Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет66/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   87

РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

В ДЕТСКОМ САДУ».

Стульникова Ольга Геннадиевна, старший воспитатель

СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» детский сад №16

г.о. Отрадный, Самарской области

Художественное творчество постепенно привело к возникновению особого художественного, эстетического сознания. Термин «эстетика» происходит от древнегреческого «aisthetikos» («эйсетикос» - «чувствующий, чувственный»). В современном значении он вводится в научный обиход немецким философом Александром Г. Баумгартеном (1714-1762) как «наука об объектах чувственного восприятия». Эстетика по Баумгартену связана с суждениями вкуса и представляет собой познание прекрасного. В современном научном представлении – эта наука о художественном восприятии и художественной деятельности. Искусство, то есть художественное творчество, есть высшее возбуждение жизненной энергии. Эстетическое восприятие, как и художественная деятельность, есть высшее возбуждение духовных сил, и требует внутренней духовной работы.

Наше внимание сосредоточено на не «прекрасном» вообще, не «художественном творчестве» вообще, а на Прекрасном или Художественном в вырезании из бумаги. Выбираются только те темы и моменты, которые каким-либо образом могут прояснить ход развития представлений о красивом или прекрасном в этом виде творчества и пытаемся выявить особые эстетические свойства и принципы, характерные именно для него.

Художественное вырезывание из бумаги — уникальный вид искусства. Существует два метода вырезания — ножницами и ножом. Сформировалось нескольких четко выраженных направлений в вырезании. В разных странах искусство вырезывания называется примерно одинаково, в переводах — как «бумажная картинка», «бумажный цветок», «вырезка из бумаги», «вырезка ножницами», «силуэтное вырезание», «вытынанка» и т.д. Вытынанка - это вид творчества, который основывается на вырезании узоров, силуэтов из бумаги.

История вырезания из бумаги началась с момента изобретения бумаги в Китае во II веке н.э., так как там впервые появилась бумага. В Китае называется этот вид творчества «цзяньчжи». Первоначально, из-за дорогой бумаги, вырезание было привилегией состоятельных людей. Использовались вырезанные узоры в религиозных ритуалах (без них не обходились ни свадьбы, ни похороны) и для украшения интерьера (особенно часто вырезались рыбки – знак богатства).

С конца XVIII века в связи с появлением большого количества бумажных фабрик и широким распространением бумаги в быту, вырезание из бумаги стало популярным средством оформления местечковых и сельских домов белорусов, поляков, литовцев, украинцев, жителей западных областей России.

Бумажные вырезки в разных странах стали называться по-разному. В России, Белоруссии и на Украине оно получило название «вытынанка», от украинского «вытынать» - вырезать. Бумага обладает особой магией. Это очень просто и интересный материал. Из бумаги действительно можно творить чудеса. Это такой благодатный материал для творчества. И один из способов творить из бумаги - это художественное вырезание из бумаги. По большому счету это целое искусство со своими законами.

Самым простым и всем знакомым примером вытынанки является новогодняя снежинка. На сегодняшний день такие вырезанные узоры придадут поздравительной открытке, фотоальбому, настенной фоторамке особую оригинальность. Современные работы, выполненные в технике художественного вырезания из бумаги,  называют прорезными изображениями, бумажной графикой, ажурным (филигранным) вырезанием.

Как же можно использовать силуэтное вырезывание в создании эстетической развивающей предметно-пространственной среды в детском саду?

Начну с того, что вырезанки – это великолепное украшение на окна зимой, для создания новогодней сказочной атмосферы. Цвет и фактура вырезки и фона могут быть достаточно разнообразными — главным остаётся цельновырезанная картина, наложенная на однородный фон. Настоящая силуэтная картина не должна разваливаться на составные части, если лист с вырезанным сюжетом поднять за уголок. Из вырезных картинок часто составляют коллаж. В этой технике можно делать много красивых вещей: картины (панно), открытки, украшения на окна и многое другое.

Таким образом, вырезка может найти применении в оформлении интерьера и любого декора и просто быть творческой работой. Простые по форме, лаконичные по содержанию, локальные и контрастные по цвету художественные формы, выходящие из-под ножниц и ножей современных художников – вырезальщиков, обращены не на поиски какой-то новой эпатажной красоты, но более – в глубь – к основам этнического «искусства», его корням. Современные эксперименты в области орнаментов, символов, различных систем симметрии, объёмов и обобщённых пятен возвращают нас в детство человечества, в эпоху формирования образов мира и всей знаковой системы.

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Евсеева Наталья Александровна, педагог-психолог

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №173 «Василек», г.Тольятти.

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования.

От того, насколько комфортные в детских садах, будут созданы условия, зависит успешность каждого ребенка и тот объем знаний и практических навыков, которые в итоге помогут стать ему полноценной личностью и занять достойное место в современном обществе.  

Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:



  • международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

  • федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

  • правительственные (постановления, распоряжения);

  • ведомственные (Министерства образования);

  • региональные (правительственные и ведомственные).

Педагог-психолог в своей работе должен руководствоваться нормативными документами по организации и сопровождению инклюзивного образования.

Среди воспитанников с ОВЗ в детском саду могут быть две категории: дети с ОВЗ и дети-инвалиды.

Статус ребенка с ОВЗ устанавливается при наличии у ребенка заключения ПМПК с рекомендациями обучения и воспитания по адаптированной программе для детей с определенным видом нарушений.

Ребенку инвалиду выдается индивидуальная программа реабилитации или абилитации, разработанная на основе результатов медико-социальной экспертизы.

С учетом рекомендаций заключений ПМПК и ИПРА, для каждого ребенка из данной категории разрабатывается своя ИОП.

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями. В связи с этим у детей проявляются особенности развития психических процессов.

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая роль принадлежит педагогу-психологу. Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении, а говорим именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия.

Ключевыми направлениями работы психолога ДОУ с детьми с ОВЗ является:

- диагностическая,

- коррекционная и развивающая работа;

- консультативная работа с педагогами и родителями.

По результатам диагностического обследования подбирается инструментарий по сопровождению ребенка психологом, которое заносится в ИОП.

Реализация ИОП осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий при активном участии родителей, педагогов и детей.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:



  • развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;

  • развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

  • формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

  • формирование и развитие социальных навыков и социализации.

В процессе коррекционно-развивающей работы педагог-психолог использует различные методы и формы работы с детьми.

Работа по консультативно-просветительскому и профилактическому направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности.      

 В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с  ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей ОВЗ.



ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Слезина Алла Александровна, старший воспитатель

Никулина Ирина Александровна, педагог - психолог

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол СП – детский сад «Аленушка»

  • Наиболее ценный кадр для любого образовательного учреждения – педагог, находящийся на стадии профессионального мастерства, так как за 15-20 лет работы он научился решать и простые и самые трудные задачи. За это время педагог обретает индивидуальный, неповторимый стиль деятельности. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание) и представляет собой некий образец педагогической культуры и профессионального мастерства для молодых специалистов.

  • Повышается тревожность и агрессивность, а под их действием личность вскоре приобретает ряд таких деформаций, как негибкость мышления, излишняя прямолинейность, поучающая манера говорить, чрезмерность пояснений, мыслительные и речевые стереотипы, авторитарность и т.д. Эмоциональное выгорание у профессионалов представляет собой один из защитных механизмов, выражающийся в определенном эмоциональном отношении к своей деятельности. Оно связано с психической усталостью человека, длительное время выполняющего одну и ту же работу.

  • Неадекватное поведение детей и конфликтность родителей все чаще приводит к тому, что самочувствие современных педагогов характеризуется повышенной напряженностью, следствием которой является грубость и окрики воспитанников. Эмоциональные взрывы не проходят бесследно для педагога, отравляя его организм «стрессовыми токсинами».

В нашем детском саду старшим воспитателем организовывается ряд мероприятий, направленных на профилактику профессиональной деформации:

1. Регулярное посещение методистом занятий педагогов и наблюдение за динамикой их профессионального мастерства.

На открытых повседневных занятиях педагог стремится продемонстрировать тот лучший уровень, на который он способен.



2. Взаимопосещения занятий педагогами ДОО.

Во время посещения занятий друг друга происходит обмен опытом. У каждого педагога существует свой индивидуальный стиль работы, который предполагает предпочтение каких-либо определенных методов и принципов. Такой опыт может оказаться ценным как для других педагогов, так и для всего воспитательно-образовательного процесса в целом.



3. Посещение курсов повышения квалификации, участие в научно-практических конференциях.

Эффективность этих мероприятий не вызывает сомнений. Результатом их, как правило, является написание самостоятельных работ, консультаций и сообщений, что требует анализа и обобщения большого количества литературы и личного опыта. Все это позволяет реализоваться педагогу как исследователю.



4. Участие в коллективных формах работы.

Активное участие в педсоветах, консультациях и семинарах, а также организация педколлективом оздоровительных, развлекательных, познавательных мероприятий для детей способствуют не только кооперации педагогов, но и требуют от каждого проявления творческих способностей.

5. Работа педагога - психолога с педагогическим коллективом.

Посещение и активное участие в тренингах, семинарах- практикумах, мастер – классах. Педагоги ДОО учатся чувствовать и контролировать свои эмоции в непринужденной, игровой форме; психолог помогает педагогам справляться с собственными страхами, комплексами, во время встреч и по их окончании решать существующие проблемы.



ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Сергеева Наталья Анатольевна, Алексеева Зульфия Миркаримовна

Воспитатели ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

структурное подразделение детский сад «Колобок»

Малыш – природный исследователь окружающего мира.

Познавательный интерес, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствует эффективному становлению ребенка как субъекта.

В своей работе мы выбрали основным методом по проведению экспериментирования-проведение элементарных опытов.

Систему работы выстроили по следующему плану: непосредственно-образовательная деятельность; совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей.

Нами были поставлены следующие задачи:

-Расширять представления детей об окружающем мире.

- Развивать понимание взаимосвязей в природе.

- Развивать мышление, речь в процессе познавательно- исследовательской деятельности.

-Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный и рукотворный мир.

Свою работу начали с экспериментов с водой, согласно. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной.

С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.

Наблюдая на прогулке, дети получили элементарные представление о процессе испарения и процессе конденсации воды. А при проведении развлечения «У куклы Кати день рождения» дети убедились в том, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.

Проводились различные эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

А при проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться.

Помимо этого мы с детьми проводили наблюдения в природе на прогулке, где было выявлено, что песок – это множество песчинок.

Дети получили представление о том, что воздух легче воды.

При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

На организованной совместной деятельности «Лодочка плыви», дети убедились, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, нами было выявлено, что ветер – это движение воздуха.

Так же мы провели несколько опытов. В одном из них дети опускали перевернутый прозрачный стакан в таз с водой и видели, что воздух не пропускает воду.

Через игры «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?»- дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.

На организованной совместной деятельности «Галка» дети выяснил, что камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше.

Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.

При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют тонут или плавают игрушки, пускают кораблики. Мы помогали детям разнообразить игры с водой: подкрашивали ее пищевыми красителями , делали пену, вместе с детьми пускали мыльные пузыри. Детям интересно пересыпать фасоль или горох в миску, насыпать ложкой в чашку крупу. Такие игры-экспериментирования способствуют сенсорному развитию детей, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов. Дети узнали, что играть лучше с влажным песком а сухой рассыпается; что вода льётся, проливается; в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают; лёд скользкий, холодный.

Большое значение придаем проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.

Организуя такие игры, побуждали детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Такие игры доставляют детям радость, удовольствие, именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных связей.

Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогли сделать деятельность детей при формировании целостной картины мира действительно более интересной и разнообразной.

В результате целенаправленной, планомерной, систематической работы у детей появился интерес к самостоятельной исследовательской деятельности. Дети стали более наблюдательны, научились сравнивать, анализировать, делать выводы, стали более активно участвовать в познавательном общении с взрослыми и сверстниками.




НАРОДНЫЕ КАЛЕНДАРНЫЕ ПРАЗДНИКИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Данищенко Татьяна Генадьевна, педагог дополнительного образования

Дубинецкая Светлана Геннадьевна, инструктор по физической культуре

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол Сергиевского района Самарской области

структурное подразделение – детский сад «Алёнушка»

Знакомство с лучшими традициями российского народа, его вековыми корнями в условиях глубоких (глобальных) изменений современного общества становится одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением. Начиная с дошкольного детства, необходимо воспитывать в детях чувство патриотизма, ощущения себя неотъемлемой частью великой многонациональной страны. Это многогранное чувство, оно включает в себя и любовь к семье, малой родине, родной природе, национальным и семейным традициям, гордость за свой народ. В работе по данному направлению, важную роль играет использование местных традиций, что отвечает требованиям ФГОС, об этом говорится в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации».

Мы живём в многонациональной стране, где на протяжении многих веков бок о бок живут люди разных национальностей, поэтому нашим бесценным достоянием является многонациональное согласие. Благодаря этому мы приобщаем детей не только к традициям, культурным ценностям, того народа к которому он принадлежит, но и других народов, в частности проживающих рядом.

Чтобы приобщить воспитанников к традициям российского народа в нашем детском саду регулярно проводятся народные календарные праздники. Они знакомят детей с фольклором, народными традициями, обрядами, укладом жизни, играми, песнями. Психологические особенности дошкольников позволяют успешно формировать основы национального самосознания. С характерной для этого возраста доверчивостью и эмоциональной отзывчивостью, открытостью для новых знаний ребята познают культуру своего народа с интересной для них стороны. Участие в праздничных мероприятиях, красивые народные костюмы, предметы быта, интересные обряды и традиции привлекают внимание малышей. Национальные игры занимают своей необычностью или, наоборот, схожестью с уже известными русскими.

Незабываемые впечатления у детей остаются после участия в «Колядках», празднике Пасхи, «Покровских посиделках», «Капустнице», «Масленице», «Светлой Троице» и других календарных и обрядовых мероприятиях. Дети становятся в них активными участниками, а значит, носителями национальной культуры, ведь всё, что им было интересно, что нашло отклик в их душах, останется в сознании на всю жизнь, разовьётся в понимание себя как части народа, обладающего уникальными духовными и материальными ценностями.

Для знакомства с русской народной культурой в нашем детском саду создан музей «Русская изба», где ребята знакомятся с народным костюмом, богатством русской речи, устным творчеством, устройством русской семьи, бытом и костюмом. Также дети узнают о людях других национальностех, проживающих на территории Сергиевского района, рассматривают детали одежды, играют в национальные игры, слушают сказки. Ребята с удовольствием показывают родителям, чему они научились в музее, во время совместным мероприятий и посиделок («На завалинке», «Покровские посиделки», «Весела была беседа», «Как хозяюшка и ребята Ванечку спать укладывали» и др.)

Знания, полученные ребятами в музее на занятиях и в ходе экскурсий, помогают при организации праздников, посвящённых знакомству с многонациональной культурой нашей малой Родины («Троица», «Покровские ярмарки» и др.).

Неоценимый вклад в работу по формированию национального самосознания вносят родители воспитанников, участвуя в организации праздников и мероприятий: переводят и исполняют колыбельные на национальных языках, собирают пословицы и поговорки чувашского, мордовского, татарского, армянского и русского народа, знакомят с национальными играми своего детства.

Все праздники, организованные в детском саду, проникнуты идеей уникальности каждой нации и в то же время дружбы и неразрывной связи российского народа. Для того чтобы подчеркнуть эту связь, мы с детьми часто проводим параллели между традициями (например, посиделки у всех народов, встреча весны, нового года), ищем похожие пословицы, поговорки, загадки, дразнилки, сопоставляем игры.

Погружая ребёнка в национальный быт, знакомя с традициями, народными праздниками, играми, обрядами, языком, мы воспитываем любовь к Родине, а значит, формируем личность, обладающую национальным самосознанием.



ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет