Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет72/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   87

«ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ».

Иванова Людмила Сергеевна, воспитатель

СП Лозовского филиала ГБОУ СОШ №3 «ОЦ» с. К-Черкассы детский сад «Капелька



Цель : формирование экологических знаний у детей и выстраивание взаимоотношений в детско-взрослой команде в процессе участия в проектно-исследовательской деятельности, создание “ситуации успеха”, в которой каждый ребенок мог бы почувствовать, увидеть свою успешность, увидеть насколько важны результаты его деятельности для общей работы.

Задачи:

-развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступки окружающих людей в процессе бесед, наблюдений, чтения худ.литературы, занятий экологического содержания;

-оптимизировать межличностные отношения через осознание своего положения среди других и формирование позиции “Я - вместе с другими” в совместной экологической деятельности;

-развивать чувство уверенности в своих силах, позитивное отношение к своему “Я”, повышать самооценку через включение детей и родителей в совместную проектную деятельность.

Слово «экология» и его производные крепко вошли в наш ежедневный словарь. При становлении мировоззрения личности существенную роль играет окружение дошкольника, социальная и культурная среда, а также его особенная точка зрения на все с самого раннего возраста.В данный период закладываются начала взаимодействия с природой, при помощи старших дошкольник начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Я считаю, что тема экологического воспитания дошкольников наиболее актуальна в наше время. Природа - главный источник воспитания человека. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и дошкольных учреждениях. В связи с этим в младшей группе наиболее часто использую сюжетно - отобразительные игры. Интересны для детей диалоги с куклами, изображающими сказочных героев (кукольный театр). В дошкольном возрасте бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживается в игре. Очень любят дети художественные произведения, поэтому стараемся выбирать такие книги, в которых много ярких иллюстраций, для старших дошкольников доступны волшебные сказки.

В нашем саду вся работа проводится в системе: через организованную деятельность, режимные моменты и работу с родителями. Помочь детям увидеть связь человека с природой - наша общая с родителями задача.

Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание и учет особенностей детей каждого возраста. Трех – четырехлетние дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. В этом возрасте дети не могут заниматься одним делом, им необходима смена событий.

Успех экологического воспитания обеспечивают следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

- мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживания;

- медленная, выразительная речь;

- подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

- использование предметов, вызывающих положительные эмоции детей.

У детей среднего возраста необходимо правильно сформировать представление о значимости воды в жизни человека, растений, животных. Для этого мы проводим необходимые занятия, беседы, учим детей ухаживать за растениями в группе. В этом возрасте детям могут больше рассказать и научить герои сказок. Они помогут детям получить положительные эмоции и интерес к природным явлениям.

Важное место занимает игра. В свободное время детям предлагаются настольные игры типа "Лото", «Домино», закрепляющие знания детей о животных, ягодах, деревьях. Чтобы дети играли в игры на природоведческие темы, в группе у нас присутствуют игрушки: домашние и дикие животные, обитатели зоопарков; игры развивающего характера «Где чей дом», «Кто где живет» и т.д.

Большое значение в формировании экологической культуры имеют беседы с детьми. В беседах мы используем картины животных, альбомы о сезонных изменениях в природе. В этом возрасте необходимо формировать и развивать желание отображать полученные знания в рисунках, лепке, ручном труде, играх.

В течение года проходят выставки поделок из природного материала, выставка рисунков на экологическую тему. Проводятся экологические праздники, музыкальные занятия. Совместно с детьми читаем художественную литературу, рассматриваем иллюстрации в книгах о природе, проводим беседы, обсуждение прочитанного, организуем конкурсы и викторины связанные с темой природы.

В группе детского сада имеется мини-огород на окне,« уголок природы» с различными видами растений. Основополагающий смысл экологического воспитания заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни». Умение жить с природой, окружающей средой следует начинать вырабатывать как можно раньше. Ведь известно, что настоящая красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее. В результате при ознакомлении детей с природой открываются обширные возможности для нравственного воспитания. 

Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой.

Следовательно, наиболее общими и важными задачами формирования познавательного интереса ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а формирование познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Перечисленные выше формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок "…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе."

Подводя итоги проделанной работы на данном этапе могу отметить следующее:

Дети научились договариваться, планировать и выполнять совместные поручения, распределять обязанности с небольшой помощью взрослого, в результате дети стали меньше конфликтовать, у детей повысилась самооценка, они стали чаще участвовать в коллективных играх, начали проявлять свою инициативу, научились контролировать свое эмоциональное состояние не во всех, но во многих ситуациях.

Дети узнали много нового об окружающей природе, увидели результаты своего труда и получили истинное эстетическое наслаждение, а самое главное, научились бережно относиться к природе, ценить результаты своего и чужого труда.

Эта работа помогла детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками событий, что способствовало усилению позиций “Я сам”, “Я сделаю”, “Я умею”. У детей появилась возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность. Коллективный характер многих этапов работы позволил детям увидеть себя в общем контексте деятельности, каждому оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий для достижения единой цели. Кроме того, эта работа помогла сплотить детско-родительский коллектив.



«МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ ЭСТАФЕТЫ ПАМЯТИ «Я ПОМНЮ, Я ГОРЖУСЬ!» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Путилова Лариса Вячеславовна, старший воспитатель,

СП детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ № 9 г. Кинель

Актуальность. Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с дошкольного возраста. Потому что именно на этом этапе формируется личность ребёнка. Необходимо найти наиболее верный метод приобщения ребенка к социально значимым ценностям. Любовь к Родине - высшее проявление любви к своим родителям, близким и родному городу, поэтому формирование гражданственности необходимо начинать с малых, понятных детям вещей. Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей семьи. А формировать духовно-патриотические, культурно-нравственные чувства детей дошкольного возраста, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа и памятниками боевой славы. Создать условия для обогащения детей знаниями о Великой Отечественной войне, через семейную хронику вызывать гордость за свой народ, победивший врага.

Данный проект позволит решить проблему передачи эстафеты памяти молодому поколению. Показать старшим дошкольникам величие и самоотверженность подвига советских людей, завоевавших Победу в тесном взаимодействии с родителями воспитанников и с социумом.

Цель проекта:  использование проектной технологии для повышения качества образования дошкольников, повышения ИКТ - компетентности педагогов ДОО и включенности родителей воспитанников (законных представителей) в образовательный процесс.

Задачи:

1) становление патриотических чувств у старших дошкольников на основе изучения истории своей семьи и своей страны;



2) формировании у детей осознанного отношения к празднику Победы как результату героического подвига народа в Великой Отечественной войне;

3) воспитывать в детях такие нравственные качества, как любовь к своим близким, чувство гордости за членов семьи, переживших Великую Отечественную войну или погибших на полях сражений;

4) обобщить и систематизировать знания детей о событиях Великой Отечественной войны; 

5) рассказать детям о военных профессиях, родах войск, военной технике; 

6) создание предметно-пространственной среды способствующей активизации словаря детей пословицами и поговорками, обогащать его путем уточнения понятий: Русь, Россия, Отечество, Отчизна; защищать, оборонять, гордиться, сражаться; справедливая, священная, народная, героическая война; пехота, танкисты, артиллеристы, летчики; таран, фашизм, блокада, окопы, траншеи; генералы, маршалы, военачальники;

7) разработать содержание, методы, приемы, формы организации познавательной деятельности, способствующей нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста;

8) взаимодействие с родителями воспитанников посредством работы на протяжении всех этапов сетевого проекта.

Участники: воспитатели, воспитанники старшего дошкольного возраста и их родители.

Условия регистрации: наличие у членов команды желания  узнать о героическом подвиге народа в Великой Отечественной войне, о истории своей семьи и её вкладе в столь долгожданную победу в ВОВ, а у руководителей команды научиться работать с облачными приложениями для планирования и управления совместной деятельностью Google Apps. 

Сроки реализации проекта: 4 недели с 24 апреля по 19 мая 2017 года.

Этапы проведения проекта: 

I. Знакомство с командой

1) визитная карточка команды;

2) совместная g-презентация «Приветствие команд участников сетевого проекта»

3) мозговой штурм «Как люди сохраняют сведения о Великой Отечественной войне?»

4) круглый стол с родителями «Передадим эстафету памяти о Великой Отечественной войне следующему поколению!»

II.Познавательно-исследовательский этап

1. «О подвиге, о доблести, о славе!»

1) экскурсия в музей;

2) посещение мемориалов ВОВ малой Родины;

3) исследовательская работа с семейными архивами (проводится совместно с родителями).

2. «Расскажите детям о войне»

1) НОД по вопросам рассматриваемым на проекте

2) Образовательные маршруты для родителей

3) Литературная гостиная «Читаем детям о Войне», проводится совместно с соцпартнером (библиотека)

3. Работа с семейными архивами.

1) Работа творческой мастерской по созданию «Книги Памяти» (на протяжении всего проекта)

III. «Зарничка» или проведение воено-спортивных игр (проводится физинструктором совместно с родителями воспитанников)

IV. Творческий этап

1) спектакль или праздничное мероприятие для ветеранов «Спасибо за мир!» (проводится музыкальным руководителем совместно с родителями)

2) конкурс рисунков темы: «Портрет героя», «День победы глазами детей», «Мир на Земле!»;

3) конкурс чтецов.

4) работа творческой мастерской по созданию Лэпбука (на протяжении всего проекта)

Условия участия: наличие доступа в сеть Интернет,  готовность к взаимодействию с командами-участниками проекта, своевременное выполнение заданий.

Особенности проведения, виды деятельности: организация сетевого взаимодействия команд в соответствии с этапами проекта; познавательная, игровая, физическая деятельность,  общение внутри команды, с воспитателем и с организаторами проекта.

Формы взаимодействия организаторов с участниками: очно-дистанционное. Проведение установочного семинара и занятия по интернет-технологиям для руководителей команд;  на сайте проекта и с помощью комментариев   материалов проекта

Критерии оценивания работ участников и проекта: разрабатываются для каждого этапа, учитывают своевременность выполнения, соблюдение правил, оригинальность оформления, масштабность проведения всех мероприятий и др. параметры. Критерии будут размещаться по мере предоставления доступа к заданиям каждого этапа.

Результаты проекта: Дети осознают, какой ценой была достигнута победа в Великой Отечественной войне, насколько трудными были шаги к ней; активизировалась воспитательная работа в семье; восстановилась связь поколений в семье через память о войне.

Победители и участники конкурсов чтецов, рисунков, выставка рисунков.

Созданные командами информационные продукты, (галереи рисунков, поделок, фотоотчеты по каждому этапу), представленные на отдельных этапах.

Книги памяти и лэпбуки, осуществляющие функции интерактивного мини-музея.

Руководителями команд будут созданы методические разработки в соответствии с рекомендациями для каждого этапа.

Награды, призы: дипломы победителей и сертификаты участников проекта.

Команды-победители награждаются дипломами I-III степени, сертификаты лауреатов проекта получают команды, выполнившие не менее 75% заданий, остальные команды получают сертификаты участников.  В дипломах и сертификатах указываются  руководители команды.

Авторы, координаторы, администраторы, организаторы:   структурное подразделение детский сад "Буратино": Антипова Е.Н., Ядринцева Л.Д., Толпекина А.С.; поддержка районного территориального информационно-методического отдела; председатель оргкомитета Толпекина А.С.

Учредитель проекта эстафета памяти “Я помню, я горжусь!”:  ГБОУ ДПО ЦПК "Кинельский Ресурсный центр" 



ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКЦИИ МАКЕТОВ

Киселева Мария Александровна,

Воспитатель СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г.о.Отрадный

детский сад №11

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Понимание законов природы, взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы закладывается с детства и продолжается всю жизнь. Формирование экологической культуры - важнейшая задача дошкольного учреждения, так как в этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования.

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте - это сложный и длительный процесс. Начинать экологическое воспитание необходимо с момента прихода детей в ясельную группу. Чтобы обеспечить успех этой работы, педагогам необходимо знать и понимать психофизиологические особенности детей этого возраста, а так же создать соответствующую развивающую среду.

Для детей раннего возраста слова - это абстракция, за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ним. В возрасте двух - трех лет дети познают главные сенсорные свойства предметов и объектов, с которыми они постоянно взаимодействуют - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познают видимые составные части предметов и объектов, получают первоначальные представления о возможной деятельности с ними. Становление первоначальных основ экологической культуры - это и есть накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, входящих в круг жизнедеятельности малышей.

По СанПиН нельзя содержать в групповой комнате животных, птиц и поэтому для «погружения» детей в удивительное царство природы, мы используем макеты. Макетирование способствует и сенсорному развитию детей, так как в изготовлении их используем различные по фактуре, качеству, форме материалы. На основе готовых макетов мы проводим экологические игры-занятия, организуем совместную и самостоятельную деятельность.

В нашей группе изготовлены настольные и плоские настенные макеты, связанные с природой.

Общеизвестны макеты с домашними и дикими животными. У нас они имеют свои особенности. Экспозиция этих макетов продумана так, что они могут постоянно изменяться (смена времени года, времени суток, появление новых объектов).Они востребованы у детей ежедневно. Малыши могут дополнять их деталями, например, слепить зернышки для курочек, приготовить чашку для воды, морковку для зайчика и т.д.

Удобны для самостоятельной деятельности малышей два разных по размеру домика, с соответствующим размером дверей. В них живут большие и маленькие лесные животные. Закончив игру с ними, дети размещают их по местам, каждого в свой домик, соотнеся размер. Так как это лесные животные, рядом есть елочки тоже разных размеров. Иногда, для развития обоняния и как ароматерапия, мы используем эфирное масло с запахом ели.

Для изучения морских обитателей мы придумали настенный макет "Море". Он несет в себе различные развивающие цели. С помощью тактильных контактов формируются представления детей о море, его обитателях, о рельефе морского дна. Дети с удовольствием обследуют различных по фактуре рыб, могут найти большую и маленькую ракушку, внимательно проследив глазками, найти жемчужину, и др. На основе этого макета у нас разработана серия игр-занятий.

Помимо тактильных ощущений при изучении природных объектов, используем и зрительный анализатор. Смотреть на воду полезно для нервной системы. В красивой банке под плотной крышкой у нас импровизированный аквариум. В нем водоросли, различные рыбы, ракушки.

Огромный интерес у детей вызывает макет цветущего луга. Его обитатели насекомые, которые подобраны в соответствии с возрастом детей. Малыши с большим желанием и удовольствием играют с насекомыми, закрепляя при этом названия растений и других объектов.

Дерево-яблоня из красных и желтых яблок так же способствует экологическому воспитанию. Кто внимательно присмотрится сможет увидеть ползущую гусеницу, собирающую нектар бабочку, отдыхающую божью коровку, ползущего по земле червячка.

Отражением сезонных изменений в природе является расположенное на стене дерево. Осенью дети украшают его разноцветными осенними листьями, зимой укутывают снегом

(искусственный), весной появляются почки и цветы, летом дерево утопает в зелени.

Считаем целесообразным обустраивать кратковременные макеты вместе с детьми. Они появляются по обстоятельствам, но несут в себе образовательные и воспитательные цели, помогают детям учиться действовать вместе. Например: появилось в группе много игрушек-кошек, мы обустроили для них домик, попутно закрепив повадки и среду обитания, слепили мисочки для молока и сосиски.

Украшением группы считаем сюжетно-дидактическое панно с экологической тематикой. Дети постоянно действуют с ним. Очень увлекает малышей преобразование картины. В сюжете спряталось много интересного: на траве карманчик с цветами, на дереве - с яблочками и листиками, птичка спряталась за веточку, зайка за пенек, белочка за дерево, крот за камушком; большие и маленькие лучики у солнышка прячутся в тучку и закрываются на молнию, дерево и кустик имеют разную фактуру.

Надо отметить, что все объекты, кроме морского настенного, не прикреплены к макетам, дети могут свободно их перемещать и действовать с ними. Представленные нами макеты используются для закрепления полученных знаний в повседневной жизни детей. С их помощью мы формируем у малышей понимание, что всем живым существам необходимы определённые условиях жизни, иногда они нуждаются в нашей помощи.

В заключении хочется напомнить всем китайскую пословицу: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму». Как подтвердил опыт, используемые нами макеты являются средством вовлечения детей в мир природы, способствуют формированию экологической культуры, становлению нравственности.



БУМАЖНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Коршунова Оксана Анатольевна,

воспитатель СП ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г.о.Отрадный Самарской области

детский сад №11

Актуальность. Новые жизненные условия, в которые поставлены современные воспитанники, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования: быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения; быть ориентированными на лучшие конечные результаты. Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.

Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества. Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят свое отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко: творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является оригами. 

Существуют разновидности оригами: традиционное, модульное. Модульное оригами собирается из одинаковых частей (модулей) в виде треугольников, которые складываются по определённому правилу. Детали при этом между собой не склеиваются, а вставляются одна в другую. Модульное оригами -это занятие интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. Искусство оригами – интригующая загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это – чудо! В одном листике скрыты многие образы. Из простого модуля можно сложить героев любимых мультфильмов, роскошные цветы, животных, птиц и даже машины, корабли, замки. Таким образом, мы видим, что в процессе изготовления собственных поделок у ребенка развивается не только фантазия, умение взаимодействовать со сверстниками, но и активно формируются инициатива и самостоятельность в выборе образа поделки и её способов изготовления.

Именно поэтому в своей педагогической работе я использую уже на протяжении 3 лет модульное оригами. С этой же целью я веду непосредственно образовательную деятельность «Живой треугольник».



Цель данной деятельности - эффективное формирование у воспитанников целевых ориентиров, таких как:

- овладение основными культурными способами деятельности,

- умения проявлять инициативу и самостоятельность в продуктивных видах деятельности, в конструировании,

- обладание коммуникативными умениями для общения со сверстниками и взрослыми,

- умение контролировать свое поведение,

- развитое богатое воображение.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет