Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет8/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   87

Развитие речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста с помощью технологии ТРИЗ-РТВ

Мастяева О.В., воспитатель

АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с№122 «Красное солнышко»

Самарская область, г. Тольятти.

Одной из важнейших задач в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является развитие личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста. Наиболее актуально это в речевом направлении.

По моим наблюдениям, все дети любят слушать и сочинять сказки, рассказы. С их помощью они познают окружающий мир, знакомятся с культурой разных стран мира, с человеческими ценностями. Однако я обратила внимание на бедность сюжетов и недостаточную выразительность образов при составлении собственных историй и сказок детьми.

Поэтому актуальной задачей в речевом направлении, я обозначила выбор технологии, на основе которой старшие дошкольники смогут обогатить свою речь и приобщиться к словесному творчеству. Наиболее эффективно решать эти задачи позволяют технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и РТВ (развитие творческого воображения) .Для обучения детей составлению творческих рассказов и сказок в своей работе по развитию речи я использую следующие методы ТРИЗ-РТВ: системный оператор, морфтаблица, базовая модель описания (БМОО), Кольцо Луллия, карты Проппа, символическая аналогия. Рассмотрим некоторые из них.

Работая по системному оператору, я убедилась, что дети могут изучить любой объект и придумать любую историю его жизни в виде сказки. Мы с детьми составили рассказ о жизни пальмы, описывая её прошлое - воспоминания о детстве, её настоящее - взрослое дерево, строение пальмы, функции, где растет. Дети рассказали о будущем пальмы, кто её окружает, какую пользу она приносит людям, что из неё могут изготовить.

Используя метод морфологического анализа, я смогла, сформировать у детей умение обобщать и систематизировать знания о любом объекте. Дети, используя морфологическую таблицу, описывают любой объект. По вертикали закладываем форму или цвет предмета, по горизонтали внизу – материал, из которого он изготовлен, вверху по горизонтали – записываем функции объекта, которые он выполняет. Используя этот метод дети составили очень необычные и интересные сказки о фантастических стульях. Например, моя воспитанница придумала с помощью морфтаблицы сказку о складном стуле зеленого цвета, в форме цветка, которая называется «Стул – цветок»:

- В сказочной стране вырос необычный цветок. Его стебель превратился в четыре ножки зелёного цвета, а лепестки в сиденье и спинку жёлтого цвета. Он очень понравился жителям этой сказочной страны эльфам. А цветку – стулу очень понравилось, что эльфы сидели на нём и отдыхали перед дальними полётами. Он своим ароматом давал им силы. А когда наступала ночь, стул закрывал лепестки и засыпал, чтобы накопить аромат для будущего дня.

Еще один метод морфологического анализа, который я использовала для развития у детей способности к речевому творчеству - это Кольца Луллия. На внутреннем круге я расположила - названия сказок, например три зарубежные сказки и две русские народные сказки. Таким образом, я уточнила и закрепила знания детей о художественной литературе, полученные на предыдущих занятиях. На среднем круге – описание места сказочных действий, событий. На внешнем круге – основные персонажи сказок, приёмы волшебства, которыми они владеют. Дети, поворачивая круг, совмещали героев одной сказки с местом действия другой, при этом изменяли начало или конец содержания сказки.

Дети предположили, что при этом изменятся действия и поступки главных героев, положительные могут стать отрицательными и наоборот. Они рассказали с помощью, каких волшебных приемов или действий это может быть ими выполнено. Придумали, как будет называться новая сказка. Например, Золушка попадает в сказку «Маша и три медведя», дети начали высказывать свои предположения, как будет она вести себя, что изменится в конце сказки, как будут вести себя герои сказки, что в их поступках будет хорошего или плохого, смешного, весёлого или грустного. Таким образом, дети придумали бесконечное множество вариантов сказок, а в конце занятия я предложила детям выбрать наиболее интересную сказку и нарисовать её.

Еще для составления сказки с детьми я использовала символическую аналогию, на основе которой разработан алгоритм составления сказки описательного типа:

1.Выбор какого – либо героя в детском возрасте. 2.Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения. 3.Описание становления взрослого человека, который хорошо делает своё дело. 4.Порча кем – либо дела героя. 5.Решение творческих задач героя. 6.Продолжение главного дела. 7.Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью, настойчивостью, преодолением трудностей. 8.Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.

Мой воспитанник составил по данному алгоритму сказку о шариковой ручке, которую назвал «Волшебная ручка»:

- Жила была шариковая ручка. У неё было много друзей, шариковых и гелевых ручек. У ручки был стержень с тушью и шарик, которым пишут, пластмассовый корпус желтого цвета и колпачок зеленого цвета. Но она была не простая ручка, а волшебная, когда ею писали, то она не оставляла следы чернил на бумаге, а появлялось все написанное только через семь минут. Однажды хозяин хотел, что-то подписать, но не смог, он забыл, про её волшебство и убрал её в дальний ящик. Кроме этого у него появилась новая современная ручка - стилус для планшета. Он постоянно пользовался им, а о других ручках совсем забыл. Поэтому все ручки убежали от него в страну «Забытых вещей», где жили старинные перьевые ручки. И вот хозяину опять понадобилось подписать важный документ, но стилусом писать на бумаге нельзя. Волшебная ручка пожалела своего хозяина и нашлась. Хозяин стал подписывать документ ею, но ничего не увидел, стал искать другие ручки, но конечно не нашел их. А когда он посмотрел на лист бумаги, там оказалась его роспись. Тогда хозяин понял, что всегда стилусом пользоваться нельзя. Он поблагодарил ручку и поставил её на почетное место.

Вместе с родителями дети составляли сказки по мотивам стихотворения К.И.Чуковского «Мойдодыр» по предложенному алгоритму на основе символической аналогии. Например, сказка «Как рыбка Эмми помогла Осьминогу стать чистым и здоровым» «Кролик, который не хотел мыться и заболел», «Как зайка стал чистоплотным» - в лесу, «Лошадки «Чистюля» и «Грязнуля», «Куколка «Чумазая» и т.д.

Затем родителям вместе с детьми было предложено для участия в конкурсе придумать сказки на свободную тему и сделать книжки - малышки, применяя полученные знания. Получились интересные сказки. Например, сказка «Пёс и кот» о том, как произошло, что коты и собаки перестали дружить, «Божья коровка» - сказка о том, как человек помог ей найти свой домик, «Солнышко» - сказка о добром солнышке, которое помогло берёзке и т.д.

Можно сделать вывод, что методы ТРИЗ-РТВ помогают детям составлять сказки развернутыми, интересными по содержанию, насыщенными разнообразными образами. Речь дошкольников становиться яркой, обогащенной речевыми оборотами. Кроме этого расширяется кругозор и познавательный интерес. У детей развивается творческое воображение, мышление и речь, словарь пополняется новыми словосочетаниями, метафорами и эпитетами.

Список литературы

1. Страунинг А.М. Методы развития творческого мышления и воображения,

том 3. Обнинск , 1997г.

2. Железнова С.В. ТРИЗ – РТВ для реализации ФГОС и образовательной программы дошкольников. Тольятти, 2015г.



Обобщение опыта работы долгосрочного проекта «Сокровища бабушкиного сундука». «Веселый самовар-лепбук»

Вехова Е. П., воспитатель

ГБОУ СОШ №4 с/п «Светлячок» п.г.т. Алексеевка г. Кинель

Необходимость возрастания духовного фактора в становлении личности выдвигает эстетическое воспитание и его организацию на новые позиции в обществе. Все чаще говориться о необходимости формирования и развития личности через культуру, о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности отечественной и мировой культуры.

Художественная культура является также способом духовно-практического познания мира и включает в себя различные виды художественно-творческой деятельности: освоение произведений искусства, собственное участие в том или ином виде художественной деятельности, создание «своих» произведений искусства, сохранение (защита, восстановление) художественных ценностей, накопление и распространение художественных знаний.

Отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта поколений одна из серьёзных проблем. Развивать у детей понимание культурного наследия и воспитывать бережное отношение к нему необходимо с детства.

В наш атомный век, где дети и взрослые не представляют себя без интернета, телефонов, трудно чем-то удивить. Мы решили создать музей для ознакомления детей с народными истоками. С помощью родителей в группе создали уголок «Русская изба», где собрали старинные экспонаты, которые родители вместе с детьми, привозят из отпуска, о которых вследствие дети получают знания. Познают историю предмета, собирают материал, приводим практические занятия, посиделки, фольклорные праздники. При создании музея, мы решили собрать как можно больше информации о каждом предмете. Решили использовать метод проектов в работе, это очень большие возможности объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.

Один из проектов назвали «Веселыйй самовар». Собрали много исторического и фольклорного материала о русском самоваре. Сделали альбом о самоварах России; Сделали пособие о производстве и изготовлении самоваров. Выучили хороводы, песни, стихи, прибаутки по этой теме. Встал вопрос, как лучше преподнести познавательный материал детям, устроили групповое чаепитие с опросом «Как раньше пили чай» и предложили родителям и детям собрать интересный материал о самоваре.

Сделали выставку и детских работ о самоварах. Дети и родители стали по - другому относиться к старинным вещам, народным традициям, обычаям гостеприимства. Набрали много материала по художественной литературе. Провели ряд занятий по речевому развитию, собранный материал разбили на несколько разделов: какие бывают самовары; из чего их делают и принцип работы; где растет чай, как заваривают; как пьют чай в разных странах; собрали картинную галерею чаепития, познакомились с художниками и их картинами. Провели музыкальное развлечение «В гостях у бабушки». Познакомили с этикетом чаепития, сделали много пособий из соленого теста и различные сопутствующие дидактические игры.

Мы отметили, что эта работа очень сплотила участников наших проектов. Сформировались дружеские и творческие взаимоотношения с семьями детей, значительно повысился уровень педагогических знаний родителей по вопросам нравственно-патриотического воспитания, пополнилась и обновилась предметно-развивающая среда группы.

И когда видишь, как горят глаза детей при виде наших творений, понимаешь, не растерялась всё-таки народное наследие, песни, игры и интерес к старинной жизни прабабушек. У нас еще много предметов в музее, с такой командой мы сделаем много интересного.

Развитие речи ребенка с ОВЗ в условиях билингвизма

Кажокина С. В.

Учитель-логопед МБДОУ д/с № 230 г. о. Самара

Актуальность темы: возросшее количество детей-билингвов со специфическими речевыми нарушениями.

Причины увеличения количества детей с речевым двуязычием:


  • межнациональные браки;

  • миграции;

  • проживание в стране (России) с несколькими государственными языками.

Особенности речевого развития детей- билингвов:

  • интерференции в речи

В узком смысле интерференцией следует считать допущение говорящим на новом языке различных неточностей под влиянием строя родного языка, т.е. перенесение навыков родного языка на изучаемый . В более широком смысле она представляет собой любые случаи воздействия одного языка на другой - в интонации, в произнесении словосочетаний и предложений в результате принципиальных различий между ними.

Поэтому о наличии речевого нарушения у ребёнка - билингва можно говорить тогда, когда в процессе овладения двумя языками (в онтогенезе) на его речевое развитие повлияли усугубляющие факторы:

  • Органические нарушения (снижения слуха, неврологические нарушения);

  • Генетические нарушения (семейные заболевания);

  • Факторы, влияющие на психику ребёнка (психологический климат в семье);

  • Социо - культурные факторы (языковая среда).

Часто встречаемые речевые нарушения детей - билингвов:

  • Дислалии

  • Стойкие аграмматизмы

  • Бедный лексический запас

  • Задержанные темпы речевого развития

  • Двойное полуязычие (семилингвизм)

  • Нарушение ритмической стороны речи (запинки в речи, полтерн)

  • Патогенные речевые нарушения (мутизм, селективный мутизм).

Примеры дидактических упражнений, используемые в работе с детьми-билингвами.

Советы для учителей-логопедов, работающих с такими детьми:



  • Постоянно стимулировать русскую речь детей, многократно описывать свои действия, пытаться угадать мысль ребенка и сформулировать ее грамотно;

  • Обладать большим тактом, аккуратно исправляя ошибки в русской речи, не высмеивая и не осуждая второй родно для ребенка язык;

  • Распределяя задания в группе между детьми, учитывать уровень владения русским языком (необходим индивидуальный подход);

  • Постоянно привлекать внимание детей к тому, как некоторые вещи могут быть переведены на русский язык;

  • Вести систематическое сотрудничество с родителями по закреплению пройденного материала.

Советы родителям:

1. Говорить со своим ребёнком как можно больше!

2. Разговаривать с ребёнком только на своём родном языке по принципу «одно лицо-один язык». (Старый, но действенный принцип).

3. Стараться избегать в речи языковых смешений.

4. Позаботиться о языковых балансах у ребёнка (При этом важно как качество каждого языка, так и его продолжительность).

5. Необходимо каждый день напоминать своему ребёнку о его исключительном преимуществе-умении общаться на двух языках!



Использование простых тренажёров и тренажёров сложного устройства в работе с детьми дошкольного возраста

Кошкина Л.В., воспитатель высшей категории

Мальгина М.Г., инструктор по физической культуре

Постникова Т.Ю., заместитель заведующего по ВМР

АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №127 «Гуси - лебеди»

В общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для вос­питания физических качеств. Дети дошкольного возраста с боль­шим удовольствием занимаются физкультурой.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО направлено на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, овладение нормами и правилами здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие.

Основными задачами физического развития можно выделить такие, как: обогащение двигательного опыта и формирования двигательной активности дошкольников.

Задачи физического развития:


  • ­ накопление и обогащение двигательного опыта детей;

  • ­ формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

  • ­ развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости).

Правильная организация двигательной деятельности детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.

Проблема организации двигательной деятельности дошкольников выделяется как наиболее актуальная на протяжении долгого времени.

Интерес к данной теме обеспечивается рядом причин:


  • запрос государства;

  • недостаточный уровень двигательной активности дошкольников в течение дня, особенно в зимний период,

  • недостаток пространства для полноценной двигательной деятельности в условиях д/с;

  • необходимость развития выносливости и адекватного восприятия физической нагрузки.

Одним из эффективных средств обеспечения детей оптимальным уровнем двигательной активности может быть достигнуто путем широкого использования детских тренажеров. Современные тренажеры малогабаритны, легко устанавливаются, эстетичны и гигиеничны. Они достаточно просты и удобны в обращении: могут использоваться на непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, на физкультурных праздниках и досугах, в самостоятельной деятельности. Работа на них позволяет детям овладеть комплексом упражнений, способствующих укреплению мышц рук, плечевого пояса, брюшного пресса, спины, ног и развитию силы, быстроты движений, ловкости, гибкости и общей выносливости; удовлетворить их потребность в двигательной активности. Кроме того, эти упражнения значительно повышают эмоциональный тонус, активизируют познавательную деятельность, воспитывают выдержку, решительность, смелость, любознательность, воображение, формируют умение бережно обращаться с пособиями, управлять своим поведением и обращаться со сверстниками. Существует много разнообразных тренажеров для детей дошкольного возраста. В настоящее время в дошкольных учреждениях используются тренажеры, укрепляющие разные группы мышц (простые и сложные).

  • Простые: «Эспандер», «Диск здоровье», гантели, гири, массажеры "Колибри», мячи массажеры, резиновые кольца, массажные коврики,гимнастические ролики ,гимнастические мячи.

  • Сложные:"Брусья опорные», "Скамья наклонная", "Велотренажер", "Жим ногами","Бегущая дорожка".
    Тренажёры, сделанные своими руками

Занятие тренировочного типа с тренажерами позволяют детям овладеть комплексом упражнений, способствующих укреплению мышц рук, плечевого пояса, брюшного пресса, спины, ног и развитию силы, быстроты движений, ловкости, гибкости и общей выносливости.

Основные задачи:

1. Тренировка всех систем и функций организма (сердечно-сосудистая, обменные и терморегуляционные процессы) через организацию оптимальных для данного возраста нагрузок.

2. Укрепление мышечного тонуса путем постепенного увеличения физической нагрузки на всю мускулатуру.

3. Удовлетворение естественной потребности в разных формах ДА.

4. Развитие общей выносливости и физических качеств.

5. Овладение определенными двигательными умениями и навыками, а также приемами страховки.

Одной из форм нетрадиционного занятия является круговая тренировка, с использованием тренажёров. Принцип организации такого занятия достаточно прост. Вводную и заключительную часть мы проводим в традиционной форме, далее дети расходятся на тренажёры (организуем круговую тренировку на каждом тренажёре по 1,5-2 мин, переходя по часовой стрелке). При организации занятий с тренажерами должен быть использован дифференцированный подход к детям. Для его реализации следует распределить детей на 2 подгруппы на основе трех основных критериев:

1) состояние здоровья;

2) уровень физической подготовленности;

3) двигательная активность.

Первую подгруппу составляют дети практически здоровые, имеющие средний и высокий уровень ДА и хорошую физическую подготовленность.

Во вторую подгруппу могут быть включены дети II и III групп здоровья (частоболеющие, имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения) с низким уровнем ДА и слабой физической подготовкой.

При работе на тренажерах очень важно контролировать нагрузку и следить за состоянием здоровья каждого ребенка. Сначала проводятся контрольные занятия, на которых присутствует медсестра и измеряет пульс, давление до и после нагрузки. По этим показаниям планируется нагрузка для каждого ребенка. Через каждые 2 – 3 минуты ребенку предлагается отдохнуть, выполняя упражнения на расслабление и дыхание. В конце проводятся упражнения на расслабление.

Правильный подбор и рациональное использование физкультурного оборудования способствуют развитию двигательной сферы ребенка, позволяют более полно удовлетворить его потребность в движении, формируют базовые умения и навыки, расширяют возможности использования разных видов упражнений.

С целью укрепления стопы и профилактики плоскостопия используются массажеры, мелкие предметы (колечки, палочки, шарики для захвата их пальцами ног), ребристые доски. Формированию правильной осанки способствуют упражнения, выполняемые у стенки, упражнения с детским эспандером, гимнастической палкой и другими предметами.

Таким образом, занятия на тренажерах повышают эмоциональный тонус детей, активизируют их двигательную и познавательную деятельность, формируют такие нравственно-волевые качества, как выдержка, решительность, смелость, самостоятельность, дисциплинированность. Кроме того, систематические занятия на тренажерах развивают любознательность, творческое воображение, бережное обращение с физкультурными пособиями.

Формирование патриотических чувств у дошкольников среднего возраста через проектно-исследовательскую деятельности

Позднякова О.С. воспитатель

ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Дубовый Умет

структурное подразделение «Детский сад «Колосок»

Для достижения успеха в патриотическом воспитании дошкольников был разработан и реализован проект «Домашние животные». Он рассчитан для детей среднего дошкольного возраста, которое проводится в ДОУ.

Срок реализации: 2 месяца (ноябрь, декабрь).

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.

Вид проекта: фронтальный.

Форма представления продукта: открытое занятие для педагогов «Бабушкино подворье»

Актуальность. Сегодня, общество предъявляет новые требования к образованию. На первый план выдвигается идея воспитания гражданских, нравственных качеств личности, которые проявляются в любви к близким людям, животным, родному краю, дому. Здесь фиксируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие. Мы накапливаем опыт направленный на усвоение и закрепление знаний о домашних животных и птицах своего села через (целевые прогулки, наблюдения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картинок, разучивание игр, деятельность на занятиях и т.д.). Для реализации цели мы решили использовать метод проектирования, так как он способствует развитию творческой активности и открывает большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Цель: Создание условий для развития творческих и познавательных способностей всех участников проекта в совместной деятельности при ознакомлении с домашними животными и птицами своего родного края.

Задачи:


  1. Воспитывать бережное и заботливое отношение к домашним животным и птицам. Вызывать желание помочь и ухаживать за домашними питомцами.

  2. Развивать у детей любовь к природе, окружающему миру и мелкую моторику рук, речь и умение запоминать стихотворения, загадки, игры о домашних животных и птицах, обогащать словарный запас дошкольников.

  3. Формировать сенсорные эталоны: цвет, величину, форму в процессе продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

  4. Создавать условия для совместной творческой деятельности (ребенок, воспитатель, родитель).

  5. Способствовать повышению творческой активности родителей ( изготовление макетов: сарай, птичник), выставка вязанных вещей, изготовление чёсок для овечьей шерсти.

Стратегия реализации проекта.

I этап. Подготовительный.

Цель:


  1. Создание условий для мотивационной готовности к совместной деятельности всех участников проекта.

  2. Сбор дидактического и наглядного материала по теме проекта.

  3. Подготовка информационного материала: фотовыставка, консультации, беседы.

  4. Разработка стратегии реализации проект

II этап. Мероприятия и события проекта.

Цель: создание условий для развития игровой деятельности, творческих и познавательных способностей в совместной деятельности всех участников проекта.

- -Занятия: « Домашние любимцы» (познавательное развитие).«Описание животных» (развитие речи). «На деревенском дворе» (познавательное развитие).«Домашние животные» (познавательное развитие). «Большая утка с утятами» (лепка). «Козлики и бараны» (лепка, рисование). «Дымковский конь» (рисование) и т.д.

-Чтение художественной литературы: «Зимовье зверей», «Кот, петух и лиса», «Петушок с семьей», «Петушок и бобовое зернышко», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Как собака друга искала», «Лисичка со скалочкой»,

- Прогулки, наблюдения за домашними животными и птицами.

-Показ открытого занятия для педагогов, родителей на «День открытых дверей».

-Сбор игрушек ( домашних животных и птиц).

-Экскурсия в библиотеку.

-Просмотр видеоматериала.

-Взаимодействие с родителями: изготовление макетов (сарай, птичник), подбор продуктов питания ( сено, салома, зерно), приобретение овечьей шерсти, изготовление чесок для овечьей шерсти, рекомендуемый список художественной литературы для детей (консультации),фотовыставка

-Дидактические игры: « Чей детеныш?», «Моя семья», «Кто как кричит?», «Найди пару», «Лото», «Кто, где живет?», « Кому, что нужно?», «Накорми животное», иллюстрации, картинки.

-Музыкальные занятия.

-Подвижные игры: «Петушок и Машенька», «Гуси, гуси», «Вышла курочка гулять», «Ходит по двору индюк» и т.д.

-Сожетно-ролевые игры: «Ферма», «Водители- трактористы», «Мы едем к бабушке в деревню», «Магазин продуктов», «Магазин одежды».

-Строительные игры.

III этап. Заключительный.

Цель: оценка полученных результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью и ожидаемыми результатами:

- в ходе проектирования дети узнали, где живут домашние животные и птицы, чем они питаются, как за ними ухаживать и какую пользу они приносят для людей;

-познакомились с Р.Н.С. , потешками, загадками, играми, связанными с домашними животными и птицами;

-презентация результатов проекта для родителей, на мероприятии «День открытых дверей»;

-открытое занятие для педагогов «Бабушкино подворье».



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет