Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет74/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   70   71   72   73   74   75   76   77   ...   87

Целью работы является формирование системных знаний о профессиях, воспитание ценностного отношения к труду взрослых.

Задачи программы:

  1. Формирование у детей первичных представлений о мире профессий и интереса к трудовой деятельности.

  2. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

  3. Развивать у детей нравственные качества, расширять кругозор детей, их коммуникативные умения через ознакомление с трудом взрослых.

  4. Способствовать развитию познавательного интереса, как фактора успешной адаптации детей в школе, через знакомство с различными профессиями, спецификой их работы.

Среди десяти профессий, запланированных для изучения с детьми старшего дошкольного возраста, имеется профессия «сварщик», знакомству с которой мы уделили особое внимание. Так, чтобы представления детей о специфике труда сварщика были сформированы и прочно усвоены, воспитатели действовали по следующему алгоритму:

  1. Проведение беседы, НОД по профессии, где уделялось особое внимание следующим аспектам: используемым в работе орудиям труда, специальной одежде, качествам, которыми должен обладать человек данной профессии, результатам труда и месту работы.

  2. Создание развивающей предметной предметно-пространственной среды, помогающей детям усвоить полученные знания. В мини-музее оформлен лэпбук – накопительная папка, включающая в себя: реальные и рисованные картинки о сварщике, рисунки детей, настольно-печатные дидактические игры, обводилки, дорисовки, раскраски, логические задачки, а также художественное слово по данной профессии. Обязательными предметами мини-музея стали: кукла, одетая в специальную одежду сварщика, каска сварщика и специальные рукавички, сварочный аппарат, сделанный руками воспитателей.

  3. Экскурсия в мастерскую сварщиков Отрадненского нефтяного техникума, с которым детский сад заключил договор сетевого взаимодействия на совместную образовательную деятельность по формированию у дошкольников первичных представлений о технических специальностях. На экскурсии дети смогли воотчию увидеть процесс сварки металлических конструкций, примерить каски, потрогать материалы и инструменты, задать интересующие их вопросы мастеру и студентам, получающим профессию сварщика.

  4. Для закрепления полученных знаний воспитателями широко применялись настольно-печатные дидактические игры, изготовленные педагогами и родителями. Представления о профессии «сварщик» уточнялись в следующих играх: «Подбери картинки», «Разложи картинки», «Профессиональное домино», «Разрезная картинка», «Четвертый лишний» и другие.

  5. Для того чтобы приобретенные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразовались в доступный для ребёнка опыт, посредством которого эти знания им прочно усваиваются, необходимо использовать в работе с детьми сюжетно-ролевые игры профориентационной направленности. В процессе этих игр имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений.

Чтобы дети могли самостоятельно, по желанию, организовать сюжетно-ролевую игру «Стройка», педагогам важно обеспечить им свободный доступ к необходимому оборудованию: каскам, рукавичкам, имитации сварочного аппарата, магнитному конструктору и др.

  1. Воспитатели использовали игровые интерактивные технологии с целью сплочения детского коллектива и закрепления представлений детей о профессиях: «Работа в парах», «Цепочка», «Карусель», «Хоровод», «Интервью» и др.

  2. Составление рассказа о профессии сварщик с использованием мнемотаблицы, на которой изображены символы, обозначающие пункты плана рассказа и помогающие детям в самостоятельном его составлении.

  3. Продуктивная деятельность, заключающаяся в изготовлении детьми поделок, рисовании, выполнении аппликаций из различных материалов, конструировании. Изучая профессию «сварщик», ребята старших групп выполнили коллективную поделку из фольги «Сказочные ворота»

  4. Проведение обобщающего итогового развлечения, с целью обобщения знаний о профессии «сварщик».

Работа по формированию у детей представлений о труде сварщика проводилась в процессе НОД, в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности с семьёй.

Ни одна педагогическая система не может быть эффективной, если в нее не вовлечены родители. Важное значение они имели и в нашей работе. Их участие заключалось в совместной с детьми деятельности: проведении экскурсии в мастерскую сварщиков, наполнении лэпбуков, рисовании, конструировании и т.д. Для родителей педагоги провели открытый показ НОД «Профессия – сварщик», подготовили консультацию «Дошкольникам о рабочих профессиях» и представили фотоколлаж «Как мы к мастеру ходили». Для того, чтобы родители были в курсе нашей работы мы систематически выкладывали на сайт ДОО информацию о пройденных мероприятиях, экскурсиях.

Результаты сравнительной диагностики, проведенной после реализации программы, говорят об эффективности педагогического воздействия на детей старшего дошкольного возраста по данному направлению.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых, о важности технических специальностях – это необходимое направление деятельности ДОО, которое осуществляется системно с использованием современных технологий на основе деятельностного подхода. Проводимая работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни человека и успешным он может быть на любом профессиональном поприще, главное, любить свою профессию и выбирать ее в соответствии со своими интересами и способностями.



ПРОЕКТ «АРТ-ДИЗАЙН ВСЕЙ СЕМЬЁЙ»

Духнова Марина Владимировна

СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония» г.о. Отрадный

Самарской области, «Детский сад №12»

Проект «Арт-дизайн всей семьёй» раскрывает задачи и содержание работы по приобщению родителей к воспитанию ребенка-дошкольника посредством совместного коллективного творчества с учетом возрастных особенностей. Особое внимание уделяется эстетико-педагогическим условиям формирования дизайнерских навыков у дошкольников на совместных со взрослыми занятиях.



Ожидаемые результаты. Организация занятий дизайном с детьми с участием семьи позволит приблизить детей к требованиям времени, сформирует у них творческие качества личности, эмоциональное отношение к окружающей предметной среде, а также вызовет чувство причастности к общему делу, укрепит взаимопонимание в семье.

Участники проекта: члены семьи разных поколений, дети, педагоги.

Срок реализации проекта -1 год.

Актуальность.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств эстетического воспитания ребенка, его духовного развития посредством приобщения родителей к этим процессам. На сегодняшний день активно обращается внимание на новое направление художественного воспитания детей дошкольного возраста - детский дизайн.



Дизайн – это современное искусство художественного конструирования, разработка образцов рационального построения предметной среды; это сознательные и интуитивные усилия по решению проблемы, которая никогда не может быть единственно правильно решена.

Детский дизайн – это художественно-декоративная деятельность самого ребёнка: изо, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, моделирование одежды.

Известный исследователь детского дизайна Пантелеев Г. Н. дает свое определение этого понятия: дизайн - это «конструирование вещей, машин, интерьеров и др., основанное на принципах удобства, экономичности, эргономичности и красоты». Рисование карандашами и красками, цветная аппликация, лепка и конструирование из разных материалов являются доступными средствами приобщения ребенка к изобразительной деятельности. Естественно, не все дети станут художниками, но каждый сможет использовать свой художественный опыт в благоустройстве своей жизни по законам красоты и порядка. А это и является основной задачей и содержанием дизайн-деятельности. Знакомые детям с детского сада конструирование и декоративно-оформительская деятельность является предпосылками развития детей и знакомства с основами дизайна. Введение этой деятельности в образовательный процесс обусловлено также «возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности - как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка».

Обучение детей элементам дизайна является важным условием развития детского изобразительного творчества, так как очень часто в детском саду вводятся шаблоны, готовые формы в творчестве ребенка, а эта деятельность способствует обогащению творчества дошкольника, позволяет ему самостоятельно решать творческие задачи.

Так сложилось в художественном воспитании детей дошкольного возраста, что им даются основы изобразительной и музыкальной деятельности. Дизайн же включает, и рисование, и конструирование, и проектирование предметной среды.



Новизна работы заключается в том, что в образовательную деятельность включен один из родителей. Родители принимают участие в подготовке к занятию, в подборе материала, в проведении выставок и в развлечении - конкурсе «Дефиле причесок», где родители выступают в роли стилистов. Занятия дизайном в семье должны вызывать у ребенка чувство радости и причастности к общему делу, особенно если он видит, что с ним советуются, считаются с его мнением.

Цель проекта: развитие у дошкольников эстетики и творчества средствами художественно-декоративной деятельности детского дизайна.

Задачи:

  1. Приобщить детей к дизайн-культуре, посредством совместного коллективного творчества с последующим использованием результатов в оформлении пространства.

  2. Развить у детей интерес к искусству, к профессии художника-дизайнера.

  3. Воспитывать у детей художественное восприятие предметного мира.

Содержание работы.

Содержание работы с детьми требует отбора методов и приемов обучения дизайнерской деятельности. В частности, эффективное использование в обучении дизайну проблемных задач, требующих от детей нахождения новых способов действия. Один из аспектов дизайнерской деятельности - результат, выражающийся в законченном продукте. Ребенку нужно показать, что все, что создает человек, имеет форму, композицию, цвет и поэтому сделанное им самим может быть красивым или некрасивым. Оформляя результат деятельности, дошкольник должен думать не только об удобстве данной вещи, но и о том, как она выглядит. Поэтому при обучении дизайну важно научить ребенка понимать форму, сочетание цветов, симметрию. Одним из важнейших условий при организации занятий по обучению детей элементам дизайна является организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обеспечение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Здесь немаловажна работа с родителями и активном взаимодействии их с педагогом.



Работа по проекту предполагает:

Консультации для родителей в виде папок- передвижек, анкетирование, практические занятия, выставки, дефиле, развлечения, мастер-класс дизайнера. широкое использование иллюстрированного материала, игр-занятий, дидактических игр, чтение художественных произведений, загадок, физкультминутки, пальчиковые игры.

Детский дизайн может быть ориентирован как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн -творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту. Также автор единственной книги на сегодняшний день о детском дизайне Георгий Николаевич Пантелеев выделяет виды детского дизайна

Виды детского арт-дизайна и формы работы с детьми:

  • Плоскостной арт-дизайн (аппликативно-графический): оформление выставок, сувенирная аппликация, открытки-поздравления, фитокомпозиции, элементы украшения одежды.

  • Объемный арт-дизайн (предметно-декоративный): элементы украшения, художественное конструирование, театральный реквизит, эстетизация коробочек, бумагопластика.

  • Пространственный арт-дизайн (архитектурно-художественный): мини-музей, выставки одежды для кукол, создание настольного театра.

Процесс дизайнерской деятельности состоит из двух этапов: создания замысла и его выполнения. В процессе создания замысла происходят обдумывание предстоящей деятельности, представление конечной цели. Выбор способов ее достижения, планирование последовательности действий. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской, она сочетает мыслительные и практические действия.

Таким образом, детский дизайн - новая художественно-продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует развитию ребенка.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ УСТАНОВОК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ТРУДА ВЗРОСЛЫХ

Евдокимова Наталья Викторовна,

воспитатель СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония» г.о. Отрадный

Самарской области, «Детский сад №12»

Проблема формирования предпосылок профессионального самоопределения в детском саду является инновационной, цель, которой социализация дошкольников в процессе ознакомления с профессиями и трудом взрослых. Что подразумевает понятие «социализация дошкольников»?

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает основные принципы, одним из которых является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, т.е. в ДОО должны быть созданы такие условия, которые способствовали бы полноценному социальному развитию детей: предоставлять ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, способность самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать личные отношения с окружающими.



Социальному развитию детей в детском саду в большей мере способствуют игровые интерактивные технологии, которые успешно внедряются нашим педагогическим коллективом с октября 2016 года. Данные технологии основываются на социо-игровых технологиях, авторами которых являются Шулешко Е. Е., Букатов В. М. и Ершова А. П.

Главной особенностью интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают; каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивные технологий направлены не столько на освоение знаний, сколько на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

  • активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

  • развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

  • формируются условия для самообразования и саморазвития личности каждого ребенка.

В своей практике мы используем следующие виды интерактивных технологий: «Работа в парах», «Цепочка», «Карусель», «Аквариум», «Хоровод», «Большой круг», «Интервью», «Работа в малых группах (тройках)», «Дерево знаний». Рассмотрим некоторые из них.

Интерактивная технология «Работа в парах». Работая в паре, ребёнок чувствует гордость за свои достижения и чувство собственного достоинства от выполнения задачи. Работа в парах положительно влияет на начальный этап формирования самооценки у ребёнка. Реализация данной технологии осуществляется, например, в играх: «Ящик загадок», «Подбери признак» (дети поочередно называют существенные признаки, характерные той или иной профессии), «Самый лучший» (дети «выбирают» себе профессии и объясняют, доказывают, поочередно почему он лучший в данной профессии) и др.

Интерактивная технология «Хоровод». На начальном этапе взрослый является ведущим, так как дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью мяча или другого предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга. Постепенно дети учатся соблюдать правила, очередность в совместной деятельности. Роль ведущего воспитатель уже может предложить «сильному» ребенку. Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Игры: «Назови профессию» (по кругу с мячом), «Азбука профессий» (называние профессии на последний звук предыдущей), «Назови продукт» (называние конечного результата труда человека, той или иной профессии: художник - картина, строитель - дом, сварщик - забор и т.д.)

Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде. Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания. Воспитатель, как правило, создает и поддерживает обстановку терпимости к любой точке зрения, следит за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в работе. В качестве заданий может быть предложено коллективно создать рисунок, коллаж, где каждый по очереди вносит свой элемент в общую работу; заполнить таблицу, схему, алгоритм, и т.д. Игры с использованием данной технологии: «Подбери картинки» (к определенной профессии), «Составь картинку» (составление разрезной картинки с изображением профессий командами), «Собери цепочку» (последовательные трудовые действия) и др. проводились воспитателями в соревновательной форме.

Интерактивная технология «Интервью» используется на этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы. На начальном обучающем этапе педагог сам (например, считалочкой) выбирает ребёнка, который будет брать интервью. Для того чтобы этот процесс проходил легко и непринужденно, ребенку-корреспонденту в помощь предлагаются карточки-подсказки. Игры: «Угадай, кто ты», «Расскажи о профессии» и др.

Интерактивная технология «Карусель» внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми. Данная технология формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества. Как правило, для организации технологии «Карусель» образуются два круга участников: внутренний и внешний. Участники стоят парами, лицом друг к другу. Игры: «Назови орудия труда» (у детей внутреннего круга - картинки с изображениями профессий, дети внешнего круга, передвигаясь по кругу вправо, подходят к каждому и придумывают инструмент необходимый для данной профессии, при этом, не повторяясь), аналогично «Какой он?» (называние качеств), «Я делаю покупку» и др.

Интерактивная технология «Аквариум» заключается в том, что несколько детей  разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. «Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом  общественности». Данная технология дает возможность увидеть своих сверстников со стороны, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.

Интерактивная технология «Дерево знаний» применяется для успешного овладения детьми коммуникативной  деятельностью. Она развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Для этой технологии используется макет дерева, который можно выполнить из картона, пластика и другого материала. Педагог заранее составляет и вывешивает на дерево схемы, листочки - картинки с определенным заданием. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, после чего один ребенок рассказывает о том, как они  его выполнили, остальные дети слушают, анализируют  и дают оценку. Пример игр с использованием данной технологии: «Соотнеси картинки» (дети делятся на три подгруппы и подбирают картинки к определенной схеме на дереве, которые обозначают типы профессий «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника»), «Подбери профессии» (к инструментам), «Расскажи по схеме» (составление рассказа о профессии по плану) и др.

Использование выше перечисленных технологий в педагогической практике помогают выстроить с детьми новые отношения, согласно требованиям ФГОС ДО, по новому взглянуть на ребенка, как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.

«СМОТРЫ-КОНКУРСЫ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОО»

Попова Наталья Анатольевна,

старший воспитатель СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония»

г.о. Отрадный Самарской обл., «Детский сад № 12»

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из первых мест. Ведущая роль при этом в ДОО отводится методической работе.

По мнению К.Ю. Белой методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОО. Целью методической работы по отношению к конкретному педагогу является формирование индивидуальной, авторской высокоэффективной системы педагогической деятельности. Для достижения этой цели происходит: обогащение знаний педагогов; развитие ценностных ориентиров, убеждений, мотивов и творческой деятельности; формирования современного стиля педагогического мышления; развитие педагогической техники исполнительского мастерства.

Задача старшего воспитателя ДОО заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства. Наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность и повышением творческого компонента в детском саду является проведение смотров-конкурсов.

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими. Подготовка к конкурсам позволяет педагогам, с одной стороны, почувствовать себя коллективом единомышленников, а с другой - дает каждому возможность самореализации в соответствии со своими творческими способностями и инновационным потенциалом.

Чтобы стимулировать сотрудников к смотру-конкурсу, нужно соблюдать несколько правил:

- любые действия, организуемые в коллективе, должны быть осмысленными;

- каждый на своем рабочем месте хочет показать, на что он способен;

- практически каждый имеет собственную точку зрения на то, как можно улучшить свою работу, ее организацию, и руководитель просто обязан этим воспользоваться;

- каждый человек стремится к успеху, а успех без признания приводит к разочарованию;

- каждому требуется информация о качестве собственного труда;

- большинство сотрудников стремятся в процессе работы приобрести новые знания.

Тематика и содержание смотров-конкурсов определяется в соответствии с задачам учебного года, приоритетными направлениями развития. Проведению того или иного смотра-конкурса предшествует тщательная подготовка. Нормативно-правовая база проведения смотра-конкурса включает в себя:


  • приказ о проведении смотра-конкурса в ДОО;

  • положение о проведении смотра-конкурса, утвержденное руководителем ДОО;

  • оценочные карты по критериям конкурса;

  • протокол заседания жюри по итогам проведения конкурса;

  • аналитическую справку по результатам проведенного смотра-конкурса;

  • приказ по итогам смотра-конкурса в ДОО.

Задачи конкурса должны быть ясными, максимально конкретными, отражающими годовые задачи ДОО, либо приоритетное направление и приближенными к потребностям педагогов.

Задачи смотров-конкурсов прежде всего предусматривают:

- обеспечение профессионального роста и совершенствование мастерства по всем показателям деятельности педагога (педагог, осуществляя творческую деятельность в каком либо направлении, должен показать свои профессиональные знания в области дошкольного образования, компетентности взаимодействия с семьей воспитанника, знание нормативных документов);

- повышение уровня педагогической и психологической компетентности (умение вести диалог, монолог, создавать комфортную обстановку взаимодействия);

- создание условий для проявления творчества (мотивация участников конкурса, методическая помощь).

Конкурсные задания должны отличаться разнообразием и при относительной трудоемкости являться посильными для участников конкурса. Формулировка заданий должна быть предельно точной, а в случае необходимости задания должны сопровождаться пояснениями. Количество критериев оценки определенного конкурсного задания должно быть достаточным для выявления объективных результатов.



Остановимся на инновационных находках,  которые вошли в основу педагогического опыта многих педагогов нашего детского сада. Это конкурс мастер-классов для дошкольников «Нескучный этикет», где все воспитатели детского сада могли поделиться эффективными практиками в области формирования основ поведенческой культуры дошкольников, основанной на нормах этикета современного общества; конкурс дидактических игр по патриотическому воспитанию, конкурс методической продукции по ПДД, творческий конкурс театров, где был представлен уникального опыта воспитателей ДОО и родителей воспитанников по изготовлению игрушек для детского театра; конкурс мультимедийных пособий по ФЭМП и многие другие. В конкурсную деятельность детского сада вовлечены не только воспитатели и специалисты, но и помощники воспитателей. Так с их участием прошел конкурс «Моя прекрасная няня», где младшие воспитатели и помощники воспитателей показали знание норм СанПиН, педагогики, проявили свой артистизм, творческие и художественные способности.

Опыт практики свидетельствует, что в системе методической работы дошкольной организации смотры-конкурсы реализуют возможность создания условий, способствующих осознанию воспитателем ценности собственного труда и возможности общения на профессиональном уровне. Победа в смотрах-конкурсах повышает рейтинг его участников не только среди коллег, но и на уровне города, округа. Считается, что «новизна и преобразование – наиболее существенные характеристики творчества». В этой связи творчество, проявленное при организации смотров-конкурсов, - это созидание чего-то нового на основе преобразования среды, обогащения деятельности воспитателей, т.е. появление нового результата в деятельности ДОО.

Воспитатели и специалисты, активно участвующие в конкурсах детского сада, неоднократно становились победителями конкурсов различных уровней,  педагогами ДОО созданы программы дополнительного образования, все педагоги имеют высшую и первую категорию. Детский сад является областной пилотной площадкой по внедрению ФГОС ДО и получил право работать в режиме эксперимента. Это все сказывается на воспитании и обучении детей.



В приложении представлены практические материалы по организации смотров-конкурсов в ДОО из опыта работы СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония» г.о. Отрадный Самарской области, «Детский сад №12»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   70   71   72   73   74   75   76   77   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет