Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет80/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   76   77   78   79   80   81   82   83   ...   87

Литература:

  1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб., 1999.

  2. Сайкина Е.Г., Смирнова Ю.В.. Психологические аспекты музыкального сопровождения на оздоровительных занятиях физическими упражнениями // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. матер. Всеросс. науч.- практ. конф., посвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А.А. Нестерова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. Ч. 2 . С. 46 – 52.

  3. Никишина В.Б. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью// Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2002. - С. 19



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ ВО ВРЕМЕНИ» (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ).

Булгакова Александра Александровна

воспитатель СП ГБОУ СОШ №8

им. С.П. Алексеева детский сад№7

Актуальность

Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из актуальных в дошкольной педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. Активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. Ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для решения образовательных задач.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Данная проблема в психолого-педагогической литературе представлена в различных аспектах. Разработкой проблемы развития познавательной активности у дошкольников занимались такие ученые, как Д.Б.Годовикова, М.И.Лисина, Н.Н.Поддьяков, Г.И. Щукина.

Условия и особенности развития учебно-познавательной деятельности детей в дошкольном возрасте рассматриваются в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Поддьякова.

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддьяков считает, что умение оперировать полученными знаниями, делать самостоятельные обобщения в процессе учебно-познавательной деятельности является одним из показателей готовности детей к обучению в школе. Он также подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе дошкольного образования. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности дошкольников может стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывать положительное влияние на его дальнейшее развитие.

Исследования Д.Б. Годовиковой, Т.А. Куликовой свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У дошкольников недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру. Воспитатели сталкиваются с определенными трудностями в выборе методов для развития познавательной активности старших дошкольников.

Для того чтобы дети росли любознательными, самостоятельными, творческими, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы необходимо так построить педагогический процесс, чтобы новые знания возникали в результате активной умственной деятельности детей. Этому способствует исследовательская деятельность дошкольников. Однако в педагогическом процессе ДОУ чаще отдается предпочтение традиционному обучению, в то время как элементы проблемного и опосредованного обучения используются недостаточно.



Цель исследования: теоретически конкретизировать проблему развития познавательной активности дошкольников, опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использования исследовательской деятельности в развитии познавательной активности старших дошкольников.

Задачи исследования:

1 Раскрыть общие вопросы проблемы развития познавательной активности дошкольников и разработать структуру ключевых понятий.

2 Выявить особенности развития познавательной активности старших дошкольников.

3 Теоретически обосновать возможность использования исследовательской деятельности в развитии познавательной активности детей в подготовительной группы.

4 Определить уровень развития познавательной активности детей подготовительной группы.

5 Подобрать и апробировать методы работы по организации исследования с детьми подготовительной группы.

6 Обработать результаты опытно-экспериментальной работы, дать методические рекомендации воспитателям и родителям по организации исследовательской деятельности со старшими дошкольниками.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у дошкольников будет успешным при соблюдении следующих условий:

- организуется исследовательская деятельность дошкольников в рамках темы «Путешествие во времени»;

- используются различные виды деятельности дошкольников: работа с панно, познавательные беседы, продуктивная деятельность, игры;

- при организации взаимодействия с родителями используются различные формы работы.



Практическая значимость исследования: подобраны критерии для изучения уровня развития познавательной активности старших дошкольников; разработан план, включающий методы работы по организации исследования детей подготовительной группы, разработаны методические рекомендации для воспитателей и родителей.

Ожидаемый результат: благодаря познавательной активности у ребенка значительно расширяется кругозор, развивается стремление к познанию. Поэтому педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности. Этому способствует организация различных видов деятельности детей: игровой, трудовой, продуктивной, поисковой деятельности, общения.

В процессе организации перечисленных видов деятельности у детей расширяются знания об окружающем, активизируется речь и обогащается словарь, стимулируется желание самостоятельно делать выводы, тем самым развиваются все познавательные процессы, вследствие чего развивается познавательная активность. Важную роль при этом играет исследовательская деятельность.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности дошкольников, что проявляется в умении наблюдать, выделять существенные признаки в изучаемых предметах и явлениях, делать обобщения и выводы. Педагогу важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Конечной целью этой работы является повышение общего уровня развития дошкольников.

Интеллектуальный продукт: электронный сборник разработок конспектов НОД, познавательных бесед с детьми старшего дошкольного возраста, мини - проектов; разработок мероприятий работы с родителями (консультации, памятки); педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников», круглый стол на тему «Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста»; мультфильм «Кошка, которая гуляла сама по себе»; метки

«РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ И УМЕНИЮ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ»

Гросс Татьяна Анатольевна, учитель-логопед

ГБОУ СОШ №8 им. С.П. Алексеева г.о. Отрадный детского сада №7

Актуальность

В психолого-педагогических исследованиях среди наиболее значимых для познавательно-речевого развития детей выделяются развивающие игры. Установлено, что развивающие игры являются средством коррекционно-развивающей работы с детьми .Анализ методической литературы показал, что развивающие игры с проблемными речевыми ситуациями и выдвижению гипотез разработаны в наименьшей степени, несмотря на заложенную в них потенциальную возможность. Речевой материал таких развивающих игр намеренно насыщен разнообразными неточностями и ошибками, что вызывает у играющих реакцию на неверность или необычность речевого стимула и необходимость актуализации имеющихся знаний использования языка в речи..

Именно поэтому на логопедических занятиях необходимы развивающие игры, цель которых: - развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности, совершенствование навыков доказательной речи, воображения, мышления, памяти, усиливают мотивацию к занятиям делают его привлекательным, интересным, что в целом повышает эффективность логопедического занятия.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Дети любят заниматься опытно-исследовательской деятельностью, но они не владеют приемами правильного проведения исследования (не умеют задавать вопросы, видеть проблему, наблюдают без цели, не умеют выдвигать гипотезы, не умеют делать выводы), поэтому под методическим сопровождением педагога они должны научиться алгоритму познавательно-исследовательской деятельности. В том числе и выдвижению гипотез.

Как научить детей видеть проблему? Проблема- это затруднение, неопределенность. Найти проблему часто трудней и поучительней, чем решить её. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Проблемная ситуация - такая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая, заставляет остановиться и задуматься.

Как следствие дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов обучения в коррекционной работе

Известно, что повышение заинтересованности и участия детей при выполнении специальных логопедических заданий позволяет эффективнее осуществлять коррекцию и развитие нарушенных речевых звеньев

Примеры игр и упражнений на развития умения видеть проблемы.

1 «Посмотри на мир чужими глазами». Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, утром же пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»Предложим детям продолжить рассказ. Но сделать это надо несколькими способами. Например, представив, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или лётчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной на дереве. Таким образом, дети могут смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения явления и события с разных точек зрения.

2 «Составь рассказ от имени другого персонажа». Представьте, что вы на какое-то время стали животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей воображаемой жизни. Цель: развитие речевого творчества.

3 «Составьте рассказ, используя данную концовку» Педагог читает концовку рассказа и предлагает рассказать о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так.

4 «Сколько значений у предмета». Детям предлагается хорошо знакомый предмет. Это может быть газета, пуговица. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5 «Назовите как можно больше признаков предмета». Называется какой-либо предмет (стол, дом, самолёт, книга, кувшин и др.). Задача детей – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, самолет может быть: красивым, большим, новым. Цель: образование относительных прилагательных.

Проблемные ситуации, формируя интерес к познанию языка как явлению действительности, закладывают основы личностного отношения ребенка к этому процессу. Подобную организацию проблемных речевых ситуаций можно рассматривать как важное условие развития у детей дошкольного возраста лингвистического отношения к слову. Наличие в проблемной ситуации противоречивых данных порождает у ребенка процесс мышления, направленный на выдвижение гипотезы.



Как возможные варианты решения проблемы возникают гипотезы. Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий. Умение выдвигать гипотезы – одно из главных умений исследователя. Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Ребенок не может самостоятельно выдвигать гипотезы, но при создании определенных педагогических условий он сможет, опираясь на алгоритм, выдвинуть гипотезу. Надо придумать как можно больше провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

Примеры упражнений для развития умения выдвигать гипотезы.

1 «Давайте вместе подумаем» Как птицы узнают дорогу на юг? Почему течёт вода?

2 Упражнение на обстоятельства.

-При каких условиях каждый из этих предметов будет полезен? А два или более?



3 «Найди возможную причину события».

Звонят колокола; Трава во дворе пожелтела; Друзья поссорились.

Назови два- три самых фантастических, неправдоподобных объяснения этим событиям.

Как показала практика, игры с проблемными речевыми ситуациями и выдвижением гипотез оказывают коррекционно-развивающее воздействие на дошкольников с ОНР.

Их интеграция в логопедическую работу возможна в качестве эффективного средства, побуждающего к проведению простейшего этимологического анализа слов и элементарного анализа структуры предложения, формированию лексико-грамматической правильности и элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, речевому творчеству, активизации словарного запаса и произвольному построению сложных синтаксических конструкций, развитие памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.

Литература:

1.Савенков И.А. «Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы» -Одаренный ребенок. 2003

2.Савенков И.А. Психологические основы исследовательского подхода к обучению». -М.,2006

3.Яковлева Е.Л. «Индивидуальность ребенка в образовательном процессе: развитие креативности». -М.,2008

4.Поддъяков Н.М. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»-

М., Просвещение 1998

5.Равиза Ф. В. «Простые опыты» - М.,1997

6.Л.Н.Мегнщикова «Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы» - Волгоград: Учитель 2009

7.Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) - Детство –Пресс.2011

«РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ»

Казаку Наталья Леонидовна, воспитатель,

с/п детский сад№7 ГБОУ СОШ №8 им. Алексеева


  1. Введение и актуальность

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность, которая давно заняла прочное и основное место в высшей и средней школе.

Как известно, дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. Поэтому я веду целенаправленную, продуманную педагогическую работу по теме: "Развитие самосознания дошкольника через опытно-экспериментальную деятельность экологической направленности", которая способствует и обогащает ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развития его человеческих, социальных чувств.

Моя работа направлена на развитие опытно-экспериментальной деятельности детей и решения следующих задач:

-формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

-развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, модулей).

-расширение перспектив развития исследовательской деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

-поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности и самостоятельности.

За основу в своей работе я взяла программу А.И.Ивановой “Живая экология” и технологию З.Ф.Аксёновой – "Войди в природу другом". Разработала перспективный план по опытно-экспериментальной деятельности – "Хочу все знать", с целью развития поисково-познавательной активности об окружающих природных объектах; стимулирования детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребёнку получить знания, умения; развития детских способностей; формирования положительного отношения к миру.



  1. Краткий обзор существующих разработок.

Хочу вам представить свою работу в данной области, на примере одного из исследования которое мы с ребятами моей группы закончили совсем недавно. Тема очередной из исследовательских работ «Вред полиэтилена для природы и человека», возникла по инициативе одного из моих воспитанников. Исходя из этого был организован долгосрочный проект "Полиэтилен наш невидимы враг", в который были вовлечены дети с родителями и педагоги детского сада.

Цель проекта: воспитание бережного отношения к окружающему миру.

Составили план проекта и приступили к его реализации.


        1. этап - сбор информации

Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Здесь задача воспитателей была - создать условия для реализации познавательной деятельности детей. Информирование родителей (памятки, консультации и т.д.) о вреде полиэтилена и обретении его второй жизни). При сборе информации ребята узнали, что, полиэтиленовые пакеты являются самым распространенным, универсальным и доступным по цене способом хранения и транспортировки любых товаров. Пакеты также являются носителями информации и активно используются для рекламы. С каждым днем пакетов становится все больше. По статистике ежедневно используется около 3-х тонн пакетов, в год около 2 тысяч тонн.

        1. этап – реализация проекта.

Воспитатели создавали в группе условия для осуществления детских замыслов и проведения опытов.

Опыт №1: Проверка на химическое воздействие. Цель – доказать, что полиэтилен не растворяется ни в кислоте, ни в щелочи. Описание опыта: кусочки полиэтиленового пакета поместили в пробирки с азотной и серной кислотой и раствором щелочи. Спустя некоторое время, ни в одной из пробирок химической реакции не произошло.

Вывод: под воздействием химических веществ полиэтилен не разлагается.

Опыт № 2: Проверка на водонепроницаемость!

Цель: доказать, что п / п водонепроницаем.

Описание опыта: Мы взяли два стакана и растворили в них йод. В стакан № 1 опустили марлю с крахмалом. В стакан № 2 опустил полиэтиленовый пакет с крахмалом. Через некоторое время в стакане № 1 вода окрасилась в синий цвет, а в стакане под № 2 осталось все без изменения. Полиэтиленовый пакет не пропускает ни раствор йода внутрь, ни раствор крахмала во внешнюю среду.

Вывод: полиэтиленовый пакет водонепроницаем.

Опыт №3: Гниение полиэтилена в почве!

Цель: доказать, что полиэтилену нужно очень длительное время чтобы разложиться.

Описание опыта: Мы взяли емкость и наполнили землей. Затем в землю закопали кусок полиэтиленового пакета, бахилы. В течении полугода создавали искусственные осадки в виде поливки почвы из леек. Ежемесячно в течении полугода, выкапывая полиэтиленовый пакет и бахилы, мы наблюдали что они не изменились и сохранили форму.

Вывод: для гниения полиэтилена в почве потребуется длительный срок (год или больше).

Исследовательская активность на данном этапе побуждалась проблемным обсуждением, которое помогала обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов с полиэтиленом.

Также на данном этапе, педагоги ознакомили детей дошкольных групп с глобальной экологической проблемой планеты-полиэтиленом. Воспитатели способствовали пониманию у детей и их родителей того, что ухудшение экологических условий негативно отражается на живой природе, здоровье людей, что главная причина угрожающих изменений - сам человек, который своим неразумным отношением и поведением портит окружающий мир.

После просмотра презентации, дети сделали выводы, что после использования полиэтиленовый пакет становится мусором, который практически не разлагается.

Дети узнали, что мусор с наших улиц увозят на машинах на мусоросжигательный завод.


        1. этап-заключительный, подведение итогов.

На данном этапе каждый ребенок нашей группы сделал свои умозаключения над проделанным. При участии родителей и детей мы изготовили плакаты на тему: «Берегите природу».

  1. Заключение.

  2. Благодаря целенаправленной работе по опытно-экспериментальной деятельности дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У детей отмечается сознательное отношение к окружающей природе. Результатом моего опыта работы явилось:– дети проявляют интерес к ярким явлениям природы;

– у них развита высокая творческая активность;

– самостоятельность, инициативность;

– они быстро осмысливают задания, точно выполняют их без помощи взрослого;

– умеют легко устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

– многие очень бережно относятся к природе, владеют основными нормами поведения в ней;

– ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения.



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.

Клюева Анастасия Александровна

воспитатель СП ГБОУ СОШ №8

им. С.П. Алексеева детский сад№7

Появившись на свет, маленький человек начинает свой путь длиною в целую жизнь. С первых минут и до последних дней человек неустанно познаёт мир, в котором он живёт. Сначала познания позволяют ему войти в мир, привыкнуть к миру; затем постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества; и наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира. 

Окружающая действительность предстаёт перед ребёнком во всём её многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, действие и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение материалов предметов. На каждом возрастном этаже познание мира осуществляется своими специфическими способами. 

Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно поисковая деятельность способна мобилизовать самих дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии её связей, отношений закономерностей, в преобразовании опыта. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка; он настроен на познание мира, он хочет познать этот мир. 

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования и проектирования, который давно занял прочное место в школе. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова.

Обобщая собственный богатый фактический материал Н.Н. Подъяков, в 1997 году сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. 

В подтверждение Н.Н. Подъяков приводит доказательства:


  • игре надо учить, а в экспериментировании ребенок самостоятельно воздействует на окружающие его предметы и явления;

  • в эксперименте объект преобразовывается;

  • некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается;

  • деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую.

Достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими изучаемыми объектами и со средой обитания. 

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира. Л.С. Выготский неоднократно говорил: «Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами».

Основная задача в поисково-исследовательской деятельности дошкольника – возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому учим детей не всему, а главному, не сумме фактов, а уместному их пониманию, не столько стараемся дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Учебный процесс организуем по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребенок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное – самовыражаться. Наша задача помочь детям в проведении этих исследований, сделать их показными.

Методы и приемы, обеспечивающие реализацию познавательной деятельности:


  •  проблемные ситуации («Почему сухой песок рассыпается, а мокрый лепится?»);

  •  игры-экспериментирования;

  •  метод выбора (наблюдение, беседа, эксперимент, описание и др.);

  •  вопросы, стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие его успех в познании мира: «Доволен ли ты собой как исследователь?». 

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Их можно проводить как во время организованной деятельности, так и в самостоятельной. Опыты способствуют развитию у детей мышления, логики, творчества, позволяют показать наглядно связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставили детям возможность самим найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», дали обильную пищу детскому любопытству и пользуются большой популярностью.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с бумагой, тканью, резиной, пластмассой, песком, глиной. Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов, песчинок, этим объясняется свойство сухого песка сыпучесть.

Опустив бумагу в таз с водой, узнаём, что бумага размокла и порвалась, из бумаги нельзя шить одежду. Проделав опыты с деревом и металлом, узнаём, что дерево легче, чем метал, потому что не тонет в воде. Проводя опыты с воздушным шариком, убедились, что резина растягивается при надувании, опустив его в таз с водой, наблюдаем, что он не тонет, не пропускает воду, не размокает.

В процессе проведения опытов стараться задействовать каждого ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокус, они необычны, а главное, ребята всё проделывают сами. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к предметам, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.

Одним из важных моментов является то, что при проведении опытов дети становятся активными участниками. Дети очень любят эксперименты и активно исследуют предметы, но для этого необходимо время и последовательность подачи материала. При обсуждении результатов опытов следует подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям. 

Дети лучше учатся чему-либо, если сами включаются в работу. Практическое соприкосновение с жизнью и есть тот метод, благодаря которому дети познают мир, явления природы. Они становятся раскованнее, могут отстаивать свою точку зрения. Эта работа помогает развить у детей мелкую моторику рук, некоторым перешагнуть через робость, неуверенность в своих силах.

Необходимо вместе с ребятами обсуждать тот результат, который получился в реальной жизни, и не нужно пытаться подогнать его под представления, которые кажутся правильными. В процессе экспериментов  идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения, классификации, обобщения. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно. 

Это способствует обогащению ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнаёт; оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развитие его человеческих, социальных чувств. 

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму!»  

Игры-занятия побуждают детей к самостоятельному поиску способов действия, проявлению творчества. Дети учатся задавать вопросы: «Как это делать?», обращаются с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если…», учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство; самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами делают выводы. Занимательная игра-занятие с дошкольниками побуждает детей к самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества. Такие игры направлены на формирование у детей умения вычленять существенные признаки материалов, понимать причинно-следственные связи между материалами и познанием предметов. Занимательная игра-занятие с дошкольниками побуждает детей к самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества. Стараться организовать игры интересно, можно снять с себя судейскую роль, не делать никаких наставлений, дать возможность детям увидеть трудности и каждому самостоятельно справиться с ними. 

Для нас важно, что данная деятельность не задаётся заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

На практике всё больше убеждаемся, что ознакомление дошкольников с материалами предметов через действия с ними вызывает у ребенка интерес, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и т.д.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

Механизмом оценки получаемых результатов оказывает эмоционально-положительное воздействие на состояние ребёнка при организации организованной деятельности. Педагог должен чувствовать и видеть, что именно происходит с ребёнком, как и насколько он «включён» в атмосферу сотрудничества, какова степень его «отдачи».



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   76   77   78   79   80   81   82   83   ...   87


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет