Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет68/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   87

Предполагаемые результаты:

создают у детей хорошее, радостное настроение;

• способствуют установлению положительных взаимоотношений между педагогом и детьми;

• развивают речь детей;

• развивают мелкую моторику рук;

• знакомят ребенка с игрушками-забавами;

• обогащают эмоциональные переживания детей;

• способствуют раскрытию творческого потенциала педагога.



ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИИ ИНЖЕНЕРА- КОНСТРУКТОРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

И.А. Губерская, руководитель СП

Л.В. Мухина, старший воспитатель

О.В. Обухова, старший воспитатель

СП ГБОУ СОШ №10 « ОЦ ЛИК»г.о. Отрадный Самарской области

детский сад №11

В статье исследуется проблема формирования мотивации к профессии инженер- конструктор у детей старшего дошкольного возраста. Представлена система работы по формированию мотивации к профессии инженер- конструктор у старших дошкольников.

Ключевые слова: профессия инженер- конструктор, профориентационная работа, научно-технический прогресс, старшие дошкольники.  

Удивительная страна Детство! Можно мечтать о своем будущем, например, кем быть. Свою мечту воплотить в играх: сегодня – врач, завтра – банкир и даже президент.…

Профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, поэтому дошкольный возраст рассматривается как подготовительный, в котором закладываются основы для профессионального самоопределения в будущем.

Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда.

Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых, мотивы и цели их труда, способы достижения результата.

В современной педагогической науке проблема ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, А.Ш. Шахманова, М.В. Крулехт.

В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные подходы. С.А. Козлова и А.Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей (нужно довести груз, приготовить обед).

М.В. Крулехт и В.И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду.

Многие педагоги, такие как Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности. На сегодняшний день выделены основные направления развития ребенка, в которых определены образовательные области, в том числе и образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы).

В настоящее время стала очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики «взращивания» с дошкольного возраста личности способной стать в будущем профессионалом своего дела на основе формирования представлений о том, что труд — это почетная обязанность каждого человека, живущего в нашем обществе.

В месте с тем наблюдается глубочайшее противоречие между возрастанием значимости профессий по принципу «престижности» и потребностью в высококвалифицированных специалистах.

Существует проблема игнорирования вопросов раннего профориентационного воспитания дошкольников. В результате, дети недостаточно проинформированы о профессиях взрослых, имеют минимум знаний в этой области и низкий словарный запас по этой теме. Кроме того, сложность работы заключалась в том, что у дошкольников, эта тема не вызывает такого волнующего интереса, как некоторые другие. А ребенок будет с интересом заниматься только тем, что его привлекает.

Поэтому наша работа заключалась в том, чтобы заинтересовать педагогов ранней профориентацией дошкольников и научить их, как можно заинтересовать этой проблемой ребенка.

Так в 2015 году авторским коллективом детского сада была разработана программа личностного и профессионального самоопределения дошкольника « На пути к профессии» и на протяжении 2015-2017 шла её апробация. Программа охватывает 10 профессий, пять из которых известные детям это: учитель, библиотекарь, врач, почтальон, пожарный, сварщик и пять малоизвестных это: компьютерный дизайнер, инженер- конструктор, художник- оформитель, лаборант.

В процессе реализации программы мы обнаружили большую заинтересованность детей техническими профессиями, а именно профессией инженера- конструктора.

Эта профессия входит в разряд престижных профессий актуальная , так как мы наблюдаем технический подъём промышленности , производство не стоит на месте, происходит быстрое развитие телекоммуникации, электроники, компьютерной инженерии и других отраслей промышленности. Происходит совершенствование существующих и разработка новых научно- технических направлений и это приводит к увеличению интеллектуальных затрат, где не последнее место занимает качественный уровень исполнителей этих разработок т.е увеличение людей технических профессий.

В Послании Губернатора Самарской области 2015года была обозначена такая задача, где Н.И. Меркушкин указал на углубление работы по инженерно- техническому направлению через дополнительную деятельность.

Но где же взять таких людей заинтересованных в технических профессиях? Конечно, на помощь приходят педагоги детских садов, которые знают, что дошкольный возраст очень благодатная почва для развития интереса к различным профессиям, в том числе и к техническим. Поэтому авторский коллектив детского сада принял решение подкорректировать данную программу и углубить направление по профессии инженер- конструктор.

Мы понимаем, что мотивация у ребёнка возникает именно тогда, когда в работе используются проблемные, поисковые и исследовательские методы «Ребёнок — не сосуд, который надо наполнить, а светильник, который надо зажечь! Эта мысль принадлежит И.Г. Песталоцци — одному из самых известных педагогов в истории человечества.

Ставя перед собой проблему поиска таких форм, мы разработали систему работы по изучению профессии инженер- конструктор,где были продуманы технологии, методы и мероприятия.

Целью этой работы было формирование у дошкольников положительного эмоционального отношения к профессии инженер – конструктор и предоставление им возможности использовать свои знания в доступных видах деятельности.

Разработаны задачи:

– формировать и обогащать представления детей о профессиональной деятельности инженеров- конструкторов города Отрадного, о структуре этого процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, осознавать важность, необходимость и незаменимость этой профессии.

– закреплять умения детей выражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления;

обогащать словарный запас, развивать связную речь: учить детей давать полные ответы на вопросы, формировать умения связно и последовательно излагать свои мысли;

– воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам;

Вся система работы основывается на современных технологиях, а именно на технологии исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова), где педагогами были выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

• опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений;

• коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений.

Для погружения в воображаемую и реальную действительность, для развития творчества и инициативности педагогами была применена педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко Р.И. Жуковская).

В непосредственно- образовательной деятельности педагоги примененяли технологию интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) т.к. интеграция – это состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность.

В основу реализации комплексно-технического принципа построения работы положен системно-деятельностный подход. Это обеспечивает социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный настрой ребенка.

Решение задач осуществлялось вовремя непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей( беседы, наблюдения, чтения, обсуждения, рассматривание картинок, проведение театрализованных кукольных представлений, дидактических, подвижных, музыкально-плясовых игр, занятий по овладению определенными умениями, элементами трудовой деятельности).

Информацию о профессии воспитанники также получали и за пределами детского сада (экскурсии, встречи с интересными людьми города), где дети не только наблюдали за работой взрослых, но и участвовали в совместной трудовой деятельности со взрослыми, выполняя трудовые поручения и просьбы.

Благодаря такой работе дошкольник в дальнейшем сможет использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (сюжетно-ролевой игре), закреплять и расширять приобретенные знания.

В системе работы продумана самостоятельная деятельность детей: игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные), продуктивные виды детской деятельности (оформление альбомов, изготовление атрибутов к играм, рисование, аппликация, конструирование, выполнение коллажей и плакатов), выполнение трудовых действий (по просьбе или поручению взрослого).

Так в непосредственно – образовательной деятельности «Кто такой инженер- конструктор?», дети узнали, что название профессии имеет древние корни. Слово инженер произошло от латинского «ingenium», что означает - способный изобретать. Педагоги рассказали ребятам, что первые инженеры занимались исключительно построением и эксплуатацией военных машин, а в 16 столетии появились гражданские инженеры, которые занимались строительством мостов. Так зародилась гражданская инженерия.

Воспитанники узнали, что в России первые инженеры появились благодаря Петру I, который отправлял талантливых молодых людей учиться за границей. Ребята, с помощью логических цепочек пришли к выводу, что современный инженер - это специалист, обладающий высокой культурой и хорошо знающий современную технику и технологии, экономику и организацию производства, умеющий пользоваться инженерными методами при решении инженерных задач и в то же время обладающий способностью к изобретательству.

Ещё на одном мероприятии с помощью телемоста ребята познакомились с инженерами- конструкторами Волжского автомобильного завода, где работники рассказали о своём рабочем месте на заводе, о своих наработках в области машиностроения и о своих проектах. Очень интересно проходила и продуктивная деятельность. Воспитанники по заданию взрослых составляли схемы разнообразных машин. Хочется отметить, что после такой продуктивной работы схемы и чертежи машин будущего уже созданы воспитанниками и ждут их реализации.

Интересно проходила непосредственно- образовательная деятельность «Конструкторское бюро», где дети учились подбирать работников в конструкторское бюро и решали проблему по разрушенному мосту, который просили восстановить жители бумажной страны. Так дети закрепляли умения бумажного моделирования и глубже знакомились с профессией инженер- конструктор.

В совместной и в самостоятельной деятельности педагоги широко используют конструкторы «Тико» и «Лего». Дети, используя их для игры помогают гномам и жителям маленькой страны восстанавливать дома и магазины, библиотеки, банки, школы, детские сады, продумывают строительство защитных сооружений, машин будущего по схемам и чертежам, используя свои умения и применяя их в задании по замыслу.

Увлекательно проходят занятия с использованием дидактических игр таких как: «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Танграм», «Палочки Кьюзенера», «Кубики Никитина», «Блоки Дьенеша»,активно используется бросовый материал. Дети устраивают выставки креативных художников , где на полотнах изображены экзотические птицы и животные, интересные сооружения и города будущего.

Поделки, изготовленные из бросового материала воспитанники используют для сюжетно- ролевых игр «Мы инженеры- конструкторы». Богатый замысел для игр дети приносят из экскурсий и встреч с интересными людьми г. Отрадного. Так дети посетили городской музей г. Отрадного, где была организована работа по ознакомлению с профессией инженер- конструктор. Работники музея в доступной форме рассказали о профессии инженер- конструктор, о рабочем месте, о знаниях какими должен обладать этот специалист, какие орудия труда необходимы для работы.

После экскурсии в беседе дети поделились своими впечатлениями и организовали выставку рисунков «Я инженер- конструктор». Также дети посетили мастер- класс по изготовлению самолёта. Воспитанники узнали, из каких деталей и частей состоит самолёт и какие материалы можно использовать для таких поделок.

Очень интересно проходила работа по созданию фильмов. Так совместно с педагогами дети придумывали сказки по экологии используя в качестве героев человечков и животных изготовленных из конструктора «Лего», где с помощью интегрированной деятельности решались экологические и конструктивно- модельные задачи.

Для повышения компетентности родителей в старших группах были проведены собрания. На них педагоги рассказали о проводимой работе с воспитанниками и важности развития интереса к техническим профессиям. Проконсультировали родителей о том, как конструирование влияет на развитие мышление, воображение, логики, мелкой моторики. Были подготовлены памятки по разным видам конструкторов.

Для поддержки одарённых и талантливых детей в детском саду был проведён конкурс « Поколение NEXT» , где дети представляли свои авторские проекты технического содержания. Вниманию участников были представлены проекты «Избушка на курьих ножках», где избушка механическим способом умела поворачиваться вокруг своей оси. Жюри отметила проект «Мельница»,где колесо приводилось в действие при помощи аккумуляторных батареек. Также заслуживали внимание проекты «Корабль «Мечта»», «Домик Барби», мотоцикл «Харлей Девидсон». Отрадно было видеть в числе участников не только ребят и педагогов, но и родителей.

После проведенной работы была выпущена газета « Поколение NEXT». Газета состояла из нескольких рубрик, а именно «Русские изобретатели», «Ваше мнение», где было собрано мнение родителей и педагогов о дальнейшей работе по профессии инженер- конструктор. В рубрике «Событие дня» рассказывалось о прошедшем конкурсе, об участниках и победителях и др.

Для определения качества работы в начале и в конце работы было проведено обследование воспитанников. Для этого были применены методики такие как:

диагностика игровой деятельности (игры профессионального характера — игры в инженера- конструктора) В.П. Кондрашов, опрос детей по теме «Профессиональная деятельность взрослых» Л.В. Куцаковой (профессиональная деятельность инженера-конструктора), авторская диагностика «Узнай по картинке профессию» (показ картинок с изображением инженера- конструктора).

По результатам диагностики ( значения критерия углового преобразования Фишера (φ*-2.181)) можно сделать вывод, что работа по углубленному изучению профессии инженера- конструктора, является эффективной. Об этом и говорит и призовое место в окружном конкурсе «Поколение NEXT», который проходил в ноябре 2016года,где дети старших и подготовительных групп заняли 2 место.

Выводы

В следствии проведённой работы мы достигли положительных результатов по решению задач, а именно:

- сформированы представления о профессии инженер- конструктор,

-приобретены элементарные трудовые навыки, ознакомлены с историей этой профессии;

- освоены доступные виды труда по профессии инженер- конструктор;

- перенесены знания о профессиональной деятельности взрослых в самостоятельную игровую деятельность.

Мы убедились, что углубленная и системная работа по профориентации дошкольников позволяет повысить интерес у ребёнка к профессиям взрослых и утверждаем , что раннее трудовое воспитание и профориентация является одной из ступенек на пути к успешности во взрослой жизни.



ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Е. В. Булгакова - музыкальный руководитель

СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г.о. Отрадный

детский сад № 11

Как хорошо, что есть театр!

Он был и будет с нами вечно.

Всегда готовый утверждать

Все, что на свете человечно.

Здесь все прекрасно – жесты, маски,

Костюмы, музыка, игра.

Здесь оживают наши сказки

И сними светлый мир добра.

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

  Одаренные дети характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т. п.



Особенности, присущие с детьми с признаками одарённости:

- высокая чувствительность;

- высокий интеллект;

- познавательная активность;

- целеустремлённость, настойчивость.

Проблемным полем остаётся:

- отсутствие новых технологий управления системой работы с детьми с признаками одарённости;

- стихийность поиска информации по технологиям управления системой работы с одаренными детьми;

- недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми.

В связи с этим в детском саду разработана программа, способствующая максимальному раскрытию потенциальных возможностей детей дошкольного возраста с признаками одарённости.

Цель: Создание условий для построения воспитательного - образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие детей с признаками одаренности, на реализацию и совершенствование их способностей.

Задачи:

- Выявление творческих признаков одарённости у детей старшего возраста.

-Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одарённых детей и детей с проявлениями одарённости.

-Сформировать у детей устойчивый интерес к театральному искусству, желания принимать активное участие в игровых проектах, театрализованных играх.

-Обеспечить возможность творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

-Повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах поддержки и сопровождения способных и одарённых детей.



Ожидаемые результаты программы:

· совершенствование форм работы с признаками одаренности и способными детьми;

· создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития детей с признаками одаренности, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

· обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

· стимулирование мотивации развития способностей;

· проведение конкурсов, мероприятий на городском уровне.

- показ игровых проектов (спектаклей, праздников) для детей ДОУ и родителей;

- распространение опыта работы с детьми с признаками одарённости;

-  увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью.

Принципы работы:

- импровизационность

- гуманность

- систематизация знаний

- учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка

Форма работы с одаренными детьми:

- игровые проекты (спектакли, праздники, развлечения)

- конкурсы, викторины, различные игры

- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах

- опытно – исследовательская деятельность.

Игровые технологии театральной деятельности:

музыкально-эстетическая игра, музыкальная игра - балет музыкальная игра - сказка, музыкальная сказка.

Основные этапы работы.

I – этап организационный.

- на первом этапе проводится диагностика на выявление творческих способностей

- интервью и беседы, помогающие составить представления о том, как ребёнок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.

- специальные методы (тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов).

-коллекции детских работ.

- регулярное отслеживание результатов деятельности.

На данном этапе предполагается создание условий.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.



II – этап

На втором этапе осуществляется работа непосредственно с детьми.

Планируется организация и проведение игровых проектов (спектаклей, праздников).Проведение сказочной викторины, театральных фестивалей, участие в конкурсе, как педагогов, так и воспитанников детского сада.

Театральная игра ,специальные театральные игры, игры на превращение, 

ритмопластика, культура и техника речи, основы театральной культуры .

III – этап

Предполагает контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации программы, путей их решения и составления плана дальнейшей работы в этом направлении.

 Форма работы с родителями.

 - Тематические консультации, памятки.

- Анкетирование «Любите ли Вы театр?», «Любит ли фантазировать Ваш ребенок?».

- Театральные фестивали, викторина «Сказочная страна», показ спектаклей .

- Смотры – конкурсы «Наши сказки».

Работа с педагогическим коллективом. 

Для педагогов были организованы консультации, памятки, творческие задания.

Работу с одарёнными детьми лучше построить без прямых указаний, и больший акцент переносится на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использования средств литературы и искусства.

Значимость творческих способностей неоценима в связи с возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению любых задач, способных создать новое в различных сферах жизни.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет