Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет69/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   65   66   67   68   69   70   71   72   ...   87

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Авдонина Екатерина Михайловна, воспитатель

Созонова Евгения Александровна, воспитатель

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол СП – детский сад «Теремок»

муниципального района Сергиевский Самарской области

«Даже мгновенное озарение может стать той первой искрой,

из которой рано или поздно возгорится пламя творческого поиска»

В. Шаталов

Актуальность. Государственная стратегия развития системы дошкольного образования определённая законом «Об образовании в РФ» и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ориентирует деятельность образовательных организаций на создание благоприятной среды для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка. Основная цель современного образования, это воспитание и социально – педагогическая поддержка становления высоконравственного, компетентного, творческого, креативного, самостоятельного и инициативного гражданина России. Именно такой государственный заказ, связанный с потребностью общества в неординарной творческой личности, делает проблему создания благоприятной развивающей среды в работе с высокомотивированными детьми актуальной.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, и именно этот период благоприятен для развития творческих способностей, инициативы и самостоятельности высокомотивированных детей.



Высокомотивированные дети – это дети с потенциальной, но ещё недостаточно проявившейся одарённостью. Это дети, у которых высоко развиты внутренняя и внешняя потребность быть успешным в определённой области знаний и деятельности. Такие дети имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

Наиболее ярко индивидуально – психологические особенности личности проявляются в художественном творчестве, как одной из самых содержательных форм психической активности. В художественном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка, здесь он пробует свои первые силы, проявляет инициативу, самостоятельность и совершенствует свои способности.



Цель - создание развивающей среды для выявления, сохранения, развития способностей и творческого потенциала высокомотивированных и одаренных детей.

Задачи:

  1. Проведение диагностических обследований детей подготовительной к школе группы на предмет выявления высокомотивированных и одаренных детей, определение их творческого потенциала;

  2. Создание условий и благоприятной развивающей среды для развития способных, высокомотивированных и одаренных детей;

  3. Развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

  4. Стимулирование мотивации развития творческих способностей воспитанников;

  5. Поддержка творческих способностей воспитанников семьей.

Свою практику работы по данной теме начинаем с совместной работы с педагогом – психологом и старшим воспитателем. Проводилась комплексная диагностика с целью выявления высокомотивированных и одаренных в художественном творчестве детей.

Формы и методы работы.

Развитие художественных творческих способностей зависит от овладения средствами выразительности, оригинальности, вариативности создаваемых образов, поэтому чтобы достичь реализации поставленных задач используются разнообразные формы работы: индивидуальная, коллективная, участие в конкурсах, выставках.



Методы работы:

Использование различных средств художественной выразительности.

Знакомство с разнообразной изобразительной техникой.

Наблюдения.

Знакомство с устным народным творчеством.

Использование ИКТ.

Одной из главных составляющих, на этапе выявления и развития высокомотивированных детей, является организация предметно – пространственной развивающей среды. Предметно - пространственная развивающая среда в группе максимально приближена к требованиям, прописанным в ФГОС ДО: содержательно – насыщенная, трансформируемая, вариативная, безопасная.

На наш взгляд, решающую роль в создании условий для выявления, сохранения и развития творческих способностей высокомотивированных детей играют развивающие уголки, пособия, игры, макеты, плакаты сделанные силами детей. Создание игровых пособий процесс увлекательный, это результат коллективного мышления и совместного творческого труда. Уголки в группе наполнены демонстрационными плакатами, макетами, играми, лепбуками созданными в технике 3 D и декупаж. Каждый ребёнок выполнял свою часть работы самостоятельно, а затем вместе монтировали их в одну общую композицию согласно замыслу. Все наши работы по праву можно назвать интерактивными, каждая из них, впоследствии, дополняется новыми объектами, героями и тем самым становится условием для самостоятельной творческой деятельности и игры. Создание интерактивных плакатов и игр в группе подвигло нас на создание целой эколого-краеведческой комнаты, в которой главную роль играет целая интерактивная стена.

Такой современный педагогический подход, с использованием новейших и проверенных временем педагогических технологий позволяют организовать работу, направленную на всестороннее развитие высокомотивированных детей и создание предметно- пространственной развивающей среды, которая обеспечит своевременную поддержку детской инициативы и самостоятельности.



Список литературы

• Ю.В. Карпова «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3 – 7 лет». Методическое пособие, Москва «Вентана – Граф» 2015 год.

• Ольга Мошталь «Программа развития способностей ребёнка». Издательство «Наука и Техника» 2007 год.

• Т.С. Комарова, А. И. Савенков «Коллективное творчество дошкольников». Педагогическое общество России, Москва 2005 год.

• А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Издательство КАРО, Санкт – Петербург, 2008 год.

• А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки». Ярославль, Академия развития 2004 год.

• Л.Н. Прохорова «Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников». Москва 2007 год.

• И.А. Лыкова «Цветные ладошки», парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности. Формирование эстетического отношения к миру. Издательский дом «Цветной мир», Москва 2015 год.



ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Ганжа Наталья Борисовна, старший воспитатель

Григорьева Алена Сергеевна, воспитатель

ГБОУ СОШ № 1 п.г.т. Суходол СП- д/с «Теремок»

Великий педагог Я.А. Коменский считал природу единством макро и микромира и человек должен научиться чувствовать природу, жить и действовать по законам, которые справедливы для всего живого.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этом возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. Поняв особенности взаимоотношений малыша и природы, мы получаем неограниченные возможности развить в нем лучшие человеческие черты, вовремя обнаружить и поддержать таланты, укрепить здоровье.

Приоритетное направление деятельности СП – д/с «Теремок» – экологическое воспитание дошкольников, оно также входит в вариативную часть ООП ДОО.



Цель: Формирование предпосылок экологической культуры у дошкольников.

Задачи:

  • Формирование элементов экологического сознания;

  • Формирование бережливости и осознанно – правильного отношения к природе родного края;

  • Воспитание культуры деятельности и поведения в природе;

  • Совершенствование системы практических занятий с детьми и наблюдений за природой ближайшего окружения;

  • Создание необходимой предметно - пространственной развивающей среды и научно-методическое сопровождение, необходимое для осуществления работы по приоритетному направлению.

Принципы работы в данном направлении: принцип наглядности; ринцип интеграции, принцип развивающего характера образования, принцип индивидуализации, принцип единства с семьей.

Интеграция работы по формированию предпосылок экологической культуры у дошкольников в систему воспитательно-образовательной работы, проходит через разные виды детской деятельности: познавательную; художественно-эстетическую; коммуникативную; игровую, а также через процесс взаимодействия с семьями воспитанников.

Предполагаем, что задачи в данном направлении будут решены, если будут созданы следующие педагогические условия:

1. формирование экологической культуры начинается с младшего дошкольного возраста;

2. интеграция экологических знаний во все компоненты воспитательно - образовательного процесса;

3. использование педагогических технологий: технологии личностно – ориентированного обучения, игровых технологий, педагогики сотрудничества, технологию проектного обучения, информационно-коммуникационных технологий;

4. широкое использование методов развития познавательной активности и творческого воображения (исследовательская и опытно-экспериментальная работа и т.п.);

5. экологизация предметно - пространственной развивающей среды - в группе;

6. совместная проектная деятельность с родителями;

7. при планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.

К факторам, предопределяющим возможность успеха реализации системы работы, способным помочь в осуществлении работы, относятся следующие:

1. обязательное наличие развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной богатым материалом экологического содержания;

2. обязательное использование методов развития познавательной активности, в частности, проектно-исследовательского и экспериментального метода;

3. личностный фактор, где от самого педагога зависит очень многое, только ему под силу преобразовать обыденный социальный опыт детей в проблемно-творческую деятельность;

4. обмен опытом: изучение передового педагогического опыта из различных источников (обмен опытом внутри детского сада, создание творческой группы периодическая печать, использование ресурсов Internet,)

Формы взаимодействия с детьми, основанные на следующих положениях:


  • при ознакомлении ребёнка с окружающим миром с самого раннего детства делаем упор на навыки бережного (неразрушающего) обращения с ними;

  • общение взрослых с детьми выстроено так, чтобы малыши непосредственным и опосредованным путем приобретали личный опыт приобщения к основам экологической культуры;

  • воспитанникам созданы условия для наиболее полного раскрытия их возрастных возможностей и способностей.

Как известно, «самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам». Каждый дошкольник по своей натуре – маленький исследователь. Формирование предпосылок экологической культуры у детей дошкольного возраста происходит, в частности, через проектную, познавательно - экспериментальную деятельность.

В этом году начали реализацию проекта по созданию эколого-краеведческой комнаты. Педагоги и сотрудники детского сада попытались воссоздать памятники природы Сергиевского района, собрать представителей его флоры и фауны. В свободном доступе для детей макеты Серного и Голубого озера, горы Шихан. Интерактивная развивающая стена «Люби и знай, родной свой край», на которой размещены птицы, звери, растения Сергиевского района, Данное пособие позволяет сформировать у воспитанников представления о простейших взаимосвязях в природе, о животном и растительном мире, правилах поведения в природе. В комнате находятся коллекции гербариев, дидактическое многофункциональное пособие "Времени года", интерактивная папка по основным понятиям экологии, лепбуки и многое другое.

На сайте СП-д/с создан «Виртуальный музей» в который входят: зал №1 «Эколого-краеведческая комната», зал № 2 «Уголки краеведения», зал № 3 «Заповедные места Сергиевского района» http://xn----gtbeazckkbftfsi4a.xn--p1ai/?page_id=1638 . Также на сайте освещены акции экологической направленности: «Сдай батарейку – спаси планету», «Чистый двор – чистое детство». http://xn----gtbeazckkbftfsi4a.xn--p1ai/?p=2138

В ходе реализации проекта «Заповедные места Самарской области» решали проблему сохранения окружающей среды. Исчезают некоторые виды растений и животных. Что же будет дальше? Как это можно остановить? Необходимо изучение богатства живой и неживой природы родного края, знакомство с различными категориями особо охраняемых природных территорий. Продуктами проекта стали: создание лепбука «Особо охраняемые природные территории Самарской области» и Красной книги Самарской области. Продолжением проекта стало знакомство с памятником природы Сергиевского района «Серебристые тополя». Проект был отправлен для участия в областном конкурсе «Эколидер-2016».

Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее результаты, поэтому начинать этот путь необходимо уже с первых шагов ребенка по родной земле.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА, КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Морозова Наталия Николаевна, воспитатель

Евдокимова Галина Сергеевна, воспитатель

ГБОУ СОШ № 1 п.г.т. Суходол СП- д/с «Теремок»
Развитие ребенка - дошкольника зависит, как и от воспитывающих его взрослых, так и от предметно-пространственной среды, которая его окружает. Данная среда должна быть создана таким образом, чтобы ребенок имел возможность совместной деятельности детей и общения. Современное понимание развивающей предметно – пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъективной позиции, развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательную творческую деятельность детей всей группы. Мы поделили групповое пространство на зоны для разных видов детской активности.



Уголок сенсорно-моторного развития направлен на развитие восприятия, мелкой моторики, воображения. Здесь есть: матрешки, вкладыши разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, мозаика разной формы, пирамидки, настольно-печатные игры.

Уголок пополнили многофункциональными дидактическими пособиями, сделанными своими руками: «Весёлый паровозик», «Гусеница», «Рыбки», «Чудо - крышки», «Теремок», «Пирамида», «Песочное царство».



Дидактическое пособие «Гусеница» развивает коммуникативные навыки, мелкую моторику. Взрослый рассказывает малышу удивительную сказку с продолжением про жизнь и встречи весёлой гусеницы, вовлекая его в игровую деятельность.

Дидактическое панно «Веселый паровозик» развивает речь ребёнка, мелкую моторику рук, обогащает сенсорный опыт, знакомит малыша с геометрическими формами, величиной (большой – маленький), развивает внимание и память. Панно состоит из трёх смысловых частей: первая – голубое небо; вторая часть – зелёный луг; третья часть – синяя река (крепится с помощью молнии). Смена луга и реки предполагает развитие сюжета, увеличивая количество вариантов предлагаемых ребёнку сюжетов для проигрывания. Ребёнок сам разбирает и собирает паровозик, рассматривает все детали, произносит слова, фразы, выполняет действия в соответствии с сюжетом.

Дидактическое пособие «Рыбки» представлено в виде мягкой подушки, которая разделена на 4 квадрата, основных цветов (жёлтый, красный, синий, зелёный) и набором связанных из ниток рыбок. Помогает закрепить названия основных цветов, закрепить понятие (большой – маленький), направлено на развитие зрительного, слухового восприятия.

Развивающее пособие «Чудо – пирамида» помогает развивать мелкую моторику рук, которая на прямую связана с развитием речи, пространственное воображение, познавательные интересы, логическое мышление.

Спортивный уголок, оборудованный массажными ковриками для профилактики плоскостопия, мячами, обручами, скакалками, кеглями и кольцебросом.

Музыкальный уголок - барабаны, дудочки, бубны, маракасы, деревянные ложки, всё это помогает развивать фонематический слух и чувство ритма у малыша.

Уголок «Я художник» позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность. В нем находятся: фломастеры, мелки, наборы карандашей, пластилин, восковые мелки, трафареты, раскраски, бумага для рисования, гуашь и кисти. Ребята получают возможность самовыражения в разнообразных видах художественной и творческой деятельности, знакомства с окружающим миром, познания свойств предметов, цветов, соотнесении понятий «предмет-цвет» и т.д.

Книжный уголок – это, как правило, немного (4-5) книг. Особое предпочтение отдаётся книжкам - картинкам. Книги помещаются, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями, кроме книг здесь находятся отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу. Так же здесь размещены небольшие альбомы для рассматривания: «Игрушки», «Машины», «Домашние животные». Книги с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями. Здесь используется - театр картинок на фланелеграфе - дети не только слушают сказку, но и видят её героев. Рассказывая сказку, дети расставляют героев на фланелеграфе в том порядке, в каком они появляются.

Театрализованный уголок - это важный объект развивающей среды, здесь настольный театр, театр рукавичек, театр кружек, набор картинок по сказкам для фланелеграфа, маски-шапочки, ширма для драматизации сказок. С помощью набора кукол можно инсценировать практически любую сказку (и русскую народную, и сказки русских и зарубежных писателей). Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Встреча куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Для этого уголка сделали дидактическое пособие «Теремок». Дополнительно к пособию изготовлены атрибуты на липучках: изображения сказочных персонажей (например, по сказке «Теремок»). С их помощью можно быстро оказаться в сказке, изменив внутреннее содержание каждого окошка, добавив сказочных героев и другие детали.

Варианты работы разнообразны; например, можно предложить сочинить и рассказать сказку, обыграть различные сюжеты. Дети самостоятельно выбирают необходимые атрибуты, располагают их на панно и рассказывают свою сказку или могут продолжить сказку по заданному началу; ещё один вариант: пересказать сказки «Теремок», «Лиса и заяц».

Уголок «Семья». В процессе игры мы формируем у детей элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Совместная игра доставляет детям радость, дает возможность формировать коммуникативные навыки.

Уголок «Строитель». На полках расположены всевозможные виды транспорта разного размера, дороги, рули для игры в «Шофера». Здесь дети воплощают представления об окружающей жизни, приобретают опыт игрового общения.

На протяжении учебного года один уголок заменяется другим, при этом используется принцип новизны, благодаря чему детям не надоедает играть забытыми игрушками и воспринимать их, как новые.

Предметно - развивающая среда в нашей группе способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка; возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности. Обеспечение ребенка материалами и оборудованием в группе не угрожает физическому и психическому здоровью.

Использование игровых пособий даёт ребёнку не только прекрасный опыт общения, тем самым развивая его социально – коммуникативные навыки, но и подготавливает его к безболезненной социализации.

Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми…». А у нас все дети хорошие! Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов.

Литература:

1.Предметно – пространственная среда детского сада: пособие для воспитателей/ Под ред.Н.А.Коротковой.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2010.-96с.

2.Хромов Н.И. Методика развития современного ребёнка.- М.:ТЦ Сфера, 2014.-128с.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Миронова Татьяна Сергеевна, воспитатель

Карева Татьяна Владимировна, воспитатель

ГБОУ СОШ № 1 п.г.т. Суходол СП- д/с «Теремок»

Актуальность. Все дети от природы любознательны, круг их интересов очень широкий. Но при этом в современном мире ребенок все реже общается с природой, а природа, как известно, один из основных источников формирования детских восприятий, ощущений, представлений.

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к природе.

О необходимости воспитания детей в мире природы в своих трудах отмечали такие выдающиеся деятели, как П.П. Блонский П.П., Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать за явлениями природы.

Главные задачи на начальном этапе экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе.

В методике экологического воспитания дошкольников все методы классифицируются на две группы: знакомство детей с природой через непосредственный контакт, и через ознакомление с природой опосредованным путем посредством использования дидактических пособий.



Целью работы в данном направлении является формирование предпосылок экологической культуры, экологического сознания, бережного отношения к природе.

Данная цель решается через следующие задачи:



  1. развитие познавательного интереса к миру природы;

  2. формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

  3. воспитание бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

  4. формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

  5. формирование умения и желания сохранять природу, а также навыков элементарной природоохранной деятельности.

Свою работу по данной теме мы начали с диагностики уровня экологической культуры детей. Результаты педагогической диагностики по методике Ю.В. Карповой «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет. Методическое пособие. ФГОС» выявили низкий уровень сформированности знаний детей о растительном и животном мире, об особенностях сезонных изменений в природе, простейших взаимосвязях и правилах поведения в природе.

Для решения данной проблемы, нами были разработаны и изготовлены многофункциональные дидактические пособия экологической направленности.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   65   66   67   68   69   70   71   72   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет