Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет77/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   87

Методы:

-вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;

-моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;

-акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)

-разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;

-использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;

-привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;

-обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);

-стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;

-использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;

- создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний

-наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;

- работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

-участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества

-участие детей в муниципальных соревнованиях, конкурсах детского творчества, фестивалях, выставках, конкурсах чтецов и др.

- тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.

Обоснованность отбора приемов, методов, средств: используемые в данной программе методы, приемы и средства способствуют совршенствованию одаренных детей.

Технологичность: Программа может быть использована в работе с детьми дошкольного возраста специалистами и воспитателями.

Н

аличие продукта интеллектуальной собственности:

Перспективный план работы с детьми на учебный год;

Конспекты планируемых мероприятий с педагогами ДОО;

Конспекты планируемых мероприятий с родителями воспитанников;

Диагностический материал;

Методические рекомендации для педагогов ДОО;

Методические рекомендации для родителей;

Тематические презентации к планируемым мероприятиям;

Разработаны дидактические игры для одаренных детей.



Результативность реализации программы:

1.Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей;

2.Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

3.Увеличение абсолютных и относительных показателей достижений способных детей и детей, проявляющих признаки одаренности;

4.Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

5.Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

6.Повышение социального престижа учреждения.

7.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми.



ДЕТСТВО КАК ОБЪЕКТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Мозгунова Елена Юрьевна, воспитатель

ГБОУ СОШ №6 г.о. Отрадный СП Детский сад № 10

«Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя.



От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» В.А. Сухомлинский

Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни. В современном обществе, в 21 веке, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребёнку, к его знаниям и способностям. Любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровый и развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Сохранение и укрепление здоровья детей - главная задача нашего дошкольного учреждения. Безусловно, вопросы физкультурно-оздоровитетельной работы в ДОУ на сегодня являются актуальными. Во всех дошкольных учреждениях внедряются здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании определяются как технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования, задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду, прежде всего детей, педагогов, родителей.

Основные цели и задачи, которые ставим перед собой: - обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья; - сформировать у ребенка необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни; - научить детей использовать полученные знания в повседневной жизни.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: - медико-профилактические; - физкультурно-оздоровительные; - технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; - здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; - валеологического просвещения родителей; - здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ - обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медсестры ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (технологии профилактики заболеваний, углубленный медицинский осмотр, противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока, витаминопрофилактика).

Физкультурно-оздоровительные технологии - направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников (беседы; спортивные праздники; развлечения и досуги; недели здоровья; соревнования; прогулки-походы).

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Здоровьесбережение в работе с педагогами ДОУ: (семинары-тренинги; консультации; практикумы; релаксации, обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях).

Валеологического просвещения родителей - это технологии, направленные на обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетентности. Взаимодействие ДОУ с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей: (информационные стенды для родителей в каждой возрастной группе; приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях; консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения).

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Современные здоровьесберегающие технологии:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: - ритмопластика; - подвижные и спортивные игры; - релаксация; - пальчиковая гимнастика; - гимнастика для глаз; - дыхательная гимнастика; - бодрящая гимнастика; - корректирующая гимнастика.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: - физкультурные занятия; - игротерапия; - занятия из серии «Здоровье»; - самомассаж.

3. Коррекционные технологии: - арттерапия; - сказкотерапия; - технология музыкального воздействия.

В нашей работе с детьми мы используем следующие формы организации здоровьесберегающей работы: физкультурные занятия; самостоятельная деятельность детей; подвижные и спортивные игры; утренняя гимнастика; физкультминутки; физические упражнения после дневного сна; физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами; физкультурные прогулки; физкультурные досуги; спортивные праздники; динамические паузы; релаксация; пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз; дыхательная гимнастика;  корригирующая гимнастика.

Существуют золотые правила здоровьесбережения, которые все должны знать.

1. Соблюдать режим дня;

2. Обращать больше внимания на питание;

3. Больше двигаться;

4. Спать в прохладной комнате;

5. Не гасить в себе гнев, дайте вырваться ему наружу;

6. Постоянно заниматься интеллектуальной деятельностью;

7. Гнать прочь уныние и хандру;

8. Адекватно реагировать на проявление своего организма;

9. Стараться получать как можно больше положительных эмоций;

10. Желать себе и окружающим только добра.

В процессе деятельности мы пришли к выводу:

1. Осуществляя физкультурно-оздоровительную работу в ДОУ, удается воспитывать в ребенке потребность в ЗОЖ.

2. Создание здоровьесберегающей среды в ДОУ способствует формированию гармонически развитой личности. Наши выпускники обладают следующими качествами: они активны, выносливы, ловки, сильны и обладают всеми возможностями для гармоничного развития.

Опыт работы показывает, что активное последовательное включение инноваций в педагогический процесс обеспечивает гармоническое развитие интеллектуальных и физических способностей детей без ущерба их здоровью; повышает профессиональный и творческий потенциал всего педагогического коллектива.

Таким образом, двигательная деятельность детей эффективно развивается, а здоровье сохраняется и укрепляется при условии систематической работы по физическому воспитанию и оздоровлению с применением инновационных форм физкультурно - оздоровительных мероприятий. Благодаря совместной работе, по показаниям врачебной диагностики, дела в нашей группе идут успешно.

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЁНКА ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ)».

Писчасова Н.А., Филиппова Е.А. - воспитатели

ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный СП Детский сад №10

Концептуальность: « Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». К.Е.Темирязев.

Цель:

Развитие познавательных интересов, формирование потребности и способности в поисково-исследовательской деятельности.



Задачи:

-Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.

-Развивать интерес к поисково-исследовательской деятельности.

-Способствовать формированию у детей личностных качеств: целеустремлённости, настойчивости, решительности.

-Развивать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, выделять характерные признаки предметов и явлений.

-Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе родного края.



Актуальность:

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, а особенно ребёнок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Учёными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал. Следовательно, чем активнее ребёнок трогает, нюхает, ощупывает, наблюдает, сравнивает, исследует, экспериментирует, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, повышается познавательная активность.

На сегодняшний период в дошкольном образовании стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирования. Эта деятельность равноценно влияет на развитие личности ребёнка, также как игровая. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

- идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;

- развивается речь, так как ребёнку необходимо давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- формируется самостоятельность, способность ставить цель, преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;

- развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Но проблема заключается в том, что очень часто в детских садах на занятиях преподносят готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребёнку самому обследовать, экспериментировать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден получать от педагогов готовые сведения о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте. Такое обучение можно назвать пассивным, у него нет шансов развить у детей высокую познавательную активность. Это может привести к тому, что детям сложно будет самостоятельно добывать знания, учиться.

Отсюда вытекает проблема, над которой должны работать педагоги ДОУ: «Формирование познавательных способностей ребенка через его активное участие в образовательном процессе». Именно поэтому мы выбрали такую тему для изучения и исследования.

Инновационная направленность:

Поисково-исследовательская деятельность вызывает у детей особый интерес, она имеет огромное значение в развитии их интеллектуальных и творческих способностей. Этот вид деятельности ещё недостаточно изучен, в настоящий момент недостаточно методической литературы по организации экспериментальной деятельности, а в той, которая есть, представлены лишь примерные занятия и нет конкретной системы работы в данном направлении с учётом возрастных особенностей детей. Данный проект решает эти недостатки: в нём в системе представлена экспериментальная деятельность для детей старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная группы). Проект позволяет проводить опыты и эксперименты не только в условиях группы, но и на прогулке. Описываемые в проекте опыты не требуют особой специальной подготовки и материальных затрат.



Обоснованность отбора приёмов, методов, средств:

Используемые в организации работы с детьми методы, приёмы и средства способствуют привлечению внимания детей к экспериментальной деятельности, развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.



Технологичность:

Проект доступен и может быть использован воспитателями ДОУ, учителями начальной школы и родителями.



Наличие продукта интеллектуальной деятельности:

  1. Аннотация проекта.

  2. Перспективный план экспериментальной деятельности вне образовательной деятельности для детей старшей и подготовительной групп.

  3. Перспективный план экспериментальной деятельности на прогулке для детей старшей и подготовительной групп.

  4. Примерные конспекты экспериментов по каждой возрастной группе.

  5. Перечень необходимого оборудования для организации экспериментальной деятельности.

  6. Перспективный план взаимодействия с родителями.

  7. Художественное слово.

  8. Детские проекты «Яблочко наливное», «Бумажные наряды», «Что такое плесень?»

  9. Список методической литературы.

Результативность:

  1. Расширение у детей представлений об окружающем мире.

  2. Повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определённые умозаключения и выводы).

  3. Развитие наблюдательности и пытливости ума, стремления к познанию мира, умение использовать нестандартные решения в трудных ситуациях.

  4. Развитие речи детей (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь).



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Тормозова Вера Николаевна, воспитатель

ГБОУ СОШ № 6 г. о. Отрадный СП Детский сад № 10

Природа не стареет,

вместо увядших произведений она рождает новые.

Николай Чернышевский

Актуальность:

Природа – удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на

духовный мир ребёнка-дошкольника трудно переоценить. Природа является

источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто

запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.

Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия

для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им

представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами

практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Цель: Формировать у детей экологические знания, бережное отношение к природе и всему окружающему.

Задачи:


  • Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-

доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам, в процессе общения с ними.

  • Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе

поисково-познавательной деятельности.

  • Развивать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать.

  • Охранять и укреплять здоровье детей.

С самого начала моей работы мне были интересны занятия по ознакомлению с окружающим миром. Собрала экологическую библиотеку, в которой много энциклопедического материала о природе и животных. Изготовила дидактические игры и пособия, которые используются как на занятии, так и в свободной деятельности. С детьми провожу опыты и эксперименты. Для этого в экологическом классе есть центр науки. На территории детского сада есть экологическая тропа, где слушаем пение птиц, наблюдаем за муравьями, вдыхаем аромат цветов. Овощной огород расположен на открытом пространстве, мы выбирает быстро растущие и рано созревающие овощи. Крупные смена и луковицы (лук, город, бобы) дети высаживают самостоятельно. Укроп, петрушку, салат помогают сажать взрослые. Уголок лекарственных трав создан, для того чтобы показать детям разнообразие лекарственных растений (одуванчик, ромашка, мята, календула). Цветники, на которых мы высаживаем однолетние цветы (бархатцы, астры). Дети имеют возможность видеть настоящее море соцветий, имеющих приятный запах. Работа на клумбах дает ребенку возможность почувствовать свою ответственность, дает ребенку возможность почувствовать свою ответственность, помогает ближе познакомиться с природой, познать взаимосвязь между растениями и людьми. На участке для привлечения птиц, размещены кормушки, где дети могут самостоятельно кормить птиц и наблюдать за ними.

Работу с родителями провожу в форме собраний с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия: - ознакомление родителей с работой детского сада по экологии (открытые занятия, видеофильмы);- информация в уголках для родителей - соревнования “Папа, мама, я – здоровая семья”.


При участии родителей были организованы выставки рисунков на темы: «Мой дом — Земля», «Зелёная планета». А также были организованы конкурсы «Летний букет», «Поделки из овощей», «Самая лучшая кормушка для птиц». Стало хорошей традицией проводить дни открытых дверей с показом мероприятий на экологическую тему.
В результате работы по экологии:

  • у детей повысился уровень экологических знаний, дети стали более ответственными, самостоятельными;

  • - научились правильно относиться к объектам и явления природы, практическим действиям по ее охране;

  • - появилось желание общаться с природой, и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

  • -принимают участие в экологических окружных конкурсах, за которые получают призовые места.



СЕМЕЙНАЯ ГОСТИНАЯ – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Савельева Людмила Григорьевна, музыкальный руководитель,

Селезнева Елена Николаевна, воспитатель,

Климахина Татьяна Викторовна, воспитатель,

МБУ детский сад №5 «Филиппок» г.о. Тольятти.

МБУ детский сад №5 «Филиппок» г.о. Тольятти является федеральной экспериментальной площадкой ФГАУ «ФИРО» по теме «Проектирование социальной ситуации развития для детей 3-7 лет в Примерной основной образовательной программе «Миры детства: конструирование возможностей».

Основной целью программы «Миры детства: конструирование возможностей», представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений и самостоятельной музыкальной деятельности. Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства;

– формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства;

– реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.

Содержание музыкальной деятельности в детском саду носит вариативный характер и определяется конкретной социальной ситуацией, интересами детей и множеством других факторов. Для решения данных задач требуются эффективные формы организации образовательного процесса. К ним относятся разнообразные интерактивные формы, используемые в современной дошкольной образовательной организации и позволяющие, в соответствии с ФГОС ДО, вовлечь и родителей в образовательную деятельность. Согласно программе «Миры детства: конструирование возможностей» партнерские отношения взрослого и ребенка являются наиболее подходящей формой построения образовательной деятельности в дошкольном детстве.

Одной из эффективных форм взаимодействия с семьями воспитанников, с помощью которой можно решать задачи развития музыкальной деятельности, на наш взгляд, является организация и проведение семейных гостиных. Семейная гостиная – это перспективная интерактивная форма взаимодействия ДОО с семьей, способствующая объединению детей и взрослых независимо от рода занятий и возраста, формированию активной жизненной позиции участников образовательного процесса, их сплочению, приобщению к музыкальному искусству, укреплению института семьи.

В результате неформального общения детей и взрослых создается не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что служит раскрытию творческих, музыкальных способностей детей и взрослых. Участниками семейной гостиной могут быть и социальные партнеры: городской центр «Семья», библиотека, краеведческий музей, детская музыкальная школа, филармония, театр кукол.

Темы семейных гостиных: «Семейные традиции», «Семейные праздники», «Наши самые родные: посвящение семье!», «Семейный досуг», «Ценности Добра, Красоты и Правды в нашей семье» и др.

Алгоритм подготовки семейной встречи включает в себя выбор темы, определение целей встречи, изучение литературы, музыкального репертуара по выбранной теме, разработку сценария, предварительную работу, распределение обязанностей между участниками встречи, приглашение родителей, изготовление памяток с рекомендациями по слушанию музыки и советами по выбранной теме. Также можно предложить семьям воспитанников посетить концерты, музыкальные спектакли.

Проведение семейной гостиной состоит из трех этапов.

Технологическая карта проведения гостиной


Этап

Деятельность педагога

Деятельность детей

Деятельность родителей

Мотивационно-целевой

Организует традиционно-ритуальные моменты гостиной (приветствие в кругу, эмоциональная игра и т.д.).

Создает позитивный настрой на участие в предстоящей деятельности.



Участвуют в традиционно-ритуальных моментах гостиной. Осознают, что предстоит делать конкретно каждому.

Участвуют в традиционно-ритуальных моментах гостиной.

Осознают, что предстоит делать конкретно каждому.



Содержательно-деятельностный

Организует взаимодействие участников встречи в совместной деятельности.

Участвуют в совместной деятельности.

Участвуют в совместной деятельности.

Оценочно-рефлексивный

Предлагает оценить результаты деятельности. Приглашает всех участников на традиционное чаепитие.

По результатам встречи оформляет рекламно-информационный фото-стенд.



Делятся впечатлениями о результатах совместной деятельности. Участвуют в традиционном чаепитии.

Заполняют по желанию «Книгу отзывов» (с помощью условных обозначений).



Высказывают свое мнение о работе гостиной, участвуют в традиционном чаепитии.

Заполняют по желанию «Книгу отзывов».



Таким образом, организация взаимодействия ДОО и семьи в форме семейной гостиной представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, содействует укреплению связи между дошкольной организацией и семьями воспитанников. Опыт работы нашего детского сада показал, что проведение семейных гостиных способствует формированию общей культуры личности дошкольников, развитию их эстетических качеств, повышению компетентности родителей в вопросах развития и образования детей.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   73   74   75   76   77   78   79   80   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет