Республиканский межшкольный центр национальных культур



жүктеу 5.12 Mb.
бет1/23
Дата07.05.2019
өлшемі5.12 Mb.
түріСборник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ


МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ ЦЕНТР НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР



Этнокультурное образование:

опыт и перспективы
Сборник материалов V Всероссийской

научно-практической конференции с международным участием


23 ноября 2012 года, г. Саранск
Посвящается

1000-летию единения мордовского народа

с народами Российского государства,

95-летию Г. Я. Меркушкина, просветителя,

ученого, общественного деятеля

Часть 2

Саранск


2013

ББК 74.00 (Морд.)

Э 91

Этнокультурное образование: опыт и перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической педагогической конференции с международным участием, 22 ноября 2012 года, г. Саранск: в 2-х ч. Ч. 2 / сост.: Дмитриева С.Ю., Фадеева В.И., Живова М.И.; под общ. ред. Бычкова Н.В., Акимовой З.И., Самсоновой Т.В.; МО РМ, МРИО. - Саранск, 2013. - 316 с.

В сборнике представлены материалы Международной научно-практической педагогической конференции «Этнокультурное образование: опыт и перспективы», состоявшейся 23 ноября 2012 года в г. Саранске.

Материалы представляют интерес для ученых, педагогов, организаторов образования, всех тех, кто интересуется вопросами этнокультурного образования.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Мордовского республиканского института образования

© Дмитриева С.Ю., Фадеева В.И., Живова М.И.,

составление, 2013

© Мордовский республиканский

институт образования, 2013

Раздел 4. Этнокультурное образование в начальной школе
О.В. Сергушина

Е.Г. Сергушин
Особенности формирования компетенции межкультурного общения у младших школьников
Тенденции современного многонационального общества, миграционные процессы последних десятилетий в стране резко изменили национальный состав социального пространства, обострив межнациональные взаимоотношения между людьми и тем самым поставив ребенка в поле социально-психологического напряжения. Это не может не сказываться на отношении детей, иногда отрицательном, к представителям других наций. В условиях сохранения поликультурного образовательного пространства в полиэтнической России в жизни детей возникают проблемы межнационального и межкультурного общения, спровоцированные взрослыми, поэтому они обострились и выдвинулись в число актуальных.

Рассматривая культуру прежде всего как социально-педагогический феномен, мы считаем, что важно определить особенности как образовательной, так и социально преобразующей сути культуры. Эти особенности определяются тем, что культуры «вообще» не бывает, ибо каждая культура воплощает специфический набор способов социальной практики конкретного сообщества, нации. Другая сторона особенностей культуры связана с тем, что она выступает в виде совокупности результатов деятельности человеческого общества во всех ее аспектах: образе жизни, восприятия мира, менталитета, национальном характере, повседневном поведении. Многоплановость существования культуры делает ее представление в виде совокупности определенных видов деятельности и ее результатов, либо как творческое содержание деятельности, способ деятельности, ее технологии, деятельность в форме всеобщего труда, что обуславливает соответствующую многофакторность ее содержательной реализации в образовательном процессе.

Формирование культуры межнационального общения наиболее значимо в младшем школьном возрасте, так как психика ребенка наиболее чувствительна и эмоционально восприимчива к различного рода взаимодействиям, поэтому важны условия ее развития в современной социальной среде. Проблема формирования культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста нашла широкое отражение в психолого-педагогических исследованиях (Л. Р. Болотина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, Д. Б. Эльконин и др.). В работах Л. У. Алимовой, З. Т. Гасанова, З. М. Кувашова, С. И. Ямоловой и др. рассматриваются пути повышения эффективности воспитания эмоционально-положительного воспитания к людям разных национальностей, с учетом этнических особенностей отдельных республик, взаимодействия факторов социализации и национальной среды.

Под межкультурной компетенцией мы понимаем способность осуществлять общение с учетом разницы культур и стереотипов мышления.

А.П. Садохин отмечает, что межкультурная компетенция – комплекс знаний и умений, позволяющих индивиду в процессе межкультурной коммуникации адекватно оценивать коммуникативную ситуацию, эффективно использовать вербальные и невербальные средства, воплощать в практику коммуникативные намерения и проверять результаты коммуникации с помощью обратной связи [1, с. 278].

В структуре межкультурной компетенции принято выделять:

1. Общекультурологические и культурно-специфические знания.

2. Умения практического общения.

3. Межкультурная психологическая восприимчивость.

Формирование межкультурной компетенции следует рассматривать в связи с развитием способности детей младшего школьного возраста принимать участие в диалоге культур на основе принципов взаимного уважения, терпимости к культурным различиям и преодолению культурных барьеров. Вместе с тем мы считаем, что формирование межкультурной компетенции происходит не только в интеллектуально-когнитивной области, но затрагивает психические и эмоциональные процессы формирования отношений к жизненным явлениям.

Безусловно, что именно в младшем школьном возрасте необходимо знакомить детей с культурой своего народа и с культурой разных стран, прививать детям уважение к языку, на котором они говорят, традициям и обычаям. В этом смысле, начальная школа, реализующая новые ФГОС, обладает огромным потенциалом для решения подобных задач. В школах следует организовывать особую психологическую среду, воздействующую на воспитание растущей личности, где дети знакомятся с такими нравственными категориями, как благодеяние, гуманность, доброжелательность, милосердие, ответственность, долг, честь, совесть, терпимость, любовь, сопереживание, потребность в добротворческой созидательной деятельности.

На наш взгляд, при совершенствовании педагогических условий, происходит повышение уровня межнационального общения детей младшего школьного возраста. Но вместе с тем следует говорить о важности комплексного подхода к данной проблеме. Формирование межкультурной компетенции у младших школьников может быть эффективным в случае создания следующих условий.

Во-первых, если выполняется углубление и обобщение представлений о нормах межнационального общения и обогащение соответствующего опыта в различных видах деятельности как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, в семье. Реализация этого условия в школах должна происходить в ходе организованной образовательной деятельности, в режимных моментах, во взаимодействии с семьями детей. Здесь к основным нормам межнационального общения можно отнести:


  1. уважение к людям различных национальностей;

  2. соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов;

  3. симпатия и дружелюбие к сверстникам других национальностей;

  4. проявление толерантности;

  5. понимание и принятие этнической самобытности, обычаев, традиций народов.

Во-вторых, если реализуется поэтапное решение данной проблемы. Здесь можно выделить следующие этапы:

– этап накопления первичного опыта межнационального общения младших школьников при условии активной обучающей роли педагога. Сущность этого этапа в том, что у детей закладывается единство представлений о межнациональном общении, учитель выступает в роли наставника, который дает необходимую информацию для дальнейшего эффективного взаимодействия детей друг с другом;

– этап освоения вариативного опыта межнационального общения при условии партнерской педагогической позиции; данный этап должен обеспечить углубление и обогащение практики межнационального общения в организованной образовательной деятельности с расширением диапазона взаимодействий школьников друг с другом;

– этап широкого вариативного практикования детьми норм межнационального общения в процессе различных видов самостоятельной деятельности. На этом этапе обеспечивается развитие самостоятельного, устойчивого межнационального общения со сверстниками в различных видах деятельности и создаются условия для побуждения детей, к общению друг с другом.

В-третьих, если осуществляется субъектная позиция ребёнка с культивированием гуманистического отношения к человеку любой национальности. Данное педагогическое условие предполагается реализовывать в ходе организованной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, где будет происходить формирование ценностного отношения к человеку как феномену мира и культуры, а значит, привитие детям уважительного отношения к человеку любого рода, любой нации, любой страны.

В-четвертых, если оптимально подобны, формы, методы и средства, усиливающие познавательную, эмоциональную и речевую активность школьников. Использование в работе педагога народных, национальных игр, чтение произведений национальной литературы, знакомство с культурой разных народов посредством организованных экскурсий, введение краеведческого материала в работу с детьми, составление рассказов, изготовление поделок, т.е. в ходе организованной внеурочной деятельности.



Литература

1. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения / З. Т. Гасанов. – М.: Просвещение, 2009. – 422 с.

2. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / А. П. Садохин. – М.: Альфа-М: Инфра-М, 2009. — 288 с.

3. Ломтева, Т.Н. Базовые концепции межкультурной коммуникации / Т. Н. Ломтева. – Ставрополь: Феникс, 2009. – 434 с.



Н.В. Сейдниязова
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ ОБУЧЕНИЯ
Духовно-нравственное развитие личности гражданина России является одним из ключевых факторов модернизации России. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребительской сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Социальный заказ государства (воспитание человека, формирование новых жизненных установок личности определен) нашел отражение не только в программе духовно-нравственного развития и воспитания, но и во многих других разделах основной образовательной программы общеобразовательного учреждения. В частности, в программе развития универсальных учебных действий обучающихся в контексте формирования планируемых личностных результатов. Личностную группу результатов образуют личностные универсальные учебные действия (УУД), где духовно-нравственное развитие и воспитание нашло свое отражение в таких личностных УУД, как внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; установка на здоровый образ жизни и др. [4, с. 14-15].

Следует отметить, что задача достижения личностных результатов не может быть решена усилиями одной только урочной системой. Большим педагогическим потенциалом в данном направлении обладает внеурочная работа. О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось неоднократно (например, письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»). В настоящее время эта идея получила нормативное закрепление в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение личностных, метапредметных результатов [5].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь это достижение личностных и метапредметных результатов [1, с. 7].

Поэтому важное место в организации внеурочной деятельности детей занимает создание условий для духовного становления личности, подготовки ребенка к предстоящему жизненному самоопределению, формирование у него активной гражданской позиции, готовности учащегося к самостоятельному нравственному выбору, становление у него системы ценностей и способности реализовать их в практической деятельности, потребность в самосовершенствовании, самореализации в социально и личностно значимой деятельности, формирование у младшего школьника определенного отношения к окружающему миру и к самому себе и др.

Эффективному формированию личностных универсальных учебных действий во внеурочное время способствует тесная взаимосвязь между образовательными результатами детей и формами организации их деятельности. Данная зависимость, как показывает анализ педагогической практики, помогает учителю:

1) подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

2) выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

3) проводить диагностику образовательных результатов детей;

4) проводить самодиагностику реализуемой программы во внеурочное время;

5) разрабатывать авторские программы внеурочной работы, перестраивать примерные программы в модифицированные.

Кроме этого, эффективному достижению личностных результатов способствует и возможность реализации разнообразных видов программ внеурочной работы. Их видология, основные характеристики представлены в таблице 1.

Таблица 1



Классификация педагогических программ внеурочной работы

Характеристика программ

Варианты характеристики

1. По полу

Смешанные, для мальчиков, для девочек

2. По продолжительности реализации

Одногодичные, двухгодичные и др.

3. По формам реализации

Групповые, индивидуальные

4. По видам деятельности

Художественная, техническая, эколого-биологическая, туристско-краеведческая, культурологическая и др.

5. По воспитательным результатам

Комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от 1-ого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности

6. По тематической направленности

Направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания)

7. По достижению результатов определенного уровня

Образовательная программа, обеспечивающая 1-ый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая 1-ый и 2-ой уровни результатов; образовательная программа, обеспечивающая 2-ой и 3-ий уровни результатов

Социальная значимость программ внеурочной деятельности в достижении личностных результатов обеспечивается следующим комплексом целей развития личности младшего школьника:

  1. познавательным развитием;

  2. социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные инициативы через программы детских общественных объединений;

  3. раскрытием творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями;

  4. развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной направленности, проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени.

Организация внеурочной деятельности детей должна строиться с учетом актуальных проблем и трудностей для конкретного образовательного учреждения, детской группы и определенного временного отрезка. Следовательно, одной из основных задач на современном этапе при подготовке учителя начальных классов к организации внеурочной деятельности является их ориентация на разработку авторской программы. Данная позиция обусловлена следующими причинами.

1. В данной программе полностью учитываются индивидуальные способности, интересы, возможности детей, пожелания родителей, материальные и технические условия общеобразовательного учреждения и др.

2. В отличие от общеобразовательных программ во внеурочной работе программы более динамичны по своим содержательным характеристикам. Программы, к которым утрачивается интерес детей и родителей, как и программы, требующие специалистов, значительных затрат, уходят из общеобразовательного плана, на их место приходят новые программы, более востребованные.

3. Реализация авторских программ учителю дает возможность прогнозировать результаты развития и воспитания личности, проектировать воспитательные ситуации, выстраивать их в последовательности, ведущей к желаемым личностным результатам, разрабатывать содержание воспитательного процесса, ориентируясь на приоритетные воспитательные ценности, отбирать педагогические технологии в соответствии с поставленными задачами.

Поэтому особое внимание уделяется формированию и совершенствованию умений у педагогов разрабатывать авторские программы в рамках курсов повышения квалификации по модулю «Особенности организации внеурочной работы детей в условиях введения ФГОС». Данный процесс проходит в несколько этапов.

На первом этапе происходит знакомство учителей с особенностями организации внеурочной работы в условиях введения ФГОС НОО, с понятием «авторская программа», её структурными компонентами, с методическими рекомендациями по педагогическому проектированию и др.

Далее учителя осваивают опыт проектирования программ внеурочной работы в пилотных школах. Цель работы на стажерской площадке: изучить опыт организации внеурочной работы; выявить особенности содержания программ внеурочной работы для детей младшего школьного возраста.

При этом перед учителями стоят следующие задачи:

1) определить алгоритм действий анализа программ внеурочной работы;

2) составить пояснительную записку к предложенному содержанию программы;

3) выявить рациональные формы организации программы.

Продуктивной формой достижения поставленных целей и задач является тренинг, который осуществляется таким образом.

Участники тренинга делятся на несколько групп (по 4-5 человек), каждая из которых получает программу внеурочной работы с кратким её содержанием.

1. Определить последовательность действий по анализу содержания программы.

2. Проанализировать программу, опираясь на следующую памятку для учителя:


  • насколько полно в программе представлена степень ее новизны и актуальности, насколько программа перспективна для использования во внеурочной деятельности;

  • насколько разработанная программа соответствует нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;

  • насколько содержание программы способствует достижению личностных и метапредметных результатов;

  • насколько полно представлены разделы программы;

  • насколько выбранные формы внеурочной деятельности гарантируют достижение планируемых результатов определенного уровня;

  • насколько рационально выстроена логика перехода от воспитательных результатов одного уровня к результатам другого;

  • в какой мере учтены индивидуальные и возрастные особенности детей, представлены методы, стимулирующие развитие творческой личности;

  • содержится ли в программе диагностико-аналитическая составляющая по определению результативности и эффективности внеурочной деятельности.

3. Предложить свои рациональные формы реализации содержания программы.

4. Презентация и защита итогов работы.

На последнем этапе учителям предлагается разработать проект авторской программы.

При выполнении данных видов деятельности у учителей формируются и совершенствуются необходимые умения для разработки авторской программы: формулировать гипотезу и проверять её в дальнейшем, сравнивать между собой различные данные, выделять существенное и отбрасывать второстепенное, производить анализ, обобщать элементы, группировать и систематизировать данные наблюдений, учитывать нововведения и педагогический опыт, вести альтернативный поиск методов, средств, приемов организации образовательного процесса, широко варьировать способами деятельности, гибко изменять способы действий относительно новым условиям, задачам, требованиям, изменять содержание учебного материала в соответствии с возможностями и творческими способностями детей.

Такая комплексная подготовка в обобщенном виде показывает не просто деятельностное состояние учителя, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности.

Таким образом, педагогический потенциал внеурочной работы способствует достижению личностных и метапредметных результатов. Планирование воспитательной работы во внеурочное время сегодня требует осмысленного системного подхода, целостного видения данного педагогического процесса.



Литература

  1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М., 2010. – 223 с.

  2. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М., 2010. – 14 с.

  3. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

  4. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М., 2010. – 120с.

  5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31с.


К.Р. Саттарова

Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет