Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет71/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   87

Литература:

1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.-М.: Академия, 1999.



МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Е.Г. Долганова, воспитатель,

О.В. Анисимова, воспитатель

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол СП-д/с «Сказка»

С самого момента своего рождения ребенок является исследователем и первооткрывателем того мира, что его окружает. Для него все впервые: солнце и град, радуга и роса на траве. Именно в это время так важно заложить основы бережного и ответственного отношения к природе, ее ресурсам. Экологическое образование дошкольников поможет решить проблему экологически грамотного отношения к окружающему миру. У детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-образным и наглядно-действенным. Отсюда следует, что педагогический процесс в дошкольной организации в основном должен строиться на методах наглядных и практических.

В этом нам помогут ментальные карты — это техника визуализации мышления, то есть легкая для понимания и запоминания схема подачи информации. Разработан данный метод английскими психологами Тони и Барри Бьюзен. Авторы говорят о том, что мышление человека не линейный процесс, что одновременно в голове происходит множество мыслительных процессов. Попытка их упорядочить в строгой последовательности приводит к плачевным результатам. Поэтому лучше это сделать при помощи создания ментальной карты.

Карта позволяет на одном листе собрать всю необходимую информацию, о наличествующем у детей опыте и компетенциях, в виде картинок-ассоциаций, относившуюся к решению проблемы. Наш мозг считывает изображения гораздо быстрее, чем слова. Поэтому данная технология помогает детям быстрее запомнить нужную информацию, метод помогает охватить нужный материал «целиком».

Составление ментальной карты предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов). В центре страницы помещается и графически акцентируется главная идея (например, цель, предмет, название новой темы). С помощью разноцветного выделения из «главной идеи» выводятся линии (ветви), каждая из которых соответствует определённому фрагменту рассматриваемой темы. Все надписи и изображения делаются цветными фломастерами или карандашами. Возможно вырезать и наклеивать нужные картинки-ассоциации.

Ментальные карты — это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.  

Например в группе мы составили такие ментальные карты, как «Природный и рукотворный мир», «Признаки живых систем», «Значение воды в природе», «Правила поведения в лесу», «Правила поведения на водоемах», «Как человек использует дерево»

и другие. Дети отражают свои мысли по теме в рисунках и это им очень нравится.

Ментальные карты могут быть как конечным продуктом проекта, так и для изучения нового материала.

В заключение можно сделать вывод о том, что применение интеллектуальных карт, в процессе обучения, способствует познавательному и речевому развитию ребёнка. Методика является очень эффективной, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию восприятия, памяти, мышления, воображения, творческих способностей, словаря, грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт ребёнок учится не только усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ, В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Иванникова Оксана Анатольевна, учитель-логопед

с/п «Детский сад «Центр коррекции и развития детей»

ГБОУ ООШ №18, г. Новокуйбышевска.

Закон Российской Федерации «Об образовании» вводит федеральный государственный стандарт дошкольного образования, в котором сформулированы требования по взаимодействию дошкольной организации с родителями. Одним из принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС является сотрудничество организации с семьёй (1.4.5). Одной из задач ФГОС является обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (1.6.9). Одним из основных направлений логопедической работы является профилактическая и просветительская консультативная работа среди родителей. Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимости коррекции нарушений их развития.



Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер и требует поиска новых форм взаимодействия с родителями. Одной из инновационных форм, применяемых в нашем дошкольном учреждении, является использование компьютерных технологий в различных формах взаимодействия с родителями:

1. Применение компьютерных технологий при проведении родительских собраний. Родительские собрания в группах компенсирующей направленности проводятся три раза в год, помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, активно включиться в процесс воспитания детей. Первое собрание проводится с целью ознакомления родителей с результатами обследования речевого развития детей на начало учебного года и направлениями коррекционной работы с детьми. К собранию готовится слайд-презентация, которая позволяет вставить график, отражающий состояние речи детей по всем разделам и представить информацию в наглядном виде. Знакомя родителей с результатами диагностики, учитель-логопед подробно рассказывает о том, какие задания предлагались детям для обследования словарного запаса, грамматического строя речи и т. д. В презентацию включаются в задания, которые вызвали наибольшие трудности у детей.

2. Применение компьютерных технологий для консультирования родителей. В своей работе с родителями использую консультации в форме слайд - презентаций. Необходимо подчеркнуть преимущество электронных форм консультирования. Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Использование слайд – презентации «Развитие мелкой моторики рук» позволяет наглядно познакомить родителей с разнообразными играми для развития мелкой моторики рук.

3. Применение компьютерных технологий при проведении семинаров-практикумов. Слайд-презентации используются для проведения семинаров-практикумов для родителей. Для проведения семинара-практикума для родителей «Игротека в кругу семьи» была подготовлена слайд-презентация, которая включала рекомендации для развития словарного запаса и грамматического строя. На семинаре - практикуме вниманию родителей были представлены многофункциональные пособия для развития лексико-грамматического строя детей в домашних условиях.

4. Применение компьютерных технологий для анкетирования родителей. Большое значение в работе с родителями отводится анкетированию, которое позволяет выявить особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Для проведения анкетирования родителей с целью выявления информации о результатах деятельности педагогов учреждения в решении годовой задачи по формированию связной речи был разработан электронный тест - тренажёр «Что такое связная речь?», в основе которого лежит особый алгоритм, управляемый системой гиперссылок. Использование данного электронного пособия позволило повысить уровень знаний родителей в вопросах развития связной речи детей с ОНР.

Использование тренинга «Звуки и буквы» способствует закреплению у родителей представлений о звуках. Данный тест – тренажёр так же управляется системой гиперссылок.



5. Применение компьютерных технологий при проведении открытых показов непосредственно образовательной деятельности. Родители детей, посещающих группы компенсирующей направленности, помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Поэтому большое значение в работе с родителями отводится открытым показам непосредственно образовательной деятельности. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. В своей работе с родителями учителя-логопеды используют открытые показы с применением слайд-презентаций. Демонстрационные презентации, выполненные в приложении PowerPoint, дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому логопедом материалу, вводить детей в обстановку, соответствующую различным лексико-грамматическим темам.

6. Применение компьютерных технологий при проведении речевых праздников. Речевые праздники проводятся в форме игры путешествия, соревнования команд, включают различные речевые игры. Использование PowerPoint позволяет включить в речевой праздник фрагменты детских мультфильмов, музыкальное сопровождение. Игры включаются во все части развлечения и служат познавательным, развлекательным и коррекционным задачам. Родители становятся активными участниками праздника. Речевые праздники и развлечения имеют и воспитательное значение. Они способствуют развитию активности, самостоятельности, уверенности в своих силах.

7. Применение компьютерных игр. Для преодоления и коррекции речевых нарушений, повышения эффективности и качества образовательного процесса, учителя-логопеды нашего дошкольного учреждения уже не первый год применяют компьютерные информационные технологии. Была разработана картотека компьютерных игр, которые предлагаются родителям для закрепления полученных знаний в домашних условиях.

8. Информирование родителей через сайт. На сайте ОУ родители могут познакомиться с планами работы учителя-логопеда, узнать о проводимых мероприятиях, получить консультацию, найти ссылку ни другие полезные сайты и полезную литературу. В гостевой книге посетители сайта могут сделать запрос об индивидуальной консультации на интересующую их тему, задать вопрос.

В работу учителя-логопеда может быть введена следующая форма взаимодействия: адресное оперативное информирование родителей по электронной почте и в социальных сетях. Общение с родителями с помощью современных сетевых сервисов позволяет наладить более тесный контакт, обсудить вопросы, которые не всегда можно озвучить при посторонних. Такой вид сотрудничества позволяет педагогу адресно конкретизировать необходимую информацию (например, дать конкретный речевой материал для закрепления, сообщить о трудностях в усвоении материла, похвалить ребёнка за какие – либо достижения), оперативно организовать обратную связь.

Таким образом, применение компьютерных технологий в работе с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, активизирует работу с родителями, способствует повышению компетентности родителей в вопросах организации коррекционно-воспитательной работы с детьми. Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учителя-логопеды и родители действуют согласованно.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Брюханова Юлия Андреевна, учитель-логопед

ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава СП «Детский сад» «Созвездие»

м.р. Волжский Самарской области

1. Актуальность:

Речевое развитие занимает важное место в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из основных направлений работы по речевому развитию является формирование лексико-грамматического строя речи. Уже в дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть объёмом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников, усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Несформированность лексико-грамматических представлений у воспитанников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) приводит к трудностям в овладении письменной речью в школе, поэтому устранение лексико-грамматических нарушений в речи воспитанников с ОНР, является одной из главных задач в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и педагогов ДОО.



2. Содержание работы:

Всю работу по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у воспитанников с ОНР я провожу по следующим направлениям:

1) Расширение, активизация и обогащения словаря;

3) Формирование навыков словоизменения;

4) Формирование навыков словообразования.

Наиболее эффективным приёмом при коррекции лексико-грамматических нарушений является игра. В своей работе по формированию грамматически правильной речи я использую упражнения, словесные и дидактические игры.



А) Игры и упражнения, направленные на расширение, активизацию, обогащение словаря:

номинативный словарь (словарь существительных), предикативный словарь (словарь глаголов), словарь признаков, словарь наречий, словарь местоимений;



Б) Игры, направленные на формирование словоизменения;

В) Игры, направленные на формирование словообразования.

Для наибольшей эффективности игр и упражнений нужно соблюдать следующие условия:

- систематичность проведения;

- распределение их в порядке нарастающей сложности;

- подчинённость заданий выбранной речевой цели;

- чередование и вариативность игр и упражнений.



3. Выводы:

Таким образом, обобщив опыт работы по данной проблеме, можно сделать вывод, что игры и упражнения, применяемые на непосредственно-образовательной деятельности в ДОО, повышают интерес, эмоциональный настрой, снижают напряженность и способствуют коррекции лексико-грамматического строя речи у воспитанников с ОНР.



СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «КЕМ БЫТЬ?»

Чеснокова Л.Н., ст. воспитатель

Каюк С.В., педагог - психолог

СП ГБОУ СОШ №8 им.С.П.Алексеева детский сад №7

В наши дни профессий стало уже много тысяч. И все время появляются все новые и новые. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Трудно выбрать профессию своей жизни. Очень часто не только дошкольники, но и школьники имеют весьма смутные представления о мире профессий взрослых. Даже если ребенок и был на работе у мамы или папы, он так и не понял сути их профессиональной деятельности. Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.



Очень важно с детского сада знакомить ребенка с профессиями, рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие.

Часто дети выбирают те же профессии, которые имеют их родители. Так рождаются династии врачей, учителей, рабочих, ученых, артистов и др. Поэтому, основное направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на: выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов, способностей, склонностей дошкольников.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде.

В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому, реализация программы по предпрофильному развитию детей старшего дошкольного возраста "Кем быть? предполагает интегрированный подход – включение содержания программы во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, игровую. При этом использование принципа интеграции позволяет в полной мере решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания в разнообразных видах детской деятельности.



В содержании программы систематизирован методический материал по формированию у детей дошкольного возраста представления о разных профессиях. Беседы, экскурсии, дидактические, сюжетно-ролевые, компьютерные игры, презентации разработаны с учетом бытовых условий, среды проживания, психологических особенностей детей 5-7 лет.

Таким образом, реализовывая программу, были достигнуты следующие результаты:



1. Сформировано представления у детей 5 – 6 лет о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах их труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы.

2. Создание организационно – педагогических условий для развития способностей детей к разным видам деятельности

3. Развитие у детей старшего дошкольного возраста информационной, коммуникативной, социальной, деятельностной компетенции с помощью применения информационно – коммуникационных технологий.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА.

Сагайдак Екатерина Александровна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №255» г.о. Самара

С вступлением ФГОС все участники образовательного процесса должны использовать те формы работы, которые максимально направлены на развитие познавательных навыков детей, умения самостоятельно конструировать свои знания, развивать критическое и творческое мышления, развивать монологические и диалогические формы речи. Такой формой работы и выступает проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет объеденить всех участников образовательного прочесса: и педагогов, и родителей, и, конечно, самих воспитанников.

Проектная деятельность может включать в себя исследовательскую, поисковую, продуктивную, творческую деятельность, метод проблемного обучения, т. е. это такая своебразная совокупность методов, форм работы, квинтэссенция лучших педагогических методов, направленных на решение педагогических задач.

Проектная деятельность к нам пришла из школьной педагогики. Дошкольные педагоги адаптировали данную деятельность под возрастные особенности наших воспитанников, их возможности, а также под требования образовательной программы ДОУ. Именно воспитатели первые стали использовать эту форму работы. Но в свете новых требований ФГОС, логопеды не могут оставаться в стороне. Данную форму работу и я стала активно использовать в своей практике.



Невозможно оценить возможности для развития ребенка, которые дает проектная деятельность. И для детей с речевыми нарушениями эти возможности являются особенно актуальными и необходимыми. Проектная деятельность для детей с ОНР позволяет:

  • преобретать знания, совершенствовать и расширять уровень накопленных знаний и практических навыков;

  • совершенствовать лексический и грамматический строй речи, включать в речь новые способы словообразования и словоизменения;

  • совершенствовать уровень поисковой и экспериментальной деятельности, творческой инициативы;

  • активизировать речь и речевое общение;

  • развивать коммуникативные навыки и толерантность при объединении детей в творческие группы, совершенствовать стиль партнерских отношений;

  • воспитывать инициативность, самостоятельность, ответственность и творческое отношение к делу.

Но есть небольшой нюанс. Логопед заранее должен изучить возможности детей с речевыми проблемами, определить для себя основные цели, направления в работе, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно контролировать все действия детей, но с другой стороны дать возможность им самостоятельно оценивать свою деятельность, использовать приёмы самоконтроля. Таким образом, при выборе темы проекта мы исходим из интереса детей, их желания получить ответ на свой вопрос, но также и собственно данная форма позволяет удержать интерес и даже его углубить.

Сегодня мне хотелось бы рассказать о проведенном нами проекте «Электричество – наш друг или враг». Данный проект был проведен в рамках мероприятий, посвященных ЗОЖ в нашем саду. Проект носил краткосрочный характер. Задействованы были все участники образовательного процесса: воспитанноки, педагоги, родители, администрация учреждения на отчетном занятии в качестве зрителей.

Цель проекта: расширить представления детей с ОНР о физических явлениях окружающего мира через организацию опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

  • Образовательные:

  • Обобщить знания детей об электричестве, видах энергии и используемых электростанций, расширять представления о том, где «живет» ток, как он вырабатывается и поступает в дом, о бытовых электроприборах.

  • Совершенствовать грамматический строй речи (навык словообразования «сложных» слов, употребление предложно-падежных конструкций, понимание и употребление предлогов).

  • Развивать монологическую и диалогическую формы речи (составление рассказа-описания по предложенному плану, составление рассказа по серии картинок, составление рассказа по картинкам с проблемным содержанием, составление диалогов).

  • Познакомить с простой электрической цепью, с историей появления электрической лампы, с проявлением статического электричества в быту.

  • Закрепить правила безопасного обращения с электроприборами в быту в рамках здоровьесберегательной технологии.

  • Развивающие:

  • Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

  • Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

  • Воспитательные:

  • Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

  • Воспитывать умение работать в коллективе, инициативность, творческий подход.

  • Вызывать радость открытий, полученных путем проведения экспериментов.

Наш проект был реализован в соответствии с 4 этапами:

Подготовительный этап включал в себя:

- определение темы и проблемы, постановка целей и задач;

- подбор и разработка форм работы, подбор методической литературы;

- привлечение родителей, обсуждение путей реализации проекта.

Этап реализации проекта или основной этап:

Проект был организован благодаря интегрированному подходу к организации совместной деятельности всех его участников, через реализацию всех образовательных областей. красной нитью тема проходила при проведении занятий с детьми, так и при организации развивающей среды для привлечения интереса в самостоятельной деятельности.

Хотелось бы описать некоторые формы, используемые при реализации данного проекта. Н-р, использовали активно эксперементирование и конструирование. При составлении электрической цепи с использованием конструктора «Знаток» активно отрабатывали предложно-падежные конструкции. При составлении разрезных картинок бытовых приборов познакомились с понятием «сложного» слова, продолжили совершенствовать навык составления данной грамматической конструкции. Также при использовании конструктора «Знаток» познакомились с различными видами энергии, отработали образование относительных прилагательных. Организовали просмотр презентаций «Виды электростанций» (продолжили совершенствовать навык образования «сложных» слов), «Как пришел свет в наш дом» (составили рассказ по серии картинок). По картинкам с проблемным содержанием составили рассказы о том, как правильно пользоваться электричеством.

Этап презентации проекта. Было организовано большое игровое мероприятие «Электричество – наш друг или враг».

Этап рефлексии. Этот этап позволил сопоставить полученные результаты с запланированными.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет