Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет64/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   87

Санникова Марина Андреевна

Музыкальный руководитель

СП ГБОУ СОШ «Оц» с. Богатое

детский сад «Солнышко»

Актуальность. В современном мире мы часто наблюдаем как переписывается история, как звучат со всех сторон упреки в «падении» нравственности, именно поэтому сегодня наиболее актуальна задача воспитания патриота своей страны. Нравственно-патриотическое воспитание наиболее эффективно начинать с дошкольного периода – фундамента общего развития ребенка. Необходимо научить дошкольников любить своих близких , детский сад, родное село и свою страну, гордиться своей историей. В результате проекта у детей будут сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Цель. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

Задачи.

  • Формировать уважительное отношение к старшему поколению, героическому прошлому через прослушивание музыкальных произведений военных лет, музыкальных произведений, посвященных героям великой отечественной войны;

  • Побуждать родителей и старших школьников к сотрудничеству и участию в музыкальных мероприятиях;

  • Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с различными жанрами музыки и театра;

  • Совершенствовать певческий голос, навыки сольного пения; развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание;

  • развивать умение исполнять мелодии на детских музыкальных инструментах;

  • обогащать музыкальные впечатления, вызывая яркий отклик при восприятии и воспроизведении музыкальных произведений разного характера и просмотра театральной постановки.

Содержание.

I этап – подготовительный:

  • проведение тематических занятий, бесед просмотр слайдовых презентаций,

  • слушание музыкальных произведений военных и послевоенных лет,

  • просмотр репродукций картин, разучивание песен, танцев и сценок к празднику,

  • привлечение родителей и театральной студии к участию в проекте.

II этап - Практическая часть

  • Проведение праздника посвященного 72-летию Победы в Великой Отечественной Войне;

  • Просмотр постановки в исполнении театральной студии «Театр Кукла-шоу».

III этап - Подведение итогов.

В результате проделанной работы у детей сформировались:
1.Патриотические чувства, основанные на ознакомлении с песенным, и изобразительным творчеством времен Великой Отечественной Войны;
2. Потребность слушать музыкальные произведения, исполнять песни и танцы военного и послевоенного времени;
3. Уважительное отношение к старшему поколению, героическому прошлому через просмотр театральной постановки, прослушивание музыкальных произведений военных лет, музыкальных произведений, посвященных героям великой отечественной

4. Потребность в тесном контакте с родителями и старшими школьниками, как на праздниках, так и в повседневной жизни;

5. Навыки сольного и хорового пения, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание, умение исполнять мелодии на детских музыкальных инструментах;

6. Музыкальные впечатления, вызывая яркий отклик при восприятии и воспроизведении музыкальных произведений разного характера и просмотра театральной постановки.



Итог проекта: У дошкольников, участвовавших в проекте, сформировались: стойкие патриотические чувства к своей Родине, уважение к истории своей страны, к героическому прошлому ветеранов; гордость за свою армию и ее победы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР В.В. ВОСКОБОВИЧА

Ломовцева Любовь Михайловна, педагог-психолог,

АНО ДО «Планета детства «Лада»,

ДС №203 «Алиса» г.о. Тольятти

Важным моментом современной системы образования является положение о создании условий для развития и самореализации детей, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В детский сад комбинированного вида №203 «Алиса» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти дети поступают на основании решения городского ПМПК с диагнозом ОНР различного уровня.

Особенность жизни логопедической группы состоит в плотном графике и ритме индивидуальных и фронтальных занятий. Коррекция речевых нарушений - это систематический, напряжённый труд для ребёнка. Работая с детьми с ОНР важно знать их особенности и учитывать их в образовательной деятельности.

Проблемы с речью у детей сопровождаются повышенной утомляемостью, эмоциональной неустойчивостью, двигательной расторможенностью. Дети часто неуверенны в себе, затрудняются выражать свои чувства, тревожны.

У большинства детей много сопутствующих медицинских диагнозов, многие наблюдаются у невролога (синдром гипервозбудимости, внутричерепной гипертензии, дислалия, и др.). В связи с этим наблюдаются неконструктивные способы реагирования на различные ситуации: слезы, отказы, агрессия, обида.

Поэтому для таких детей особенно важным является строгое соблюдение психогигиенических требований к проведению занятий. Опыт показывает, что для продуктивной работы детей необходим настрой на занятие. Особенно эффективны в этом плане упражнения, основанные на законах физиологии человека. Для настроя на занятия, создания игровой мотивации, мы используем сказочные персонажи: медвежонок Мишик, Пчелка Жужа, Малыш Гео, Слоник Лип-Лип, которые помогают создать сказочный образ и войти в сказочное пространство.

Учитывая значение дыхательной гимнастики для сохранения психологического здоровья детей, развития речи мы проводим ее в процессе образовательной деятельности. Здесь нам помогает Капитан Гусь и его отважная команда. Дети отправляются в морское путешествие, «раздувают» паруса, подгоняют волны.

Одним из структурных частей образовательной деятельности являются упражнения на развитие мелкой моторики и развитие зрительно- моторной координации детей. Эта работа достаточно сложна для детей-логопатов. Развитие мелкой моторики руки идет с включением всех анализаторов. Здесь мы активно проводим игры с корабликом «Плюх-Плюх». Дети работают со шнуровкой, учатся «нырять» и «выныривать», надевать флажки на палубу корабля. Детям очень нравятся пособия «Черепашки», «Волшебные восьмерки». Они прекрасно развивают пальчики детей, способствуют развитию двигательной координации.

Для детей с ОНР характерны низкий уровень внимания, а также недостаточное развитие наглядно – образного мышления. Здесь эффективны игры с использованием алгоритмов, схем, которые позволяют ребёнку проследить процесс деятельности, а также сравнивать промежуточный результат с образцом. Мы используем игры «Логоформочки», «Фонарики», Коврограф «Ларчик». Детям предоставляется выбор уровня сложности заданий: приемы приложения, наложения, работа по схемам, по образцу.

Опыт работы в логопедической группе показывает, что после занятия детям необходим отдых. Мы используем эффективные приёмы - игры с водой, песком, помогающие расслабиться и успокоиться. В них главными героями являются уже знакомые детям персонажи: разноцветные Гномики, герои Буквоцирка.

При появлении первых признаков утомления проводим комплекс «мозговой гимнастики». Одинаковые или разные движения проделываются противоположными конечностями. На стадии обучения мы говорим, что делает левая рука и правая нога.

Предлагаемый комплекс упражнений основан на деятельности мышечной сферы, которая отвечает за кровоснабжение полушарий головного мозга, в частности тех участков, которые связаны с произвольностью. Это комплекс гимнастических упражнений, основан на деятельности мышечной сферы, отвечающей за кровоснабжение полушарий головного мозга, в частности тех участков, которые связаны с произвольностью. Так выполняя упражнение «Ленивые восьмерки» дети в горизонтальной плоскости «рисуют» кистью каждой руки, затем двумя руками.

Восстановительно-статическая гимнастика применяется для снятия утомления между занятиями и после занятий. Ее применение основывается на открытии И.Сеченовым сопряжённого торможения и выполняется без концентрации внимания. Эффект состоит в том, что более быстрое расслабление наступает, когда есть другая доминанта нагрузки.

Важным условием использования игр Воскобовича для детей с ОНР является:

-грамотное размещение игр в помещении (контейнеры, модули др.);

-доступность игр для самостоятельного использования детьми;

-снижение критериев оценки при анализе выполненных работ;

-соблюдение охранительного режима на занятиях (снижение нагрузки на начальных этапах обучения).

В результате использования игр мы наблюдаем:

- стабилизацию эмоционально-волевой сферы за счет обеспечения игровых сказочных образов. Дети на протяжении всей деятельности замотивированы, следовательно, не отвлекаются;

- развитие концентрации и устойчивости внимания (количество времени на выполнение заданий сокращается);

- развитие самостоятельности (дети учатся не только играть с предложенными пособиями, но и самостоятельно их убирать, складывать, бережно к ним относиться);

- развитие межполушарного взаимодействия (за счет использования различных анализаторов + задействуем обе руки (правая и левая)+ задействуем все пальцы (в том числе мизинец и безымянный).

Эффективность в работе с детьми с ОНР заключается в интеграции деятельности взрослого и детского сообщества. Так, родители детей являются активными участниками образовательной деятельности. Они участвуют в выставках игр и пособий для работы с детьми, совместных занятиях. Также родителям предоставляются игры для закрепления в домашних условиях, создана домашняя игротека.

Логопедом группы предоставляется информация родителям, психологу о результатах детей, их успешности или проблемах, перспективах развития.

Таким образом, использование игр В.В. Воскобовича в работе с детьми с ОНР показало их эффективность. Однако важно знать и учитывать в своей работе особенности детей – логопатов, а также объединять усилия педагогов и родителей по данному направлению.



ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Богомолова Юлия Валерьевна, воспитатель

СП д/с «Теремок» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы

Становление основ экологической культуры начинается с самого раннего детства, когда малыш впервые видит незнакомое ему насекомое или растение и оказывается перед выбором, как поступить. Поведение малыша может быть непредсказуемым, но не от недоброжелательности, а от отсутствия у него знаний и опыта. И именно от того, какие знания и умения приобретет ребенок в дошкольном детстве будет зависеть, каким вырастет малыш, каким будет его отношение к природе. 

Задача экологического воспитания детей раннего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, развить в них чуткость, отзывчивость, стремление беречь природу.

Экологическое воспитание детей раннего дошкольного возраста осуществляется в различных видах деятельности, соответствующих возрасту. В раннем дошкольном возрасте – это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами, общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. При знакомстве с объектом или явлением природы различные виды деятельности детей объединяются вокруг темы.

Для детей двух-трех лет важно, чтобы слова воспитателя подкреплялись образом предмета, действием с ним или его изображающим. Учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, работа стоится по принципу «что вижу, то и познаю». Помощниками здесь становятся наглядные средства: бутафорские деревья по сезонам, знакомые и понятные детям такого возраста цветы, птиц, жучков. Во время наблюдений выполняют разнообразные движения, которые вызывают интерес к природе: поднимают руку, раскрывают ладонь, изображая солнышко; постукивают пальчиком, изображая капли дождя; поднимают руки вверх и покачивают ими, изображая дерево, которое качается от ветра.

Чтобы сосредоточить непроизвольное и непродолжительное внимание детей раннего возраста, используются неожиданные действия, новые предметы или игрушки. Дети знакомятся с объектами природы с помощью героев знакомых сказок, которые вызывают у них положительные эмоции и интерес: после прочтения сказки «Курочка Ряба» дети знакомятся с домашними животными; вместе с Колобком узнают о жизни диких животных в разное время года.

Дети легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность. После наблюдения за явлениями природы дети с помощью воспитателя, а затем и самостоятельно находят соответствующую погоде карточку и выставляют ее в уголке природы. Для выявления свойств объектов природы, которые недоступны непосредственному восприятию детей, используются элементарные опыты и эксперименты: малыши экспериментируют с сухим и влажным песком, в опытах с водой знакомятся со свойствами воды, с превращением снега в воду и воды в лед. Опыт и наблюдения повторяются, усложняются, переносятся из группы в природную среду и наоборот. 

Активное участие детей в совместной деятельности с взрослым, доброжелательное общение воспитателя с детьми, подкрепление слов образами предмета, действием, чтение литературных, фольклорных произведений, положительные эмоции малышей обеспечивают успех экологического воспитания детей раннего дошкольного возраста.



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Сущенко Альбина Михайловна, воспитатель

СП д/с «Теремок» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы

Как воспитать молодое поколение в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального использования, защиты и возобновления природных богатств?

Оказавшись в серьёзном конфликте с природой, человечество вынуждено пересмотреть подходы взаимоотношения с ней. Основой для этого должно стать экологическое обучение и воспитание, успех которого зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Актуальной составляющей экологической культуры является экологическая компетентность, а компетентностный подход - это приоритетное направление в дошкольном образовании.

Дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, которая требует к себе особого внимания и отношения. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе. Поэтому необходимо формировать у дошкольников такое отношение к окружающим природным явлениям, которое строится на эмоциональном отношении к ней. Начинать экологическое воспитание надо именно с дошкольного возраста, так как в это время приобретённые знания помогут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Как показывает опыт работы, чем больше дети соприкасаются с природой, тем эффективней проходит обучение и формируется осознанное отношение к природе.

Цель: Воспитание гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним.

Для достижения этой цели в процессе компетентностного подхода в экологическом воспитании решаем следующие задачи:



  • развивать познавательный интерес к миру природы;

  • направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы;

  • воспитание экологического сознания, нравственного отношения к миру;

  • формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

Таким образом, в условиях модернизации российского образования в отечественной педагогике и в дошкольной практике утверждается компетентностный подход как результативно-целевая основа образования. Под компетентностным подходом в образовательном процессе понимается формирование результатов как признаков готовности дошкольника продемонстрировать соответствующие компетенции.

Сегодня в дошкольном образовании компетентностный подход становится приоритетным. Его следует рассматривать как методологическую основу экологического воспитания.

В результате компетентностного подхода в процессе экологического воспитания дошкольники начинают демонстрировать способности пользоваться экологической информацией, решать творческие задачи, выполнять проектные работы, анализировать информацию, включаться в экологическую деятельность.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии. И именно компетентностный подход в экологическом воспитании поможет дошкольникам осознанию своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

«ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ СРЕДА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ»

Петрова Екатерина Владимировна, воспитатель

СП ДО ГБОУ СОШ п.г.т.Мирный

«Детский сад №19» муниципального района Красноярский

В соответствии с информационным письмом Минобрнауки России от 25.05.2001 №753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» использование информационных технологий в детском саду обеспечивает создание новых, научно-обоснованных средств для обогащения интеллектуального, эмоционального и творческого развития детей и обновления форм и методов работы с ними. Для решения проблемы трудового воспитания на современном этапе, наряду с традиционными средствами в нашем детском саду используются информационно-коммуникационные технологий. И сегодня я хочу поделиться опытом своей работы в этом направлении.

Возможности компьютера безграничны. Он является отличным помощником педагога при организации образовательной деятельности с дошкольниками, погружает ребёнка в игровую ситуацию. Процесс обучения с помощью компьютерной техники становиться привлекательным и по настоящему современным, осуществляется индивидуализация образования. Использование информационных технологий подразумевает различные формы организации совместной деятельности с дошкольниками: индивидуальная, подгрупповая и фронтальная. Мультимедийные презентации способствуют развитию активному вниманию и эффективному восприятию материала у дошкольников. В презентации возможно единовременное использование графической, текстовой аудиовизуальной информации. С помощью ИКТ моделируются жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни (например: воспроизвести звуки живой и неживой природы, озвучить героев литературных произведений, услышать звуки спецтранспорта). Применение компьютера уже вызывает интерес у ребёнка, формирует мотивацию и операционную готовность к дальнейшим действиям. Соответственно если есть интерес, то возникает и желание.

Начиная свою творческую деятельность педагога, систематически применяла в работе с детьми электронные пособия. Это были презентации по тематической недели для организации образовательной деятельности, мультимедийные игры для работы индивидуально с одним ребенком, которые предполагали большое количество разнообразных заданий. Они вызывали повышенный интерес у дошкольников.

В мультимедийной презентации дети получали голосовые видеообращения от мультипликационных героев, отправлялись в путешествие, на прогулку в лес, в сказку.

Игра «Все профессии важны, все профессии нужны» получилась очень интересной и увлекательной.



Мультимедийная игра может быть использована при организации групповой, подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности педагогами для закрепления ранее изученных профессий. Дети с удовольствием воспринимают красочный материал, подготовленный в творческой форме. Переход от слайда к слайду осуществляется щелком левой кнопки мыши.

«Отгадай загадки»

Правило:

Воспитатель загадывает загадку

Когда назовут профессию, левой кнопкой мыши нажимают слайд, появляется картинка-отгадка.

Потом загадывается следующая загадку и так продолжают отгадывать остальные загадки

После каждого выполненного задания появляется смайлик, который качается вправо влево, а слово «Молодец!» - увеличивается и звучат аплодисменты.

На этом слайде воспитатель предлагает поиграть в игру «Кому, что нужно для работы».

Ребенок называет орудие труда и выбирает профессию. Затем нажимает левую кнопку мыши и предмет движется к правильно выбранной профессии.

Ребенок называет предметы одежды для профессии полицейский, а затем нажимает левой кнопкой мыши. На слайде появляется сотрудник полиции в форме.

Затем выбирает спецодежду для врача.

Следующий слайд игра «Найди ошибку на картинке».

Воспитатель предлагает рассмотреть первую картинку и выясняет в чем здесь ошибка?

Ребенок нажимает левой кнопкой мыши на картинку. Полицейкий исчезает, появляется учитель.

Затем предлагает рассмотреть вторую картинку, рассказать, в чем здесь ошибка

Ребенок нажимает левой кнопкой мыши на картинку. Повар исчезает, появляется полицейский.

Игра «Что сначала, что потом»

Расположить картинки по порядку в правильной последовательности действий пожарного. Сначала пожарный несет и разворачивает пожарный рукав, потом соединяет пожарный кран с рукавом, открывает воду и тушит огонь.

При нажатии левой кнопкой мыши на картинки выстраивается правильная цепочка действий.

После выполнения всех заданий на слайде появляется зайчик, который прыгает, звучат аплодисменты.

Мультимедийное дидактическое пособие «Помощники природы»
На экране слайдов появляется описание и изображение профессий: лесничий, эколог, ветеринар, зоолог.

Сейчас представлен слайд с профессий лесничего. Дети нажимают левой кнопкой мыши на значок , звучит краткое описание профессии

После каждого выполненного задания на слайде смайлик машет рукой, а слово «Здорово» - увеличивается и звучат аплодисменты.

Игра «Назови профессию по действиям».

Дети рассматривают изображение на слайде, называют трудовые действия людей и угадывают профессию, нажимают на значок, звучит название профессии.

Нажимают переход к следующему слайду.

Предлагает ребенку рассмотреть сюжетные картинки, расположенные в нижней части слайда, называет место работы. Затем просит определить, кто в каком месте работает. ребенок называет определенную профессию нажимает левой кнопкой мыши на нужную картинку, картинка перемещает по месту работы человека данной профессии.

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Что лишнее?».

Ребенок называет орудие труда, которое не применяется в данной профессии. Затем нажимает левую кнопку мыши, и предмет исчезает, звучат аплодисменты. Если ребенок нажимает неправильно, картинка вращается и остается на месте, звучит барабанная дробь.

Игра «Что сначала, что потом»

Расположить картинки по порядку в правильной последовательности процесса посадки дерева. При нажатии левой кнопкой мыши на картинки выстраивается правильная цепочка действий.

Нажимают переход к следующему слайду.

На экране появляется изображение леса.

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Апарина Татьяна Викторовна, воспитатель,

ГБОУ ООШ №9 СП «Детский сад «Родничок»,

г. Новокуйбышевск, Самарская область

В настоящее время в условиях обновления дошкольного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Процесс интеграции этих воспитанников в социальные институты, инклюзивное обучение в массовой школе актуализируют и обостряют необходимость создания для воспитанников с нарушениями в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.

У ребенка с ограниченными возможностями здоровья помимо нарушений всех компонентов речевой системы — фонетики, лексики, грамматики, связной речи — прослеживается и недостаточная сформированность психических процессов — памяти, внимания, восприятия, логического мышления. Таким детям очень трудно сосредоточиться, они быстро утомляются, отвлекаются и перестают воспринимать предлагаемый учебный материал. Как же педагогу удержать интерес ребенка, сконцентрировать его внимание, обеспечивая при этом коррекционную работу и всестороннее развитие? Для этого существует много методов и приемов. Один из них — дидактическая игра. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий об окружающем мире» – слова педагога В.А.Сухомлинского.

Если рассмотреть игру в разрезе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к реализации образовательных областей, то можно заметить, что она – игра соответствует каждой образовательной области: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное, «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Действительно, в игре ребенок развивается физически, у него воспитывается сообразительность, трудолюбие, инициатива. С помощью игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни. Учитывая, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, то в детском саду игру можно использовать в образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей.

Из опыта работы в группе компенсирующей направленности я поняла, что для детей с ограниченными возможностями здоровья игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игра – это радость общения, дающая ощущение полноты жизни, которая не в меньшей степени важна тем людям, возможности которых ограничены в силу тех или иных причин.

Игра формирует личность ребенка. Маленький ребенок – это деятель, и деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. В игре не только выражаются наклонность ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а, следовательно, и на будущую судьбу.

В игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становится ребенок, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование его поведения, взаимоотношений с другими детьми, на воспитание активной позиции.

Дети любят играть в разные игры, с разными игрушками, в разное время и разном месте. Играют они, оставаясь одни дома, с пришедшими в гости приятелями, со знакомыми ребятами на детской площадке или в группе детского сада. Любят они играть и со взрослыми.

Я предлагаю вам педагоги поиграть вместе с ними в дидактические игры. Цель этих игр: развитие внимания, памяти, логического мышления, формирование связной и грамматической сторон речи, развитие коммуникационных способностей.

Кроме этого игры помогут:

– снять усталость и напряжение;

– внести эмоциональный заряд;

– совершенствовать общую моторику;

– вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Поверьте, что играть в эти игры детям не менее интересно, чем с понравившейся игрушкой, а игра вместе со взрослым делает её полезной и желанной.

Предлагаю вашему вниманию разработанные игры, которые мы используем уже многие годы при работе с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии. Игры, представленные в пособии, способствуют улучшению речи, мыслительных операций, памяти, произвольного внимания. Поскольку все игры самостоятельны и имеют свои учебные задачи, их можно включать в любое занятие и постоянно пополнять. Ценность этих дидактических игр заключается в том, что они могут использоваться и в кабинете логопеда, и в работе воспитателей, и в самостоятельной деятельности детей старшей и подготовительной к школе групп. Таким образом, игры сделают содержательнее не только процесс обучения, но и досуг старших дошкольников.

В созданных мною дидактических играх активно обогащается и развивается словарь дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, формируется правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира;

- систематизируются и углубляются знания о людях разных профессий и национальностей, представления о трудовой деятельности;

- игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.

Составляя дидактические игры, я руководствовалась несколькими принципами:

–игра должна нести знания, хотя и элементарные, доступные ребёнку дошкольного возраста;

-многофункциональной – использоваться в организованной и самостоятельной деятельности детей.

Согласитесь, это так приятно обучаться, веселясь, играя вместе со взрослыми!



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет