Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет67/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   87

Гунько Н.А. Учитель-логопед.

Егорова С.Г. Старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад №8» г.о.Самара

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с нарушениями звукопроизношения постоянно возрастает. Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение специально организованного обучения позволяют исправить первичный дефект.

У детей с общим недоразвитием речи нарушены сразу несколько сторон речи: лексика, грамматика, слоговая структура слова, фонематический слух, связная речь и так далее. Но родители чаще всего обращают внимание именно на недостатки звукопроизносительной стороны речи.

Процесс коррекции звукопроизношения включает в себя три этапа: подготовительный этап, этап постановки звука и автоматизация звука.

Этап автоматизации звука, как правило, самый длительный из процессов коррекции звукопроизношения. Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах. Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком.



Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.

При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых звуков речевой материал весьма ограничен (например, [г], [д], [й], [щ] и др.). Если же ребенок «застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая повышенную утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятия менять виды деятельности и наглядность.

О значении игры в процессе обучения детей говорили многие выдающиеся психологи и педагоги: А С.Макаренко, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, К.Д.Ушинский.

Что же поможет разнообразить скучные занятия и сделать эту работу более увлекательной?

Все предложенные приёмы можно использовать на разных этапах автоматизации звука, меняя речевой материал.

Можно условно разделить эти приёмы на четыре группы:



  • Проговаривание с элементами пальчиковой гимнастики;

  • Приёмы на основе продуктивной деятельности детей;

  • Приёмы с использованием информационно-компьютерных технологий;

  • Приёмы, предусматривающие использование различных предметов;

Проговаривание с элементами пальчиковой гимнастики.

Предлагаю следующие упражнения.



«Колечки». На больших пальцах себе и ребёнку пишу согласный звук, на остальных – гласные, Соединяем кончики большого и указательного пальца так, чтобы получилось колечко и называем получившиеся слог.

«Пальцеход». Заданный слог проговаривается одновременно с «хождением» пальцев по пуговкам, камешкам, листочкам и т.п. Можно выложить дорожку для какого-нибудь героя.

«Гвоздики». На пробковую доску кладётся листок с написанными буквами, ребёнок вдавливает канцелярский гвоздик около буквы и произносит звук.

«Скажи столько же». На столе лежат 1, 2 и 3 предмета (пуговки, палочки,…). Ребёнок повторяет заданный слог (слово) столько раз, на какое количество этих предметов показал логопед.

Приёмы на основе продуктивной деятельности детей.

Автоматизация звука происходит в процессе продуктивной деятельности (когда результат деятельности какой-нибудь продукт – рисунок, аппликация и т. д.).



Рисование палочек, кружочков, камешков при одновременном произнесении материала. Например, нарисуем забор, чтобы коза не зашла в огород. Ребёнок проговаривает слово и рисует палочку – дощечку забора. Рисовать можно мелом, карандашами, красками. На песке, манке, пшене, зеркале.

Лепка шариков из пластилина. Затем «шагаем» пальчиками по этим шарикам, расплющивая их и проговаривая слоги (слова).

Использование фигурного дырокола, нажимая на который, ребёнок получает фигурную вырезку (лист, цветок, птичка, яблоко), которые потом возможно оформить в аппликацию.

Приёмы с использованием информационно-компьютерных технологий.

Специальные компьютерные игры несомненно заинтересуют ребёнка. Логопед на ноутбуке демонстрирует игры для автоматизации поставленных звуков.



Приёмы, предусматривающие использование различных предметов.

Массажный мяч – проговаривание речевого материала сопровождается действиями с массажным мячом – поглаживанием, катанием, сжиманием.

Использование «Палочек Кюизенера». На каждое произнесенное слово (слог) ребёнок берёт палочку и в итоге складывает сюжетную картинку в специальном альбоме-приложении к палочкам.

Прищепки – цепляем прищепки на какую–нибудь фигуру, например, если возьмём жёлтый круг и жёлтые прищепки, то получится солнышко и лучики. Присоединение каждого лучика сопровождается произнесением речевого материала.

Рыбалка – На картинки прикрепляем скрепки. С помощью удочки с магнитом «вылавливаем» картинки и называем слова.

Мозаика – собираем несложные узоры, выполняем звуко-буквенный анализ, выкладывая схему слова из цветных элементов мозайки.

Мелкие предметы – ребёнок должен правильно сказать звук (слог, слово, словосочетание, предложение), чтобы получить деталь. Например, яблоки или листья выкладываются на картинку-дерево, ракушки на картинку-морское дно и т.д.

Цветные пластинки – накладывание цветных пластин на нераскрашенный рисунок и проговаривание словосочетаний (синие санки, синие сапоги, синяя сумка).

Камешки в пшене – нахождение камешков в ёмкости с пшеном и чтение слогов, написанных на них.

Сортировка мелких предметов. В большой ёмкости перемешаны различные мелкие предметы. Это могут быть макароны разных сортов, фасоль, разноцветные декоративные пуговицы или бусины.

Придумывание сюжета. Логопед придумывает историю, включающую в себя серию заданий на автоматизацию с мелкими предметами, выполняя которые достигается цель придуманного сюжета (например, освободили принцессу, помогли кому-то преодолеть препятствия и т.п.).

Вышеперечисленные приёмы способствуют не только повышению интереса ребёнка к занятиям, но и развивают дополнительные процессы: мелкую моторику, внимание, мышление, ловкость.



ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Бельская Ирина Петровна, МБДОУ «Детский сад №8»

г.о. Самара, педагог- психолог

«Наилучшая для ребенка та игрушка,

которую он может заставить по-разному изменяться;

для детей наилучшая игрушка – это куча песка».

К. Д. Ушинский

Песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка.

Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения, песок поглощает негативную энергию.

Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте, развивают фонематический слух, а также позволяют проводить коррекцию звукопроизношения; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т.д.; проективные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию. Игры с песком в группе в основном на развитие коммуникативных навыков: умения гармонично и эффективно общаться друг с другом, взаимодействовать. Группа может состоять из 2-х, 3-х человек, и более, в зависимости от размера песочницы.



Цель пескотерапии - не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.

     Задачи песочной терапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. В этом песочная терапия ориентирована на то, чтобы помочь ребенку:

- развить более позитивную Я-концепцию;

- стать более ответственным в своих действиях и поступках;

- выработать большую способность к самопринятию;

- в большей степени полагаться на самого себя; - овладеть чувством контроля;

- развить самооценку и обрести веру в самого себя.

Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью.

Игровые методы могут применяться:


  • с целью диагностики;

  • с целью оказания психологической помощи;

Перед тем, как начать играть с песком, необходимо проговорить с детьми правила игры в песочнице. В этом поможет стихотворение Т. М. Грабенко: 

Вредных нет детей в стране - Ведь не место им в песке!

Здесь нельзя кусаться, драться! И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять! Песок - мирная страна.

Можно строить и чудить! Можно много сотворить:

Горы реки и моря. Чтобы жизнь вокруг была.

Дети поняли меня ? Или надо повторить?!

Чтоб запомнить и дружить!

Начало занятий с песком. Положите ладони на песок и расскажите ему о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?» Пусть ребенок попробует сам рассказать о том, что он чувствует. Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройдитесь» по песку каждым пальчиком поочередно.

ВИДЫ! ЗАНЯТИЙ 


1. «Чувствительные ладошки» ( по Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой) 

- Положите ладоши на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он. 

- Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали (ответы детей). 

- Сделайте то же самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях. 

2. Скользить по поверхности песка как змейка или как машина. 

3. Пройтись ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик. 

4. Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней. 

5. Создать узоры и рисунки - солнышко, бабочка, буква А или целое слово. 

6. «Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно. 

7. Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка. 

8. Разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные материалы. 

9. Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам. 

10. Выложить фишками геометрическую фигуру. 

11. Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т.д. 

13. Можно "поиграть" на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. 

14. Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней. 

15. Песочная аппликация. Клеем нанесите на картон рисунок и посыпьте песком. Стряхните лишнее, и у вас получится замечательная картина. Песок можно покрасить красками и высушить. 

16. Упражнение «Песочный дождик» (по Н.Кузуб) Педагог медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети закрывают глазки по очереди, кладут на песок ладонь с расставленными пальцами, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребёнок называет этот палец. 

Можно писать слова на песке печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным. 

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние малыша, учат его прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное – ребенок получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и других.



Закончить игры с песком можно тоже стихами: 

В ладошки наши посмотри — Мудрее стали ведь они! 

Спасибо, милый наш песок, Ты всем нам подрасти (поумнеть) помог! 

Как должен вести себя специалист, практикующий работу с песком? 


Для специалиста действуют три правила. 

- Присоединение к ребенку. Песочная картина, создаваемая ребенком, содержит богатую информацию о его внутреннем мире и актуальном состоянии. Понять ребенка и его проблемы, почувствовав ритм песочной картины, ощутив неповторимый образный строй картины — все это входит в понятие присоединения. 

-Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице.

-Строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике.

Литература 

1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 г, – 50 с. 

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. Как помочь „особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей. – СПб , „Детство-пресс", 2001. 



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

Гузь Л.В. учитель-логопед

Колычева Е.Ю., воспитатель высшей категории,

ГБОУ СОШ № 1 п.г.т. Суходол м.р. Сергиевский Самарской области

структурного подразделения – детский сад «Теремок»

Одной из проблем детей с ОНР является то, что они испытывают большие трудности в общении, характеризуются различным уровнем психического, интеллектуального, речевого и моторного развития. Помимо речи у них нарушено произвольное внимание, поведение, различные типы мышления. Для таких детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Работа по речевому развитию детей с ОНР тесно связана с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматический строй речи, дети общаются друг с другом, с педагогом, оформляют свои мысли и высказывания.

Важным условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Развивать речь ребёнка без включения её в какую-либо деятельность, невозможно!

Для речевого и познавательного развития детей необходимы новые образовательные технологии.

Чтобы повысить речевую и познавательную мотивацию детей старшей логопедической группы, мы стали использовать кейс-технологии.

Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик.

Кейс-технология направлена на обучение детей анализу проблемной ситуации и активизации речемыслительной деятельности. Дети должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Прежде всего, следует сформировать у детей умение отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы. По своему характеру и по степени сложности выделяют три вида вопросов: репродуктивные, поисковые, проблемные.



Репродуктивные (констатирующие) вопросы наиболее лёгкие, доступные, требующие простых ответов.

Поисковые вопросы -более сложные и предполагают использование в ответах полных распространённых предложений. Составной частью поисковых вопросов являются вопросительные местоимения или наречия, с которых начинается вопрос, где? куда? откуда? как? когда? какой?

Проблемные вопросыначинаются вопросительными наречиями почему? зачем?

Эти вопросы сложнее по синтаксической конструкции, а главное по содержанию, так как требует мотивации ответов, осмысливания причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций, которые связаны с развитием логического мышления.

В работе с детьми по эколого-краеведческой деятельности мы применяем фото-кейс, кейс-иллюстрации. Эти виды кейсов позволяют дать детям дополнительную информацию о знакомых животных и растениях, которую они могут добыть сами в ходе анализа проблемной ситуации. Этому способствует предварительная работа, в ходе которой дети беседуют с педагогом, рассматривают и обсуждают картинки и фото с обитателями и растениями родного края, знакомятся с литературными произведениями М. М. Пришвина, В.В. Бианки.

Также используем кейс-технологию в социально – коммуникативном развитии детей, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая развитие общения и взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми. В ходе предварительной работы используем игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, ситуативные разговоры.

Фото-кейс, кейс-иллюстрации дают возможность сформировать стратегию принятия решения.

Кейс – иллюстрации и фото – кейс  позволяет активизировать детей при помощи ключевых вопросов, поддерживать эмоциональный опыт детей, дети во время поисковой деятельности выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.

Кейс-иллюстрация «Общая горка» с проблемным сюжетом.

Какой выдался день?

Какое настроение у детей?

Если подойти поближе к горке, что можно услышать?

Как вы думаете, вам бы удалось помирить мальчиков?

Кейс-иллюстрация «Один дома» с проблемным сюжетом.

Что увидела мама, войдя в комнату?

Почему спрятался мальчик?

Как вы думаете, как поступит мама по отношению к мальчику?

Фото-кейс «Дятел и белка на дереве»

Что можно сказать, глядя на это фото?

Как вы думаете, что может, случится с птенцами?

Что может сделать дятел?

Если бы вы шли по лесу и увидели это, как бы вы себя повели?

Таким образом, применение фото-кейс - технологии, имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести: возможность работы группы на едином проблемном поле; использование принципов проблемного обучения; выработки навыков простейших обобщений; оказывает положительное влияние на развитие любознательности, познавательной мотивации детей с ОНР, а также на развитие речемыслительной деятельности.

Используемая литература:



  1. В. В. Коноваленко «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

  2. Н. Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР»

  3. О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»

  4. О. Н. Демидова «Будьте вежливы всегда»



ИГРЫ-ЗАБАВЫ КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Соломонова И.В., Воронина Н.Ю., воспитатели

ГБОУСОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

структурное подразделение детский сад «Зорька»

Игры - забавы имеют особое значение в развитии детей. Кроме эмоций игры – забавы развивают коммуникативные умения: умение общаться со сверстниками и взрослыми, выполнять простые движения, петь песенки, сопровождать жестами и движениями попевки и маленькие стихотворения.

Эмоционально-положительные реакции у детей появляются очень рано.

Ученые заметили, что к концу первого года ребёнок начинает понимать шутку-интонацию и шутку-действие и выражает стремление шутливо обманывать и пугать взрослых. В начале второго года жизни, у детей появляется чувство комического, которое выражается в том, что ребёнок начинает замечать искажение человеческого лица и необычное движение (Д. Ф. Николенко, О. И. Никифоров и др.)

Врачи, педагоги и психологи считают, что для формирования здоровья и полноценного развития ребёнка раннего возраста крайне необходимо, чтобы малыш часто радовался, улыбался, смеялся и был активен. И одной из основных задач, стоящих перед родителями и воспитателями групп раннего возраста, является проведение игр-забав, которые призваны вызвать у детей радостное оживление, расширить поводы для возникновения у них эмоционально-положительных состояний, обогащать их эмоциональные переживания.

Существует несколько видов игр-забав:

- музыкальные;

- пальчиковые;

- предметные;

- игры на коленях;

- разные виды театрализованной деятельности детей, например, кукольный театр, театрализованное развлечение.

Музыкальные игры с погремушками «Побежали малыши, держат погремушки, до чего же хороши новые игрушки»

Игры на коленях «По кочкам, по кочкам, по маленьким дорожкам…»

Пальчиковые «Сорока – Сорока…»

Предметные: Матрёшки, пирамидки.

Цель игр:

– содействуют гармоничному развитию ребёнка и его эмоциональному взаимодействию с воспитателем посредством проведения игр-забав, вызывают у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Важную роль играют игры – забавы в период адаптации детей. Основная задача игр с детьми в этот период – наладить доверительные отношения с каждым ребёнком. Чтобы решить эту задачу, воспитатель в игровой форме выражает каждому малышу своё доверительное отношение.

Ни одна игра-забава не может обойтись без соответствующего оборудования. Поэтому в совместной деятельности с детьми мы применяем игрушки – забавы.

По определению Е. А. Флёриной, игрушки-забавы - «весёлые игрушки», используются для развлечения детей. Они представляют собой смешные фигурки людей, животных: клоун, кувыркающийся на вертикальной лестнице, бодающиеся козлики, мишка - «дергунчик», повар, ловко пекущий блины, и др. Особенность игрушек-забав в движении, сюрпризе, неожиданности, необычности игровых эффектов. Все это будит в ребенке острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. Игрушки-забавы помогают и воспитателю: установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от нежелательных действий.

ПРС нашей группы наполнена игрушками-забавами.В группе имеются промышленные игрушки-забавы:неваляшки, матрёшки; курица, несущая яйца; заводные игрушки; кукла – марионетка; клоун.Игрушки, сделанные своими руками: театр игрушек - марионеток (заяц, свинка, котик, собачка, корова)



Методика проведения игр – забав.

По данным педагогов и психологов Е. И. Бондаренко, Р. С. Садыкова и др., эффективность эмоционального реагирования у маленьких детей гораздо выше в групповом эксперименте.

Поэтому при проведении игр-забав у воспитателя появляется возможность привлечь внимание нескольких детей одновременно, способствуя тем самым установлению положительных взаимоотношений между ними.

Игры-забавы с детьми раннего возраста рекомендуется проводить ежедневно в утреннее или вечернее время, когда у воспитателя и детей есть «свободная минутка». Длительность проведения игр-забав не может быть определена точно. Играть с детьми надо до тех пор, пока они действительно забавляются, радуются и веселятся. Это время колеблется от 1 до 5 минут. Увеличивать длительность игр-забав нецелесообразно, потому что перевозбуждение и переутомление отрицательно сказывается на здоровье детей.

При проведении игр-забав с детьми раннего возраста обязательным условием является предоставление им в свободное пользование той игрушки, с которой дети действовали под руководством взрослого.

Все действия педагога целесообразно сопровождать словами:

• сначала прямыми указаниями,

• потом словесными инструкциями, разумеется, при этом ориентируясь на имеющийся у ребенка опыт.

Содержание игр-забав (показов) должно быть более «затейливым», чем действия детей в самостоятельной игре, но взятым из реальной, близкой ребенку действительности.

Что требуется при этом от малыша? Внимательно следить за действиями воспитателя, слушать его объяснения. А это возможно только в том случае, если ему будет интересно.

Проводя с малышами игру-развлечение, следует держать их всех в поле зрения, направлять деятельность ребят, немедленно реагировать на возникающие конфликты, подсказывать дельнейший ход действий.

Особая задача педагога - вызвать у детей живой интерес к игре, порадовать их, насмешить, создать хорошее настроение.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет