне от людей. Слабая сенсорная интеграция у многих детей является причиной гиперактивности. Иногда ребенка могут раздражать свет или шум: внимательный педагог заметит на лице ребенка выражение возмущения.

Трудности в обучении и нарушения развития связаны с самыми разными проблемами, и слабая интеграция - лишь одна из них. Помимо нее, встречаются речевые нарушения, неадекватное поведение, психологические проблемы и так далее. Некоторым детям с нарушением развития и речи показана тщательно контролируемая диета, так как их мозг не справляется с определенными биохимическими веществами.

Нарушение развития и речи - это не то же самое, что отставание в умственном развитии или нарушение сенсорной интеграции. У многих детей, чья сенсорная система дает сбои, интеллект обычный или выше среднего. Если во многих областях мозга есть неполадки в обработке сигналов, то формирование идей, обобщений и другие интеллектуальные задачи могут представлять для ребенка трудность, что на первый взгляд похоже на нарушение умственного развития. Тем не менее, у большинства детей с нарушением сенсорной интеграции проблема не столь серьезна, а у некоторых из них больше никаких расстройств при обследовании не выявляется.

Достаточно способный ребенок с нарушением сенсорной интеграции может усвоить множество фрагментарных навыков, и посторонний наблюдатель сочтет, что физические, ментальные и социальные функции у него развиваются типично, то есть так же, как и у обычного ребенка. Но жизнь и даже простое «существование» такого ребенка будут отличаться от жизни людей с адекватной сенсорной интеграцией. Понимающие и заботливые родители и педагоги могут помочь ребенку вести достойную жизнь и выполнять социальные обязанности, но если его мозг не справляется с жизненными переживаниями, рутинные требования повседневной жизни будут доставлять ему немало проблем.

Иногда считают, что плохое поведение и трудности в обучении связаны с задержкой развития. Несомненно, стоит учитывать разницу в темпах роста и развития, но большинство специалистов, занимающихся проблемами сенсорной интеграции, полагают, что ребенок фактически никогда не «вырастает» из своих проблем. Дети учатся компенсировать их или вынуждены упорнее работать над заданиями, но установка на то, что ребенок перерастет свои нарушения, непродуктивна, ибо чревата задержкой в оказании профессиональной помощи, а возраст, наиболее подходящий для этого, будет упущен.

Сенсорная интеграция, обеспечивающая достойную и интересную жизнь - одна из основополагающих целей для всех, кто занимается вопросами воспитания, развития и благополучия детей.

В результате созданных нами условий в сенсорной комнате происходит воздействие на три основных канала восприятия человеком окружающего мира — кинестетический, аудиальный и визуальный (тактильными ощущениями, звуком и цветом). Специфическое оборудование сенсорной комнаты позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, сочетая двигательную и речевую активность. Этому способствуют определенные модули и стимуляторы, которые имеют привлекательный, красочный вид с затейливой подсветкой и формой. В коррекционной работе полифункциональная среда сенсорной комнаты - дополнительный и эффективный инструмент для развития детей.

В связи с этим мы учитываем признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ, что обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

ПОИСК СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Лыкова Т.В. , Шишкина С. Г.

ГБОУ СОШ №1 СП – детский сад «Алёнушка»

пгт Суходол мр Сергиевский Самарская обл

В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому роль педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге.

Согласно ФГОС ДОО образовательная область речевое развитие «включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;…».

Поэтому, очень важным остаётся создание предметно-развивающей среды в группе. Она может быть представлена в виде: книжного уголка, театрального уголка. Могут быть подобраны и систематизированы дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас, совершенствующие звуковую культуру речи, развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников.

Дошедшие до нас из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., мы применяем при развитии фонематического слуха, развития просодической стороны речи, т.к. они представляют собой прекрасный речевой материал. Для автоматизации звуков речи используются пословицы, поговорки, скороговорки.

Огромную роль в процессе обогащения словаря детей играют загадки. Детям очень нравится самим составлять загадки. Для этого используются на начальном этапе работы мнемотаблицы, с опорой на которые дети составляют загадки. Также мнемотаблицы используются для заучивания детьми стихотворений.

Не менее важную роль для развития речи играют сказки. Рассказывание детьми сказок развивает связную речь, ее образность и метафоричность. Сказки используются на начальном этапе обучения пересказу. Детям читается сказка, затем предлагаются серии картинок, которые они раскладывают последовательно, вспоминая содержание сказки, устанавливая причинно – следственные связи. А метод наглядного моделирования помогает восстановить последовательность событий. При обучении пересказу возможно использование метода – интеллектуальная паутинка – выстраивание цепочки последовательности событий, содержания произведения.

Очень любят дети рассказывать сказки, используя сказочных персонажей из кукольного театра, участвуя в играх – драматизациях по содержанию сказок.

Много новых технологий применяется в настоящее время при развитии связной речи детей: кейс – технологии – фото – кейс, кейс – иллюстрации; квест – технологии, технология «кластер» при обучении детей составлению рассказов – описаний и др.

Таким образом, все вышерассмотренные подходы к речевому развитию ( словотворчество, мнемотаблицы, мультимедийные игры, технология Луллия, интеллектуальная паутинка, метод наглядного моделирования, интерактивные технологии) позволяют развивать речь дошкольников с общим недоразвитием речи и помогают не только привить любовь к художественной литературе, но и попробовать себя в роли автора в процессе речетворчества.



«НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ».

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ».


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет