Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет75/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   ...   87

«МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ».

Хасанова Светлана Алексеевна, учитель-логопед

СП ГБОУ гимназии «ОЦ «Гармония»

г.о. Отрадный Самарской обл., «Детский сад №12»

Формирование правильной речи является одним из важнейших направлений гармоничного развития ребенка. В настоящее время эта проблема является чрезвычайно актуальной, так как доля речевых нарушений среди детей, имеющих отклонения в развитии, постоянно увеличивается.

Сегодня все чаще поднимается вопрос о проблемах внедрения компьютерных средств обучения в процесс коррекции нарушений и общего развития детей с речевыми проблемами. Компьютерные средства обучения, предназначенные для специального образования, прежде всего, основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений развития, учитывают общие закономерности и специфические особенности детей с речевыми нарушениями.

Актуальным направлением внедрения информационно-компьютерных технологий в работу учителя-логопеда для детей с тяжёлыми нарушениями речи является использование мультимедийных игр для развития лексико-грамматического строя речи.



Целью внедрения мультимедийных игр в практику моей работы является: оптимизация коррекционного процесса средствами информационно-компьютерных технологий и в результате - формирование у детей грамматически правильной речи.

Задачи:

  • Способствовать повышению мотивационной  готовности ребёнка к образовательной деятельности.

  • Формировать у ребёнка активную позицию полноправного участника коррекционного процесса.

  • Формировать и развивать у детей с ОНР словарь и грамматику, коммуникативные навыки, высшие психические функции.

  • Способствовать сокращению сроков овладения детьми полноценной речевой деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Формирование лексико-грамматических категорий является важнейшей задачей коррекционно-педагогического процесса в условиях группы комбинированного вида для детей с ОНР, так как правильная, хорошо развитая речь - основной показатель готовности ребенка к успешному обучению в школе. Как правило, у детей с общим недоразвитием речи к началу школьного возраста уровень сформированности лексико-грамматических средств языка значительно отличается от нормы. У них отмечаются стойкие аграмматизмы не только на практическом, но и на смысловом уровне. Чтобы исправление стойких отклонений в усвоении и применении грамматических законов языка у данной категории детей произошло качественно и своевременно, в логопедической работе необходимо использовать такие технологии, которые бы не только способствовали быстрому практическому овладению грамматическим строем в ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутье, но и мотивировали ребят на эту деятельность.

Использование мультимедийных игр в непосредственной образовательной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. Они позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и детей. В использовании мультимедийных игр можно выделить такие преимущества, как информационная ёмкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность. Психологические и возрастные особенности детей, а также современный уровень развития новых технологий приводит к возможности и необходимости использовать новые приемы педагогического воздействия на детей.

Мультимедийные игры используются на таких фронтальных занятиях по формированию лексико-грамматических категорий как: «Приметы осени. Грибы, ягоды. Бережное отношение к природе», «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах», «Фрукты. Труд взрослых в садах», «Домашние животные и птицы. Наши четвероногие друзья», «Жизнь диких зверей и птиц осенью. Подготовка животных к зиме», «Одежда» (виды одежды) и др.

Используются мультимедийные игры как в групповой работе с детьми, так и в индивидуальной и являются, как правило, частью НОД, наглядно дополняя словесные и практические методы работы.

Выделим основные особенности внедрения мультимедийных игр в работе:

 возможность более наглядно продемонстрировать детям использование тех или иных грамматических форм, например, употребление множественного числа существительных в Р.п. («Чего не стало»); употребление множественного числа существительных («Один - много»); употребление предложно-падежных конструкций и многое другое;

 интерактивность (возможность ребенка самому выполнять определенные действия с компьютером и получать результат своей работы);

 большая концентрация детей на занятии, связанная с повышенным интересом при использовании компьютера;

 красочный, разнообразный демонстрационный материал, (в том числе анимации), который легче представить в компьютерном варианте, имея возможность выбрать его во всемирной сети Интернет;

 возможность использования звукового и музыкального сопровождения.

Приведу примеры игр на развитие лексико-грамматических категорий:

- «Найди семью» - пополнение словаря по теме.

- «Потерянный хвост» - наши звери и птицы потеряли свои хвосты! Ребёнок должен посмотреть на картинку и выбрать для каждого персонажа подходящий хвост. Развитие внимания и образование притяжательных прилагательных.

- «Скажи наоборот» - знание антонимов значительно расширяет словарный запас и обогащает речь ребенка. Нужно помочь определённому герою выполнить задание.

- «Узнай по описанию» - дети подбирают к ряду слов-признаков слово – предмет и соотносят с картинкой и др.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объёме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от педагога, но и со стороны компьютера в виде картинок, сопровождающихся звуковым оформлением.

Использование информационно-коммуникационных технологий является средством повышения познавательного интереса детей на занятиях, повышения их положительного эмоционального настроя, и как следствие, более высокой эффективности коррекционно-педагогической работы, но при этом, следует отметить, что использование новых технологий не должно полностью вытеснять традиционные методы образовательного процесса. Только разнообразная, гармонично и целостно выстроенная коррекционно-педагогическая деятельность может привести к достижению положительного результата, что является основной целью коррекционного воздействия учителя - логопеда.

Мультимедийные игры благодаря своей доступности, наглядности, комплексности можно эффективно  использовать в работе с детьми не только имеющими тяжёлые нарушения речи, но и с детьми общеразвивающих групп с целью развития речи. Данные материалы также могут быть рекомендованы родителям детей, имеющих нарушения речи, для закрепления пройденного материала дома.



«ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.»

Макарова Анна Владимировна педагог-психолог

ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава С.П. «Детский сад» «Созвездие»

Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования сопровождается определёнными трудностями. Одна из них, по моему мнению, – изменить настороженное, местами даже негативное отношение всех участников образовательного процесса к совместному обучению.

Отношение родителей к данной идее, неоднозначно, что и  было выявлено при проведении консультаций и бесед с ними.  Многие не поддерживают инклюзию, опасаясь, что это негативно скажется на развитии детей. Стремятся ограничить общение, выражают протест против пребывания в их группе «особых» детей и прививают подобные установки своим детям, в результате чего  ребенок с ОВЗ часто становится «белой вороной». Родители опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать воспитателя и детей, что снизит уровень знаний, ухудшится дисциплина.

С целью формирования психологической готовности родителей общеразвивающх групп к инклюзивному образованию, и развитию толерантного отношения к детям с ОВЗ и их родителям, мною был разработан и проведен, тренинг для родителей:

«Все в наших руках»

Приветствие

Цель: Обеспечение условий для начала знакомства

Участники молча ходят по комнате, ни с кем не разговаривая. Им предлагается здороваться друг с другом молча, фантазируя при этом.

- Для начала представьте себе друга ( или подругу) , которого давно не видели. Подать ему руку? Подойти поближе? Какое выражение лица будет при этом?

-Теперь представьте, что Вас пригласили на день рожденья. Поздоровайтесь с теми, кого Вы знаете. Как вести себя в этой ситуации? Как близко подходить к партнеру?

- Теперь представьте, что встретили знакомого, у которого произошло замечательное событие. Как можно выразить свою радость и одобрение? После этого участники делают последний круг по комнате, пожимают руки тому, с кем еще не здоровались. Участники группы садятся на стулья, которые расположены по кругу.



Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада вас видеть, тема нашей встречи, посвящена нашим детям. А какие бывают дети? (ответы родителей: спокойные, молчаливые, активные, не послушные, капризные и т.д.). Да, дети действительно разные.

Упражнение «Чудесный мешочек».

Цель: формирование позитивных установок восприятия своей семьи. Оборудование: мешочек с различными мелкими предметами.

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.

Психолог: У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью. и т.д.

Да действительно, все мы, наши дети и семьи совершенно разные, но тем не менее мы живем в одном городе, наши дети ходят в один д.с, и т. д.

Упражнение «Солнечный ребенок»

Цель: формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Оборудование: мольберт, фотография ребенка в центре солнца, бумажные лучики солнца с надписями, карандаши.

Психолог обращает внимание на мольберт на котором прикреплена фотография лицо ребенка крупным планом в виде солнца ,и от него отходят лучики, на каждом из них обозначена характеристика ребенка с ОВЗ.



Психолог: Перед вами портрет ребенка, он не такой как все, он «солнечный» «особый». Я предлагаю каждому из вас подойти и взять по одному лучику у солнца. (читают вслух каждую характеристику ребенка с ОВЗ. Например: плохо слышит, не говорит, не умеет играть, не понимает инструкцию, не уравновешенный и т.д.). Среди характеристик чередуются так же следующие: искренний, непосредственный, нежный, ласковый, любящий, долгожданный, желанный и т.д.

Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из нас ответить на следующие вопросы:

1. Какое чувство родилось у вас при встрече с «солнечным» ребенком (или с похожими детьми)?

2. Что вы, как родитель можете сделать для него (для таких детей)?

3. Напишите на обратной стороне лучика, что лично вы сделали для «солнечного ребенка» и прикрепите на мольберт После того, как все лучики оказались расположенными относительно фото, психолог подводит рефлексию, благодарит родителей за работу и задает вопрос родителям.

Вы бы хотели, чтобы у вас родился такой ребенок? ( Пауза). Вот и родители «солнечного мальчика» ждали на свет здорового малыша.

Семья, имеющая ребенка с особыми образовательными потребностями, также автоматически попадает в ситуацию общей ограниченности, т.к. родители привязаны к ребенку, порой не могут полноценно работать, далее сужается круг знакомых и т.д.

Предлагаю послушать и взять с собой стихотворения, которые написали родители, имеющие детей с ОВЗ. Нам с вами важно услышать, как живут родители, что они чувствуют, о чем мечтают.

Уважаемые родители, в чем же нуждаются родители ребенка с ограниченными возможностями? Ответы участников.

Психолог выстраивает диалог с родителями и кратко на доске записывает высказывания присутствующих. После того, как все желающие высказались, ведущий подводит итог.


  1. Да, действительно, родители детей с ОВЗ нуждаются в психологической поддержке со стороны специалистов, педагогов.

  2. В понимание со стороны родителей обычных детей.

  3. В адаптации к нестандартной ситуации.

  4. В общении друг с другом (с родителями имеющих детей с ОВЗ).

Педагог-психолог плавно подводит родителей к тому, что скоро в группу придет е ребенок с ограниченными возможностями здоровья. У родителей есть возможность задать все интересующие вопросы специалистам, педагогам.

Упражнение «Ребенок внутри себя»

Цель: снятие утомления, формирование самопринятия.
Оборудование: музыка со звуками природы (щебетание птиц, шум моря и пр.)
Психолог: «Начнём с расслабления. Примите удобную позу. Ваше тело расслаблено. Глаза закрыты. Сделайте несколько глубоких вдохов и медленных выдохов.

Теперь представьте себя в каком-нибудь тихом и уютном месте. Может быть, это будет светлая роща ранним солнечным утром: слышите, как звонко поют птицы? Может быть, это будет маленький песчаный пляж на берегу ласкового теплого моря, мягко освещенного закатным солнцем. Волны плавно накатываются одна за другой, тихо шуршат по песку… Попытайтесь вспомнить самое приятное место из своего детства, место, где Вы чувствовали себя очень комфортно.Вспомни себя таким, каким были в детстве.

Представьте, что этот малыш стоит сейчас перед Вами. Попытайтесь понять, что он чувствует. Выглядит ли он радостным или печальным? Может быть, он рассержен или обижен на кого-то? Может быть, он чего-то боится?

Погладьте малыша по голове, улыбнитесь ему, обнимите его. Скажите, что любите его, что теперь всегда будете рядом с ним, будете поддерживать его и помогать ему. Скажите: «Я люблю тебя. Я принимаю тебя таким, какой ты есть. Ты прекрасен! Я хочу, чтобы ты был счастлив».

После этих слов представьте, что малыш улыбается Вам в ответ и обнимает крепко-крепко. Поцелуйте его, скажите, что Ваша любовь неизменна и всегда остается с ним: «Я всегда с тобой. Я люблю тебя!». Теперь отпустите малыша, помаши ему на прощание рукой.
Теперь сделайте глубокий вдох-выдох, открой глаза.
Скажите себе: « Я принимаю и люблю себя полностью. Я создаю свой прекрасный мир, наполненный радостью и любовью. Я счастлив».

По завершению упражнения уделите внимание тому, насколько отчётливо вам удалось увидеть себя в детстве, и что при этом почувствовали. Постарайтесь ответить для себя на вопросы:

– Что вызывало наибольший интерес и удовольствие, а что было трудно?

– Хотелось бы вам по-настоящему вернуться в детство и что-то изменить?

– Что в данный момент вам хотелось бы сделать или сказать?

Древняя мудрость гласит: сложно изменить мир,

но если ты хочешь этого - начни меняться сам.

ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Фетисова Мария Юрьевна, старший воспитатель

СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей»

ГБОУ ООШ №18 г.Новокуйбышевска

Современная динамика жизни родителей накладывает серьезный отпечаток на развитие, воспитание и обучение детей. Вечно занятые, куда-то бегущие родители не могут оказывать должного внимания процессам первичного формирования личности своего ребенка.

Давайте рассмотрим один день из жизни средней российской семьи. В первую половину дня родители и дети заняты своей непосредственной работой: родители на рабочих местах, дети в детских садах и школах. После окончания трудового дня у родителей масса семейных дел – починить, постирать, убрать, приготовить… И хорошо если ребенок уже определен в кружок или секцию, и лучше если он уже взрослый и может посещать ее самостоятельно. В отношении дошкольников действует другое правило. В 5-6 лет он уже может посещать учреждения дополнительного образования и замечательно, если у родителей есть время сопроводить его. Малыши же, как правило, довольствуются гаджетами – мультики для самых маленьких и компьютерные игры для детей постарше.

К сожалению, как показывает практика, это касается не только детей, чьи родители работают. В группы раннего возраста детей отдают мамочки, чаще всего находящиеся в декрете. Мы приветствуем раннюю социализацию. Но посмотрите какие неподготовленные приходят в детский сад дети. Пустышки, памперсы, бутылочки – весь этот арсенал родители пытаются принести и в детский сад. Дети в 1,6-2 года не могут засыпать в одиночестве, когда под боком нет мамы, не умеют держать ложку, не владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

Несмотря на огромный информационный поток, который дает нам интернет и средства массовой информации, родители не могут, а в некоторых случаях, не хотят принимать на себя ответственность за развитие собственного ребенка. Многие родители живут с девизом: «Всему, что необходимо знать и уметь, моего ребенка научат в детском саду (школе)».

Получается, что детские сады вместо своей непосредственной образовательной функции исполняют роль инкубатора для малышей, не подготовленных к жизни родителями.

Очень часто молодые мамочки, квалифицированной помощи, которую могут оказать опытные педагоги, предпочитают общение на сайтах и форумах для молодых родителей, где каждая старается отстоять свою правоту. В результате мы имеем непривитых детей, ходящих до школы в подгузниках, не умеющих пользоваться столовыми приборами.

А ведь именно педагогическая культура родителей – залог успешного развития и социализации детей.

Для того, чтобы повысить квалификацию родителей в вопросах образования существует много организаций дополнительного образования, частных детских клубов, форумов специалистов.

Но основная функция по просвещению родителей ложится на детские сады. Существует множество методов взаимодействия образовательных организаций и семей как традиционных, так и инновационных.

(из опыта работы)

К традиционным можно отнести стендовые консультации, родительские собрания, дни открытых дверей, круглые столы, социальные опросы и многое другое.

Актуальным же в последнее время становиться общение педагогов с родителями на форумах и гостевых книгах образовательной организации или на личном сайте воспитателей и специалистов.

Большую популярность набирает такой вид взаимодействия с семьей, как консультативный центр, в котором оказывается квалифицированная помощь по основным направления развития ребенка как для родителей воспитанников образовательной организации, так и семьям неорганизованных детей, стоящих на очереди в ДОО, либо проживающих в близлежащем районе (из опыта работы консультативного цента с семьями, воспитывающими детей раннего возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья).

Очень интересны для родителей семейные клубы по интересам, участие в различных мероприятиях с социальными партнерами, которые и повышают рейтинг организации в глазах заказчиков, и позволяют родителям подольше побыть и поиграть со своими детьми, и носят просветительский характер (из опыта работы семейного клуба «Любознательный малыш»; система мероприятий по социальному взаимодействию с образовательными организациями, учреждениями культуры, спорта и здравоохранения).

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО решается в трех направлениях:

Работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

Повышение педагогической культуры родителей.

Вовлечение родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом.

Безусловно, для того, чтобы вовлечь родителей в работу по воспитанию детей необходимо соблюдать ряд условия – проявлять индивидуальный подход, работать в рамках сотрудничества, а не наставничества, проводит динамичные и систематические мероприятия.

Индивидуальный подход.

Сотрудничество, а не наставничество.

Готовимся серьезно.

Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Подобный подход к организации просветительской деятельности с семьями воспитанников имеет неоспоримую ценность для всех участников педагогического процесса.

Во-первых связь семьи и детского сада становится прочнее (а ведь обратиться к близкому человеку за помощью проще, чем к строгому воспитателю, которого видишь раз в день от силы десять минут).

Во-вторых, дети активных мамочек и папочек чувствуют себя увереннее, развиваются быстрее (здорово, когда поделка твоей семьи находится на групповой выставке, или, именно твой папа смастерил скворечник, который теперь висит на дереве перед окнами музыкального зала).

Воспитатели, чувствующие помощь родителей, смело творят и чаще устраивают праздники для воспитанников и членов их семей.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Гаврелюк Оксана Вячеславовна,

Нестерова Раиса Фроловна,

воспитатели ГБОУ СОШ № 6 г. о. Отрадный

СП Детский сад № 10

Анализ ситуации:   Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Экологическое образование дошкольников  -  непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Проблема:    Значимость поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Необходимо создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе. Сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельности.

В сложном комплексе проблем, характеризу­ющих сегодняшний этап экологического воспи­тания детей, связь  экологической культуры личности и формирования самосознания, выделяется своей актуальностью.

Важно именно на ранних этапах развития ребёнка построить базу его оптимальных отношений с природой. Это простейшие основы, на которых в дальнейшем будет формироваться практически вся его жизнедеятельность.   

Такие ценности, как любовь, доверие, дружба, сочувствие, миролюбие способствуют развитию у ребёнка гуманистических установок осознания ценности жизни, уважения к ней, понимания значимости бережного и заботливого отношения к живому - обогащая его экологическую воспитанность.

Только в процессе ознакомления с окружающим миром ребёнок познакомиться с природой; с растениями, которые вырастит дома, в группе детского сада, на улице. С самого раннего возраста у детей будет формироваться отношение к природе и растениям: либо умение видеть прекрасное и личные усилия в преобразовании окружающего мира, либо потребительское отношение. Лишь дети очень тонко замечают то, что для взрослых уже привычно, и радуются, увидев что-то новое, тем более, если результат достигнут их трудом. Вырастить рассаду цветов, высадить её на клумбу, а осенью увидеть цветущие растения – только такой результат научит ребёнка уважать не только свой, но и чужой труд. Поэтому целью экологического воспитания должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

В соответствии с требованиями ФГОС и указанной выше проблемы нами был разработан проект «Формирование у детей старшего дошкольного возраста экологической культуры».



Цель проекта: формирование экологической культуры у дошкольников через разные виды деятельности.

Задачи:

- формировать у детей элементарные представления об основах здорового образа жизни;

- развивать у детей представления о значимости и важности природных ресурсов в жизни человека;

- воспитывать у детей экологическую культуру, бережное, экономичное отношение к природным ресурсам;

- формировать у детей элементарные представления о правилах безопасного поведения в природе.

Участники: Дети старшей группы, педагоги, родители.

Планируемые результаты:

1. Дети имеют достаточный объем знаний о природе, о природных ресурсах, о значении их в жизни человека;

2. Дети имеют представления об основах здорового образа жизни, о правилах безопасного поведения в природе;

3. Дети имеют элементарные представления об экологической культуре.



Вывод: целенаправленная, систематическая работа по формированию экологической культуры у дошкольников в разных видах деятельности дает положительные результаты.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет