Развитие способности к целеполаганию у студентов и аспирантов



жүктеу 0.5 Mb.
бет1/3
Дата14.07.2018
өлшемі0.5 Mb.
түріАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи






Дмитриева Инна Александровна
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ

У СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ

Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук
Казань – 2011

Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии

Федерального государственного автономного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Попов Леонид Михайлович


Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Акопов Гарник Владимирович

кандидат психологических наук, доцент



Климанова Наталья Георгиевна


Ведущая организация: Институт психологии РАН (г. Москва)

Защита состоится 1 июля 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата психологических наук при ФГАОУВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, физический корпус, аудитория 506.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке имени Н.И.Лобачевского ФГАОУВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 35.

Электронная версия автореферата диссертации размещена на сайте Казанского университета www.ksu.ru. 27 мая 2011 г.


Автореферат разослан 30 мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.


Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. Развитая способность к целеполаганию способствует четкому видению перспектив и возможностей личной и профессиональной самореализации субъекта. Поскольку цель придает жизни смысл, временную перспективу, создает определенное направление в жизни, реализация в учебно-воспитательном процессе ВУЗа программы развития способности к целеполаганию у студентов и аспирантов должна способствовать формированию специалистов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности.

Целеполагание как одно из важных звеньев процесса интеллектуально-деятельностной активности субъекта в исследованиях отечественных и зару­бежных авторов рассматривается как элемент включенный в психологическую структуру деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), в процесс познания (А.А.Чунаева), педагогический процесс (Ю.А.Егорова, Н.Ю.Хусаинова), в управленческую деятельность (М.Вудкок, Л.Зайверт, Д.Френсис, Дж.О΄Шенес-си). Целеполагание как предмет психологического анализа изучается в связи с исследованиями мотивационно-смысловой регуляции целеобразования (Т.Г.Богданова, Л.И.Божович, Л.С.Славина, Э.Д.Телегина), психологических механизмов формирования, выбора и достижения целей (Р.Р.Бибрих, Х.Грант, Р.Кастерс, К.Левин, Л.Мартин, Г.Московитс, А.Тессер, А.Эллиот), интел-лектуальной активности (В.Н.Пушкин), мышления и мотивации (Дж.Аткинсон, А.В.Брушлинский, Б.Вайнер, Д.Макклеланд, Д.Маудер, И.Н.Семенов, Х.Хек-хаузен), мышления и творчества (Д.Б.Богоявленская, И.А.Васильев, Ю.Е.Ви-ноградов, В.Е.Клочко, Л.И.Ноткин, В.А.Терехов, О.К.Тихомиров), личностных и характерологических особенностей субъекта в процессе целеобразования (Н.Б.Березанская, А.Б.Орлов, В.А.Петровский).

Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению целеполагания, остается достаточно неопределенным место данного феномена в составе целостного интеллектуально-деятельностного акта субъекта (Л.М.Попов), кроме того недостаточно представлена прикладная часть исследований по технологии развития способности к целеполаганию. Это обусловило постановку проблемы, которая состоит в обосновании места данного феномена в структуре интеллектуально-деятельностного акта жизнедеятельности субъекта, а также в поиске средств и методов развития способности к целеполаганию. Поскольку студенты и аспиранты составляют интеллектуальный потенциал общества, именно они в первую очередь нуждаются в развитии интеллектуально-деятельностной составляющей личности, что и явилось основанием для выбора темы исследования.

Объект исследования: целеполагание как психологический феномен.

Предмет исследования: способность к целеполаганию у студентов и аспирантов и ее развитие путем специально организованного тренинга.

Цель исследования: определить место целеполагания в составе интеллектуально-деятельностного компонента жизнедеятельности субъекта и выявить возможность развития способности к целеполаганию в процессе специально организованного тренинга.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что способность к целеполаганию, явно или неявно включенная во все внешнеплановые и внутриплановые этапы интеллектуально-деятельностного компонента субъекта, может быть развита в процессе специального тренинга, опирающегося на психологические механизмы саморазвития субъекта учебной деятельности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить анализ научной литературы с целью установления места целеполагания среди других психологических феноменов, охватывающих интеллектуально-личностные параметры человека, и теоретического обоснования предпринятого исследования.

2. Эмпирически выявить уровень развития, а также степень общего и отличного в интеллектуально-деятельностных характеристиках способности к целеполаганию на различных этапах обучения у студентов и аспирантов.

3. Экспериментально выявить возможность развития способности личности к целеполаганию путем специально организованной процедуры тренинга.



Методы исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретический анализ литературы, тестирование, анкетирование, констатирующий и развивающий эксперимент (тренинг).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы: методики диагностики: «Самоактуализационный тест» (САТ) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, разработанный на базе опросника личностных ориентаций (POI), «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А.Леонтьева, «Способность к самоуправлению» (ССУ) Н.М.Пейсахова, «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А.Реана, «Волевые качества личности» М.В.Чумакова, «Интервью с самим собой» Л.М.Попова. Дополнительно к тестам проводилось анкетирование, направленное на исследование эффективности тренинга. При обработке полученных результатов использовались возможности статистического анализа средних значений и их сравнения с использованием t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ (подсчёт коэффициента линейной корреляции Пирсона) и дивергентный анализ.



Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения по исследованию субъекта как инициатора преобразования общества, природного мира и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев, А.Н.Леонтьев, Н.М.Пейсахов, С.Л.Рубинштейн), положения концепции деятельностного подхода, где цели (целеобразованию) отводится ведущая роль (А.Н.Леонтьев), а также концепция психологической организации человека как субъекта саморазвития с ее интеллектуально-деятельностным механизмом и ритмом, приводящими в постоянное движение внешнеплановые и внутриплановые процессы интеллектуально-деятельностного характера (Л.М.Попов).

Научная новизна:

1. В основу авторской концепции положено выделение двух самостоятельных феноменов: целеполагания как элемента деятельности, процесса, функции, с одной стороны, и способности к целеполаганию как совокупности психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, – с другой стороны.

2. В концепции человека как субъекта саморазвития структура интеллектуально-деятельностного компонента дополнена феноменом целеполагания во внутриплановой и внешнеплановой частях:

2.1. Это проявляется в действиях испытуемых по осознанию своих реальных ценностей, смысла жизни, осознанию и формулировке списка собственных целей (внешних и внутренних) и внутриплановых процессов субъекта; в распределении поставленных испытуемыми целей по времени их реализации; в актуализации такой характеристики целеполагания, как дифференциация целей по сферам жизни («работа – бизнес», «семья – круг общения», «хобби – увлечения», «самосовершенствование – образование»); в актуализации внутренних ресурсов, необходимых для достижения цели (уверенность в своих силах, позитивный прошлый опыт, мотивация) и расстановке целей в физическом пространстве, а также частичном их достижении.

2.2. Экспериментально установлены этапы целеполагания как проявления интеллектуально-деятельностной активности субъекта: осознание, актуализация, распределение, расстановка целей с их частичным достижением. Они отчетливо соотносимы с такими звеньями внутриплановой составляющей интеллектуально-деятельностного механизма психологической организации субъекта саморазвития, как «насыщение», «формулировка проблемы», «постановка задач» и их частичное решение.

2.3. Выявлено два этапа целеполагания в составе функционирования технологической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта: на первом этапе испытуемые, сначала с учетом чужого опыта, а в последующем и самостоятельно, находят средства, приемы, способы, техники достижения цели, используя личностные средства и ресурсы, на втором – по мере накопления собственного опыта они движутся от частных способов решения проблем к более обобщенным способам, что соответствует явлению «интроекции» (по В.Штерну). Мотивация достижения при этом продолжает расти.

3. Экспериментально выявлены устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганию с личностными качествами (ответственностью, локусом-контроля «Я», самопринятием, самоуважением, осмысленностью жизни), способствующими эффективному воплощению целей.

4. В процессе специально организованного тренинга установлен статистически достоверный рост таких проявлений способности к целеполаганию, как «цели в жизни», «планирование», «мотивация достижения успеха».


Теоретическая значимость исследования.

1. Расширено представление о целеполагании как способности интеллектуально-деятельностного плана, экспериментально доказано включение в данную способность личностных качеств (самоуважения, уверенности в своих силах, ответственности и др.). Целеполагание становится неотъемлемой частью функционирования психологического механизма интеллектуально-деятельностной составляющей субъекта. Это вносит вклад в ту часть общей психологии, где речь идет о цели и целеобразовании (п.24 паспорта специальности «Общая психология»).

2. Полученные данные расширяют возможности эмпирического изучения и развития способности личности к целеполаганию путем специально организованного тренинга, что вносит вклад в разделы акмеологии, посвященные разработке исследовательских и развивающих методов психологического сопровождения развития (п.1.13, п.3.16 паспорта специальности 19.0013).

Практическая значимость исследования.

Процедура развития способности к целеполаганию может быть осуществлена педагогами в старших классах школы, кураторами студенческих групп в вузах, практическими психологами в процессе индивидуального консультирования, организации и проведения тренингов, а также менеджерами в процессе создания и поэтапной реализации технических, исследовательских, коммерческих проектов.



Достоверность и надежность обеспечиваются исходными методологическим принципами, подбором апробированных в психологии методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, а также использованием адекватных методов математической статистики, соблюдением правил и норм психологического исследования, соотнесением результатов различных методик, подтверждением предположений результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждением на научно-практических конференциях, а также заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Казанского (Приволжского) федерального университета. Принципы данной работы легли в основу технологии тренинга целеполагания, который был внедрен на отделении психологии факультета дополнительного образования Казанского (Приволжского) федерального университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность к целеполаганию представляет собой совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей, и включает интеллектуальный, деятельностный и личностный компоненты.

2. Проявление способности к целеполаганию на разных этапах учебной деятельности определяется разными психическими характеристиками: способность к целеполаганию у студентов I курса в большей степени зависит от внутренних качеств (самоуважения, независимости в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, локуса контроля – «жизнь»), а на III курсе – определяется развитием интеллектуально-деятельностных составляющих способности к целеполаганию (принятия решений, самоконтроля) и волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, решительности). На V курсе целеполагание в большей степени зависит от волевых качеств личности (решительности, инициативности, энергичности, внимательности, целеустремленности) и мотивации достижения успеха. Целеполагание аспирантов в большей степени, чем у студентов носит экзистенциальный характер, определяется наличием смысла жизни и ответственностью за осуществление жизненных целей.

3. Экспериментально установлено, что во всех группах испытуемых существуют устойчивые взаимосвязи способности к целеполаганию с такими личностными характеристиками, как ответственность, локус-контроля – «Я», самопринятие, самоуважение, осмысленность жизни, способствующими эффективному воплощению целей.

4. Показано, что способность к целеполаганию как интеллектуально-деятельностная характеристика личности, развивается в процессе тренинга, акцентированного на постановке целей и работе над их достижением. На основе тренинга по развитию способности к целеполаганию установлено, что показатели целеполагания, целей в жизни, мотивации достижения успеха, локуса контроля – «Я», воли улучшаются у большей части испытуемых: проявляется большая самостоятельность в постановке целей, вырабатываются навыки выбора средств, способов достижения целей и реализации конкретных результатов в своей жизнедеятельности.

5. Выявлено косвенное воздействие тренинга целеполагания на способность к самореализации. В результате тренинга происходит позитивная динамика по некоторым показателям самореализации: компетентности во времени, шкалы поддержки, шкалы креативности, шкалы самоуважения.



Базу проведения исследования составили студенты и аспиранты Казанского (Приволжского) федерального университета. Всего в исследовании приняли участие 320 человек.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема исследования; обозначаются объект и предмет; сформулированы цель, задачи и положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описываются ее исследовательская база и методическое обеспечение.

Первая глава «Теоретические основы изучения способности к целеполаганию» включает четыре параграфа.

Первый параграф посвящен анализу подходов к исследованию категории целеполагания в современной психологии.

Среди трудов отечественных психологов, занимающихся разработкой проблем целеобразования и целеполагания, можно выделить работы Р.Р.Бибрих, Д.Б.Богоявленской, Л.И.Божович, Е.Ф.Полежаева, В.Н.Пушкина, Л.С.Славина, О.К.Тихомирова, Н.Ю.Хусаиновой, А.А.Чунаевой и др. Среди работ зарубежных авторов – это труды М.Вудкока, Л.Зайверта, Р.Кастерса, К.Левина, Г.Московитса, Д.Моудера, Э.Толмана, Д.Френсиса, Дж.О΄Шенесси.

Целеполагание представляет собой процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбора предпочтительных. В целеполагании реализуется обратная связь между всеми его основными компонентами – целью, средством и результатом (А.А.Чунаева).

Целеполагание рассматривается не только как процесс, но и как результат постановки субъектом целей и задач для себя лично или для других субъектов. Результатом процесса целеполагания является цель – предвосхищаемый результат деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, О.К.Тихомиров). Деятельность, лишенная цели, является непродуктивной, поэтому бессмысленной. Деятельность субъекта, никогда самостоятельно не ставящего себе цели, может управляться только извне. При необходимости самостоятельных действий деятельность такого субъекта становится хаотичной, случайной, последствия ее могут быть разными – от потери ресурсов, например, времени, до потери смысла своего существования (Н.М.Борытко). Таким образом, процесс целеполагания является основой для организации любой деятельности, включая учебную деятельность. Развитие способности к целеполаганию важно на этапе профессионального становления (Д.А.Григорьев, Ю.А.Егорова), так как именно целеполагание является инструментом конструктивной самореализации.

Постановка человеком сознательной цели предполагает познание условий и обстоятельств деятельности, определение путей и средств достижения цели, что находит наиболее полное выражение в планировании деятельности и принятии решения, т.е. выборе одной из альтернатив действий. Любая созидательная деятельность человека включает в себя элементы планирования, которое, по словам А.А.Чунаевой, невозможно без познания условий и средств деятельности, без вычленения определенной последовательности действий. После того как цель поставлена и избран план ее осуществления, в полной мере развертывается этап реализации деятельности.

Целеполагание определяется как сложный процесс перехода от представления о желаемом или возможном к воплощению этого представления в объективно-реальном результате, то есть как процесс определения, построения и достижения цели, происходящий в форме свободного выбора в ситуациях неопределенности (И.Н.Воробьева).

Большинство исследователей подходят к целеполаганию как к интеллектуально-деятельностной характеристике личности, связанной с созданием модели желаемого результата и работой над его достижением.

Второй параграф посвящен рассмотрению целеполагания в рамках категории способности. Рассмотрение способностей в широком личностном плане отличает работы Б.Г.Ананьева, А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова. А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев ставят вопрос о ликвидации разрыва между способностями и другими свойствами личности и считают, что под способностями надо понимать ансамбль свойств, которые необходимы для успешного осуществления какой-либо деятельности, включая в них систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности.

Т.И.Артемьева, В.Д.Шадриков подчеркивают деятельностную природу способностей и включают целеполагание в состав структурной организации деятельности. Согласно системному подходу, способность к целеполаганию представляет собой динамическое системно-структурное образование, интегрирующее в единое целое такие компоненты, как настойчивость, гибкость, самостоятельность в постановке и выборе целей, проработанность образа цели, процесса ее достижения, последствий реализации цели, стратегичность, реалистичность и уровень целей (И.Н.Воробьева).

На основе теоретического анализа работ по проблеме способностей (Т.И.Артемьевой, В.И.Дружинина, А.Г.Ковалева, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова и др.), способность к целеполаганию определена как совокупность психологических особенностей, способствующих постановке реализуемых целей.

Проанализированные подходы относительно природы способности к целеполаганию позволяют выделить следующие компоненты в ее структуре: интеллектуальный, личностный и деятельностный. Содержание интеллектуального компонента составляют умственные действия субъекта целеполагания по анализу возможностей, прогнозированию, постановке целей, созданию образа желаемого результата, критериев достижения целей, выбору средств достижения, планированию, оценке достигнутого результата. К содержательной части личностного компонента структуры способности к целеполаганию относятся личностные характеристики, обеспечивающие ее эффективность: мотивация успеха, выражающая стремление достигнуть цели, самоуважение, уверенность, ответственность, самостоятельность, уровень притязаний, локус-контроля «Я». Деятельностный компонент включает активность субъекта целеполагания, направленную на достижение целей: она проявляется в принятии решений, – компонента, подразумевающего готовность субъекта приступить от слов к делу; и волевых качествах личности: целеустремленности, настойчивости, решительности.

В третьем параграфе явление целеполагания, как формы активности субъекта, рассматривается с позиции проблемы субъекта и субъектности в психологии. Раскрываются сходства и отличия субъектности и целеполагания, дается обоснование содержания субъекта целеполагания.

Проблема субъекта исследовалась в отечественной психологии в трудах С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева и др. В западной психологии в работах психологов гуманистического и психоаналитического направлений (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс, К.Юнг, К.Хорни и др.) понятие «субъект» занимает также одно из центральных мест. Оно обозначает способность человека быть инициирующим началом, первопричиной своих взаимодействий с миром, с обществом; быть творцом своей жизни; создавать условия своего развития; преодолевать деформации собственной личности и т.д. Личность в качестве субъекта берет на себя ответственность не только за то, чтобы сохранить в центре сознания, в системе мотивации главную задачу, но, прежде всего, за то, чтобы передвигать свою конечную цель дальше и дальше, придавать ей новый смысл, большую внутреннюю содержательность и мотивационную насыщенность (Л.Н.Тарасова). По словам С.Л.Рубинштейна, в процессе достижения действующим лицом отдаленной высоко значимой для личности цели происходит объединение разнородных решаемых человеком задач. В результате высвечивается образ жизни человека, проявляется и формируется цельная человеческая личность. Личность как субъект «созидает» себя, выстраивая и создавая пространство собственной жизни, уникальный жизненный мир.

Анализ существующих работ по проблеме субъекта позволяет выделить критерии субъекта целеполагания: активность (проявляющаяся в поисковой активности, выборе и постановке целей, интериоризации целей, заданных извне, в реализации целей); самостоятельность в выборе целей и средств достижения; ответственность за достижение результата; креативность (создание оптимальных стратегий достижения целей, проявляется как созидание своей жизни через целеполагание). Субъект целеполагания – это человек, обладающий развитой способностью к целеполаганию, т.е. способностью самостоятельно ставить цели, создавать «древо целей», выбирать оптимальные средства достижения, достигать качественных результатов жизнедеятельности. Человек как субъект целеполагания ставит цели, планирует, оценивает, взаимодействует с реальностью и реализует их.

В четвертом параграфе представлена психологическая модель субъекта развития (Л.М.Попов), дается теоретическое обоснование места целеполагания в психологической интеллектуально-деятельностной и личностной организации субъекта. Данная модель включает два основных комплекса: детерминантный (личностный) и пространственно-временной (интеллектуальный).

Детерминантный комплекс представляет те влияния, которые оказывают наибольшее воздействие на поведение субъекта, его развитие.

Пространственно-временной комплекс – это базовая характеристика субъекта, характеризующая процессы его ориентации во времени и пространстве, а также продукты взаимодействий субъекта с миром и с самим собой (интеллектуальные процессы и продукты).

Пространственно-временной комплекс состоит из двух составляющих: статической и динамической. На полюсе субъекта статическая составляющая обнаруживается в продуктах его деятельности, т.е. в перцептивных, репрезентативных, понятийных образах. Динамическая составляющая дает наиболее полное представление о психологическом механизме развития и саморазвития человека. Она представляет собой реальное отражение инициативных действий человека в виде непрерывных актов взаимодействия субъекта с объектами внешнего и внутреннего планов: внешнеплановые и внутриплановые действия. Внутриплановые действия включают две ветви: ветвь количественного наполнения «интеллектуального багажа», отображающую «репродуктивную деятельность», и ветвь качественного преобразования поступающей информации. Во внутриплановой деятельности, согласно подходу С.Л.Рубинштейна и А.В.Брушлинского, действия субъекта осуществляются по следующим последовательно проходящим фазам: насыщение – проблема – гипотеза – постановка задач – выводы (суждения, умозаключения) – формирование обобщенного образа объекта, ситуации, т.е. постижение его сути, остающейся в виде модели в сознании. По мнению Я.А.Пономарева, действия субъекта осуществляются по фазам: насыщение – проблема – крах логических программ – интуитивное озарение – вербализация – формализация. Отличие подходов – в различной степени включенности в фазовую часть психологического механизма интуиции и бессознательно формирующегося побочного продукта действий (Л.М.Попов).

Структура динамической составляющей интеллектуально-деятельностного развития субъекта в концепции человека как субъекта саморазвития может быть дополнена во внутриплановой и внешнеплановой ее частях феноменом целеполагания, представленным через осознание своих реальных ценностей, смысла жизни, осознание и формулировку списка собственных целей (внешних и внутренних), а также распределение поставленных испытуемыми целей по времени их реализации и основным сферам жизни.

Технологическая составляющая интеллектуально-деятельностного развития субъекта представлена как его операциональное действие, где основное внимание уделяется техникам, способам, приемам выполнения действий целеполагания в их временной последовательности.



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет